幼儿园区角活动的指导策略
幼儿园区角活动的指导策略黄婷
幼儿园区角活动的指导策略
内容提要：在孩子进行区角活动的时候，教师应如何有效指导孩子的活动，一直都是值得我们老师应该思考的问题。本文从幼儿区角活动开展的方法，和区角游戏的材料的投放，及老师在活动中如何指导、记录几方面论证区角活动的有效指导，给老师提供有效可行的理论指导。
关键词：区角活动有效指导材料投放教师指导个性差异
区角活动是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴充分互动而获得学习和发展。以上不难看出，区域活动主要是幼儿自己的活动，自己的游戏。它不像正规的集体教学中由教师精心设计和组织，让人明显的感到教育教学的因素。但在实际活动中，尽管我们都认识到了开展区域活动的重要性，也会想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所，那应如何能更加有效的开展区角活动呢？我在这一年的区角活动中通过自己的摸索和总结，在孩子区角活动的时候应从以下几方面去指导。
一、区角活动开展的初期，要注重个别区角的指导，做到逐个区角逐一攻破。注意区角的全开放和半开放的形式的交替进行。
孩子在刚刚进行区角活动的初期，对区角活动的许多规则和玩法都不是很清楚，如果这个时候让孩子进行自主选择的话，孩子玩起来会比较吃力和混乱，在这个时候我采取了每天重点指导个别区角，让孩子对各个区角都有一个了解的时候，再让孩子自主选择，再把班上的全部区角同时开放，或是半开放和全开放交替进行。具体做法有以下几种。
（一）把握区角操作的难易程度，逐个区角攻破。
比如说：我在带大班时在班上开展有家家超市、爱心门诊、制书区、还有操作区，涂鸦区、数学区等，在这几个区角里面家家超市、爱心门诊、制书区都是比较难以操作的，需要孩子平时生活经验的积累，还有比较多的要孩子必须遵守的规则。因此我在开展区角的时候，每天只开放这几个区角的其中的一个，在尊重孩子自主选择的同时，我有做了一个适当的调整，参加这个游戏的孩子要能力有强有弱，让强的孩子带动能力弱的孩子；再者让孩子根据自己不同的经验，各抒己见说出自己对这个游戏的理解，以及对这个游戏玩法的各种要求都在班上一起讨论，最后定出比较合理的游戏规则，同时把游戏规则在全班孩子面前公布，让每个孩子都对这个区角的规则有一个了解；最后每次做完活动要求孩子做一个总结，让孩子说出他在这个过程中你扮演了什么角色，你是怎么做的，要遵守那些规则，在游戏中遇到什么情况，是怎样处理的。通过孩子之间的共同讨论，孩子在玩中发现规则，在讨论中更深刻地理解游戏规则。
（二）鼓励家长一起参与区角活动的开展，增强孩子的每个区角生活经验。在区角准备开展的前期，利用家园联系通过通知或是Q群的形式把班上准备开展的活动做一个公告，同时把需要家长在这段时间配合做什么工作详细做一个说明。比如开展爱心门诊之前叫家长跟孩子一起进行去医院看病的知识讨论，同时在家与孩子进行角色游戏，孩子做病人，家长做医生等等，把游戏的角色进行一次又一次的演练。通过家长的协助，孩子在进行游戏的时候所以难题都会迎刃而解。
二、区角材料的投放要有技巧。（一）首先，投放材料要有目的性。所谓目的性，是指投放材料前先要跟据班级年龄特点建立目标体系，依据目标去选择相应内容，投放相应材料，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展需要。区角活动所指向的目标，不是通过一次活动就可达成的即时目标，而是需经过幼儿反复多次的操作实践活动过程，多次的尝试、积累，才能获得。有时区角活动的一个目标可以通过不同区角来实施。如我在针对“提高孩子的手脑并用”这一个目标，我就在班上投放了绣花板，孩子在玩绣花板的时候，必须要用大脑思考在绣花板上绣出什么样的图案，在绣的过程中要准确地把线放到相应的孔上，才能绣成自己想要的图案。因此这个游戏就需要孩子不断动脑思考，自己的手也要比较灵巧才能手脑配合的天衣无缝。同时在这个游戏中孩子的发散思维也会得到不同程度的提高。
（二）投放材料要有层次性。
每个幼儿的因为自身的家庭背景，认知水平、生活经验的不同，造成孩子各方面的能力、兴趣上存在着不同的差异。而区角活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此我们在活动区中应根据不同年龄段幼儿的身心特点，及不同能力水平等因素，投放不同层次的活动材料，做到真正的有的放矢。投放材料时，要注意提供难度不一的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供适合幼儿操作的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。比如我在制书区中我就投放有半成品的小图书，也提供有不同大小的纸张，孩子可以根据自己的能力选择不同的材料进行操作。能力强的孩子可以自己制作图书，能力弱的孩子可以选择半成品来进行制作，充分考虑孩子不同的能力水平。
