同课异构——提高化学教学教研水平
简报
巩留县教研室化学学科组201*年4月11日
同课异构提高化学教学教研水平
201*年4月11日，巩留县教育局教研室化学学科组在东买里乡中学组织了同课异构教研活动。
4月11日上午，县二中的张德胜，五乡中学的许峰，东买里乡中学的伊君、焦树珍四位教师在东买里乡中学九年级各开展了一节公开课。四位教师针对相同的教材内容酸和碱的中和反应，根据自己的教学特点
和教学要点设计出不同的教学方案，课堂上呈现出不同的教学风格。
下午，在巩留县教研室化学学科组组长高波老师主持下，化学组全体成员进行了深入、充分、热烈的讨论。针对每节课，大家客观指出每一节课的不足之处，并探讨更好的改进意见。最后，教研组组长高波总结发言，要求教师在平时上课时，注重课程结构的合理设置；注重把握细节处理和知识的严谨性；注重培养学生的探究精神和化学素养，进而升华至科学素养的培养。
此次活动的开展，进一步拓宽了教师的视野，同时为教师们提供了一个面对面交流互动的平台，许多教师都因此获益匪浅。
编辑：高波撰稿：伊君焦树珍
扩展阅读：开展同课异构教研活动,促进教师专业研修水平提高
开展“同课异构”校本教研，促进教师专业成长
从《梅花魂》同课异构谈起
雷州市南兴镇中心小学吴华欣
随着新课程改革的扎实纵深推进，课堂教学日益呈现出了多元化的教学模式，更呈现出了课堂的开放性和学生的主体性。新的教育形势对教师的专业发展提出了迫切的要求，教师如何把所学的新课程理念，运用到教学实践之中，这已是教师教育的当务之急。而近年来，农村小学教研活动现状令人堪忧，教师教研意识簿弱，学校教研形式单一，教研组工作大部分处于被动状态这些很大程度上影响了教学质量的提升和学校的长足发展。因此，学校要创造有效的校本教研模式，积极调动教师参与新课程教学研究，促进教师的专业成长。而以“同中求异、异中求同”为特点的“同课异构”教研模式就成为教师专业成长的一种有效途径，可以大大地提高校本教研的实效。
一、一般意义的同课异构：
一般而言“同课异构”教研模式是指选用同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续上几次采取不同的方式上课。这种教研模式中，能最大限度地促进教师的积极参与，有利于课堂教学的创新，老师可以从不同的教学风格中，通过对比、交流、反思、总结，不断完善自己，使教师的个性得以张扬，使集体的智慧得以升华。
二、同课异构教研活动实践：
我校于201*年提出在全校开展“同课异构”的教学研究活动，并于201*年11月开展了五年级语文教师《梅花魂》第二课时同课异构教学展示
活动，赵海媚，陈美烨，宋仁强三位老师上出了高质量的研究课，郑广生校长、庄开文教研员分别作了详细的专家点评。在之后的互动点评中，气氛热烈，大家纷纷发表自己的看法，提出个人的观点，在比较中互相学习，扬长避短，共同提高，收到了很好的教研效果。
本次同课异构教研活动主要经历以下几个阶段。
1、选定同一课题。教研组根据教学计划和教学进度，协同该年级教师共同选定同一课题。
2、个人教学设计。教师潜心研读教材，广泛收集资料，根据自己教学风格及学生特点设计可行教学设计。
3、同课异构实践阶段。以上课、听课、评课、议课形式进行。4、课后集体评议。课上完后，由教研组组织集体评议，对课的优点、不足，教师对教材解读、处理进行探讨，促进教师教学能力的提高。
5、总结与反思。这一环节由执教教师写教学反思或整理课堂实录，听课教师写听课心得，目的是让教师通过这次活动将自己的所思所感以文字的形式记录，固定下来，以促进教师的专业化成长。
三、同课异构案例描述：
同样教学内容，演绎着不同的精彩。三位老师在对教材的把握和教学方法的设计上体现了“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此展现了教师不同的教学思路与教学风格。
1、赵海媚老师：品读课文，给学生一个“对话、感悟、开放”的课堂。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学第一要务是读。在课堂上，赵老师关注了读的训练，将品读贯穿于课的始末，采用了多形式、多层面的读，自由读、默读、齐读，男女生读等等，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。如在初读课文之后，让学生从整体了解课文讲了外祖父的五件事以及他对梅花的感情，然后让学生默读课文，找出充分说明外祖父喜爱梅花的句子。这样，发挥了课堂教学中教师的主导作用，又体现了学生的学习主体作用。在处理重点段落时，教师还注意引领学生抓住关键词语在表情达意方面的作用。如：在指导学生研读“弄脏墨梅图，大发脾气”时，给学生充分自读时间，紧紧抓住“轻轻刮”“慢慢抹”体会外祖父对墨梅图的喜爱。尤其是在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，让学生说说课下收集的有关资料，学生们说出了民族英雄岳飞，精忠报国，说出了诗人文天祥，以及他的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。说出了不辱使命的苏武，说出了航天英雄杨利伟，不受嗟来之食的朱自清，说出了方志敏，王二小，陈然，江姐在此基础上，教师充满激情，用饱满的真挚的情感，朗读余光中的《乡愁》，唤起学生的真情，把整堂课教学推向了高潮。
2、陈美烨老师：以学生为主体，创设有利于学生学习的学习情境。陈教师的语言力图感染学生，将学生带入课文，体会文章的思想感情。入课时，背诵学过的关于梅花的古诗，使学生感受到人们都很喜爱梅花，课文中的外祖父也不例外。讲课过程中出示祖国名山大川和具有北京特色的图片，配着一首《我的中国心》的音乐，伴着老师的语言，使学生产生热爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的自豪。结尾又以《我的中国
心》来提高学生的民族自豪感，让学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感。
