同课异构的分析

同课异构的分析

同堂异构细揣摩教学相长绽异采

全区201*年英语教研会有感

荷花池小学英语教研组

9月27日，我区201*-201*年度小学英语教研会在阳湖镇中心小学隆重举行。来自全区小学英语教育一线的70多名骨干教师及区英语教研员胡海涛老师参加了会议。此次会议参加人数之多，会议安排之紧凑、研讨内容之丰富、教研气氛之浓烈是近几年英语教研会议不多见的。此次会议共分四个议程，首先大家观摩了来自阳湖镇中心小学罗莉莉老师及柏树小学的黄璐老师的两节精彩的同堂异构课，而后来自长干小学的黄瑶琪副校长对两堂课做了细致而中肯的点评。另外，大家还认真聆听了现代实验学校钱芳老师的“如何撰写小学英语教学论文”的精彩讲座，最后，区教研员胡老师对上一年度我区小学英语教学做了全面总结，并对新一年度全区英语教研活动进行了周密的部署。

我校英语教研组在全区英语教研会议一结束，马上行动起来，召开了教研组会议，认真学习和贯彻区英语教研会议精神，并重点对两节同堂异构课进行了热烈的讨论，大家各抒己见，畅所欲言，不仅学习了两位老师的教学长处，同时也提出了一些建议。

同课异构课的设置不是为了比赛，最终目的是为了相互交流，教学相长。但既然是同唱一首歌，人们在听课的过程中自然会有所比较、有所评价。以下是我校教研组对此次两节“同课异构”课的一些拙见，不当之处，敬请海涵。

一，教师的教学设计和方法

明显看出，罗莉莉老师上的是一堂常规课，教学设计的步骤简明，首先进行单词的复习，然后引出所学句型，学习之后，学生进行操练。师生互动方式变化不多，但学生的参与度很高。不足的是，学生的操练略显机械。

黄璐老师的课犹如一顿丰盛的大餐，抑或一段华丽的乐章。教学步骤紧凑，一环扣一环，设计巧妙，没有多余的环节和活动。开头的“世界无车日”，很亮眼地引出了所教内容交通。然后在ActthedialogWorkinginpairs，Let’schant等环节中，恰到好处地运用大量精美的课件，吸引学生融入到教师所设计的氛围中，充分地感受语言。教学内容的拓展深入，已脱离“Gohome”的局限，“gotoBeijing”，“gotothemoom”的加入，完全吸引了学生的注意力，引起了学生兴趣。

二，扎实有效的教学效果

才智。但最终我们看的还是教学效果。实际上，课堂教学效果本身就体现了教师对教材的理解，把握能力和教学设计是否科学合理。

从学生对教材内容的掌握情况看，大部分学生甚至全体学生都能很好的掌握了这堂课的基本内容。从课堂的容量和密度来看，黄老师的课比较适度，罗老师的课比较疏松。从培养学生的理解能力、口头表达能力、互助合作能力方面来看，两位老师都表现的不错。三，从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面。俩位老师的板书设计

科学合理，字迹工整美观，黄老师还根据教学内容增加了简笔画。罗老师的课堂用语简单，学生明白。黄老师的则难度稍大，有时学生是丈二和尚摸不着头脑，影响了师生互动。

一堂“同课异构”的好处是给我们提供了一个参照和比较，让我们在对比中更容易学习到不同的教学风格和教学方法，也更容易区别和判断出怎样才是一节好课，所以说这是校本教研的一种有效形式。

扩展阅读：职前教师同课异构的课堂视频分析研究

职前教师同课异构的课堂视频分析研究

摘要：以信息技术学科为例，先开发出适合信息技术学科的课堂观察与评价量表，再选择同一个教学内容，对三名职前教师的课堂教学视频实况进行录制，对同课异构进行质性与量性相结合的分析。研究结果表明：职前教师虽然已能够从整体上掌握课堂，但对各个环节的具体实施不够灵活，对教案中未涉及的情况处理较仓促。

关键词：职前教师；同课异构；视频研究；课堂观察

中图分类号：g71文献标识码：a文章编号：1009-0118（201*）-11-0-01

对于职前教师的教学技能分析，常见的传统做法就是微格教学。它利用录像手段，完整地记录职前教师一个教学片断（多为5-10分钟），通过教师与职前教师的多次回放观看，让其发现自己在教学中存在的问题与改进的方向。随着信息技术的发展，多种专业化视频分析工具的出现，利用适当的视频分析软件对职前教师的教学录像进行分析是专业化发展的必然趋势，也能更好地促进职前教师教学技能的提高。因此本文的研究问题就是利用课堂教学视频分析发现职前教师在课堂教学技能中存在的主要问题，并给出改进意见和建议。

一、课堂视频分析评价量表的设计

对于课堂教学的分析方法，早在上世纪八十年代就有比较成熟的技术（如弗兰德课堂言语互动分析）。但随着教育理念和学习环境的变化，与信息技术学科特点的差异等原因，传统的分析方法不再适用。在对已有文献进行分析，与信息技术学科特级教师与区域教研主管进行访谈后，本研究制订出信息技术学科课堂教学观察与评价的设计原则，力求体现信息技术学科教学特点，且对课堂教学行为的编码具有不重复、不遗漏特点。（见表一）。二、研究设计及工具

研究对象选取了三名即将正式踏入教师职业的职前教师。在教育实习期间，三名被试均要向初中生讲授《搜索引擎》一课。在获得了三名被试的课堂视频实录资料以后，我们利用信息技术学科课堂教学评价量表对其教学过程进行编码。本研究采用nvivo软件进行统计分析。三、研究结果

（一）经分析，在这节课中教师活动平均值为74.02%，学生活动为27.82%，互动为17.183%，非教学时间为14.16%。其中，覆盖率高，表示它覆盖的时间过程长。那么在这节课中，数据显示教师活动占主体，且教师注重师生互动与学生自主实践活动。（二）进一步观察课堂结构在时间上的分布。在编码带中，可以看到教师活动贯穿课堂始终。学生活动主要集中在课前的3到6分钟，以及课程结束前的10分钟。

（三）在教案中，我们知道这节课的教学重点是“熟练掌握搜索技巧”。这在图三和表二中也有所体现，我们看到“自主实践”在所有课堂行为（图五）中是占第二多的编码，且有学生有8.55%在

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