（三）材料还必须可操作性。
幼儿是好动的，我尽量为幼儿提供一些灵活性、随意性比较强的低结构游戏材料，而不是限制性强的高结构材料，让孩子在不断的操作中积累经验，在操作中丰富孩子的知识，在变换不同的玩法里激起孩子的兴趣。比如在孩子进行娃娃家游戏的时候，我们一般会提供一些形象逼真的蔬菜、水果、食物等等。而孩子在玩这些高结构材料的时候，因为材料的可操作性比较差，孩子只能做一些比较简单的炒菜、吃东西的动作，游戏的提高空间不大，孩子玩起来就觉得容易生厌。而如果在这个游戏的材料了加入一些低结构的材料，比如橡皮泥，雪糕机等，孩子又可以有更多的玩法了，他可以用橡皮泥做出美味的佳肴，作出不同形状的蛋糕，丰富多彩的甜点等。孩子玩游戏的积极性、创造性、趣味性得到大大的提升。
三、教师对孩子的游戏做启发性的指导。（一）教师善于观察，做好记录。
孩子在游戏的过程中通过操作，获得不同的知识，会发现不一样的玩法，会提出不一样的要求。这个时候就需要老师有一双慧眼，及时了解孩子的意愿、兴趣、知识水平和关注的热点等等，为孩子提供匹配的游戏材料；通过观察及时发现自己的设想和孩子的游戏是否同步，难易程度是否适合孩子的能力水平，及时的更换材料，把孩子需要解决的问题做出指导。
教师不但是活动的观察者，同时也是探索发现的记录者，老师要对孩子在游戏中提出的问题、发现的问题、探索出的结果、异常表现等等都要及时做好记录，为以后的游戏活动提供依据，便于活动后的总结和为活动目标的调整做好文字依据。
（二）在游戏中教师及时介入，以一个游戏的参与者的角色来指导幼儿的游戏。在孩子游戏的过程中，孩子可能因为个人知识水平的不足，生活经验不够丰富，有时会无法应对一些突发的事件和一些比较难解决的问题，这个时候教师应及时介入孩子的游戏，以一个游戏者的身份及时引导孩子。如在我在组织孩子进行“爱心门诊”的游戏时，有一个平时比较腼腆，内向的孩子选择了医生这个角色。她玩得很高兴，他完全沉浸在医生这个角色里，但是他由于生活经验的不足和个人性格方面的原因，她面对前来看病的孩子所提出的问题无法应对，这时我就以一个病人的角色来到她前面看病，用病人的一个个关于病情的提问帮助孩子解决当前的困境。孩子在游戏中与我的交流中增长了知识，丰富了经验。
（三）注重孩子个别差异的教育。
区域活动是分散性活动，相比集中教育活动，更能展现幼儿个人的知识、技能、性格等个性差异，这正是教师对幼儿进行个别教育的有利条件。因此教师要根据不同能力的孩子做出不同层次的指导。比如我们班的微微是一个很内向的小女孩。她每一次参加“爱心门诊”的时候，医生问她问题时她总是支支吾吾，一句话都表达不清楚，也显得很紧张。有一次我故意装成一个迷路的老婆婆，请求他帮助我带我去看病，一路上我不断跟她交谈，说我哪里那里不舒服，结果我发现她却可以根据我的身体情况作出不同的反应，还表现出一个小大人的样子特别会照顾人。直到她陪护我把病看完也没有看到她紧张的样子。通过这个游戏下来，我清楚了解孩子并不是知识经验的不足，而是因为心里上的紧张引起她以前做游戏的不自信。游戏做完以后，我及时肯定了她的能力，在游戏总结中在全班同学的面表扬了她。这一次的游戏给了她很大的鼓舞，到了下一次游戏的时候，她再也没有当初的紧张了。
四、对孩子的游戏做出有价值的、有指导性的总结。
孩子在活动中有许多值得同伴学习的东西，也会有些存在的问题，因此在孩子的游戏的过程中，老师应每次做一个有指导性的总结。让孩子积极参与到总结中去，把在游戏中不同的玩法跟孩子分享，把自己看到的不足勇敢地说出来。老师在孩子的总结中发现核心问题，再做一个有指导性的总结，从而让孩子今后避免再犯同样的错误，把区角活动的玩法做得更周全，更科学。从而也让孩子在不断总结中提高自己的综合能力。
总之，幼儿园区角活动的开展要根据本地区特点，根据幼儿不同年龄特点及不同发展需要，结合教育目标进行合理有效的开展，更需要教师做个有心人，用你的爱心及责任心，不断丰富你的理论知识，在实践中勇于创新、善于发现、不断总结、积累经验、改正不足，才能把幼儿园区角活动生动有效地开展起来。
扩展阅读：幼儿园区角活动的环境创设与观察指导策略
幼儿园区角活动的环境创设与观察指导策略
山东淄博学习汇报龙蜀萍
尊敬的各位领导、老师们大家中午好：