3、宋仁强老师：关注不同学生，分层设标，充分体现差异教学。在教学过程中，首先根据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。通过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析交流时，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用搜集的资料和自身资源，采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。在课后延伸部分，安排了说话和写话练习，根据学生不同情况和需要，提供学习资源。既能培养学生的听说读写能力，又能引导学生进一步体会外祖父对祖国无限眷恋的深情，激发学生热爱祖国的情感。在作业方面，他采用分层作业：设计的学生作业分三层，既有必做题也有选做内容，目的是把“真正实现针对不同学生进行有差异的教学”落到实处。
四、实施“同课异构”校本教研的反思
1、构建互助学习共同体，营造了平等、民主、互助、共进的学术氛围，有利于合作文化的建立
“同课异构”教研方式的实质是基于实践的集体备课，帮助教师更深入地理解教材，更好地完善自己的教学方式，促进教师提高互助合作能力，从而有利于营造协作教研的文化氛围。因此，这种“同课异构”教研模式有利于教师集思广益，整体提高教学素养和教学质量，促进学习型团队的形成。通过理论引领和新型教研活动，使教师借助集体智慧与个体智慧的交融改进教学策略，提升教师的专业水平。这一教研方式既有利于教师的
扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。采取“同课异构”校本教研方式能有效地解决教师教学中的实际问题，开阔教师的思路，开创同伴互助、共同发展的新局面，从而有利于教师合作文化的建立，对促进学校课堂教学水平的整体提升，对构建和谐高效课堂起到积极的推动作用。这种行之有效课堂起到积极的推动作用。这种行之有效的校本教研方式是基于教师对教育教学精益求精的打磨，其价值就是促使教研回归到课堂教学、回归到教师互助提示，充分彰显教师的潜能，学思研教合而为一，有利于营造出“合作共赢”的教研文化。
2、提高教师反思能力，促进教学风格形成
自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的基本要素。不同执教教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，采取不同处理，选择各具特色的教学方式和教学策略，产生的不同教学效果，为教师们提供了多元处理教材的宽广视角，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性。听课教师可以比较不同教学策略的优缺点，学习、借鉴最适合自己的经验和做法，有利于执教老师和听课老师形成自己的教学特色和风格。通过对教学经验，进一步提高教育教学水平。教师只有通过反观自己的不足之处，才能完善和提升自己的教育教学能力。对教学过程的反思主要包括教学重点、难度的确立，教学方法的选择和教学环节的设计。“同课异构”活动可以促使教师置身于教学情景中，以研究者的角度审视和分析研究教学理论和教学实践中的各种问题。对于同一课题、同一教学内容，不同教师有不同构想、不同教法、不同风格。通过“同课异构”教研活动，让不同的教师面对相同的教学内容，按照个人知识背景、
情感体验来选择不同的教学策略、选取不同的资源建构教学设计，使课堂教学呈现多样性。教师反思的对象既可以是自身的教育活动也可以是对他人教育活动的反思，引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。协作教研立足于教师的教学实践，通过开课、评议、反思等教研活动增加相互了解，在比较学习中取长补短改进教学策略，拓宽教师思维的深度和广度，从而有利于形成体现个性的教学风格。
3、以有效的教学反思促进教师的专业成长
教师之间的差异性资源，教学知识的交流与共享，在合作中得到了充分的利用，促进了教师观念的更新，有利于教师的专业化发展。“同课异构”活动中同课教师在教学目标、教学内容、教学思想、教学模式、教学方法和个人风格等方面都存在较大的差别，在比较观察和研讨中，认同创新性，探讨和反思教学的差异性，分析研究教学的因果性与实效性，促进教师反思自己的教育教学行为，进行修正和提升。“同课异构”活动中，教师通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，经历“理解教材独立设计教研组说课课堂实践比较创新总结提升”校本教研过程，在这个过程中必然促使教师去学习、思考、探究，并得到发展。有效的教学是重视对教学经验进行不断反思的教学，高效教学课堂作为教师的一种专业追求，不是轻而易举就能得到的，它需要教师在教学实践中不断反思自己的教学行为和实际的教学效果，以增长个人教育智慧，从而根据具体教学情境，做出合理的教学决策，并切实采取行动取得高效教学效果。在一定的教学时间内穿刺高效的教学过程要求教师具备用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学能力，同课异构的教研模式为教师提供了大量的机会和研
究材料。在同课异构的研究过程中，教师可以对照自身状况，结合教学实际改进教学行为，不断地积累教学经验、更新教学理念，同时形成对教材，教学对象、教学方法等独立和创造性的见解，使教师能够不断既实现促进学生发展的目的，从而提高了教师完成高效教学工作的能力，也能在实践中不断促进教师自身的专业成长。
总之，同课异构的教研形式将给每一位教师提供展示课堂风采的机会，以同课异构引发参与者智慧的碰撞，最终实现博采众长的学习目标，充分发挥每一个教师的积极性、主动性和创造性。还可以通过同伴互助、取长补短、张扬个性，营造浓郁的团队精神和合作文化，让教师群体构成一个积极进取的“学习型组织”，实现教师专业成长的目的。
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