很高兴能有机会在这里向各位教师汇报我们去山东学习情况，与老师们一起交流分享我的一些学习收获。今天我与大家一起分享的主要是“幼儿园区角活动的环境创设与观察指导”的讲座内容。主要包括了三大方面的内容：
一、区角活动的定位
二、区角环境的创设与材料投放三、区角活动中教师的观察与指导
结合我们园的实际情况，根据我个人的理解，对内容进行了一些整合，把重点理念以及我们可以借鉴甚至直接拿来运用的实际案例与大家一起分享。
一、区角活动的定位
区角活动与其他的一些活动方式，比如说桌面游戏、自主性游戏有什么区别？他到底是什么？是游戏还是学习？（举手表决）所谓游戏狭义的游戏是指自主的、完全自由的、按照自己意愿参加活动的，称为游戏；学习是指有计划、有安排、有目标的活动。它是幼儿完全自主的、自由的活动吗？他在活动中使用的材料，包括我们教师布置的环境中都蕴含着教育价值、教育目标。所以我们在为幼儿创设环境时一定是有想法、有设计的。
到底什么是区角活动呢？如果你还无法在心里准确定位，咱们一起来看这样三个基本观点：
1.幼儿的个别化学习：与集体活动相对应的。以自己独自参与活动的形式呈现的，也不排除有的活动是合作形式。但是区角活动的基本特征是一个人、独自的、个别的参与活动。我们在创设环境、设计游戏材料的时候就应该让幼儿排除干扰，一个人可以独自的活动。设置区角时要有空间设置，大为区，小为角，既有大的块面，也有小的角落，满足幼儿的个别活动需要。
2.自主选择活动材料：因为是个别化的学习，那么幼儿就有自主选择的权利，可以选择这个、也可以选择那个游戏；可以选择玩，也可以选择不玩。如果幼儿不喜欢玩我们投放的材料，即使目标再准确，再有教育价值也没有意义，不同于集体活动，必须要听。因此我们必须创设吸引幼儿的环境，有兴趣的材料，研究其兴趣特点，不同兴趣、
不同的学习方式，不断变换形式、材料等方式吸引幼儿参与活动，就像一朵花要用颜色或者香味吸引蜜蜂、蝴蝶来采蜜一样。
3.幼儿根据兴趣以自己的方式学习：
例如三个孩子玩穿珠子游戏：东东不喜欢玩，没兴趣。老师说：“东东，老师很喜欢这串珠子，你能不能帮我穿一串呢？”由不爱穿变得愿意，变得喜欢穿，随意穿。“明天我要穿一件黄衣服，你能帮我穿一串粉红的、白的，粉红的、白的珠子吗？”在老师的提示下，情感的支持下，东东第二次发现了规律。丁丁随意穿，到第五次才发现同种颜色串一串也很好看，第六次发现红黄蓝、红黄蓝有规律的穿珠子。佳佳则是第一次就发现红黄蓝的规律。同样一个游戏，三个不同的孩子进入游戏的起始阶段，它的过程，玩的次数，他的经验、体验以及最后经验的获得，需要教师的帮助程度都不同，区角活动中幼儿是以其自身独特的方式学习的！在投放材料时要关注幼儿不同的学习方式！材料投放挑战教师：（1）本班幼儿整体共性的把握；（2）把握幼儿个性特点，女孩，男孩；内向的、活泼的。挑战教师专业观察、指导、分析、回应的能力。
去淄博之前，我们专门进行了研讨活动，焦云主任在我去山东之前就给我布置了一个任务就是让我去看看山东淄博的幼儿园区角活动的内容，提出了区角活动组织中的一些问题、困惑，可以说我们是带着问题去学习的，接下来，我来简单解答几个主要问题：
（一）组织区角活动最难的是什么？
介入时机：老师经常会问：“你在玩什么？”幼儿会吓一跳，被打扰了。应该先观察，看明白了，幼儿玩到一半，如果他是准确的，他对着老师看一看，老师对他点点头，示意一下，给他一个鼓励，幼儿会很高兴的低头接着玩。是指导吗？情感支持。如果幼儿遇到困难抬头看老师：师用同样疑问表情，表示再想一想。还不行的话，用手在操作板上轻轻的点一点，给他一种指引。时机的把握很重要，不在于是否使用了语言。该不该介入、该不该说，说之前再停三秒钟，给自己和孩子一个思考的机会。
（二）幼儿喜欢怎样的游戏？
1.熟悉的、又有新经验的、有挑战的游戏。跳一跳，摘果子的游戏有挑战。2.投放什么材料呢？高结构材料还是低结构材料？高结构材料：规则性强，有明确的操作方法，教育目标，无多样化操作结果，束缚手脚。少点；低结构材料：材料松散、要求不是唯一的、有多样性的玩法，低结构材料多点，喜欢玩。明确了这一点，检查班级游戏材料是否低结构材料多点！当然，低结构材料不是简单的投放，瓶瓶罐罐、纸箱纸盒让孩子随便去搭建，投放之前首先要确立区域教育目标。
（三）幼儿不专注的原因是什么？怎么办？
幼儿不了解材料，不会玩，目标不明，对成果不关注，要通过分享，交流，让孩子明白。
（四）活动中一般存在那些纠纷？怎样解决？
争抢玩具，托小班多提供一份一份的材料，端过来就可以一个人操作，多提供平行材料（相同的游戏材料多准备几份）；意见不统一，可以进行小组讨论解决。
另外，幼儿区角活动时教师应该观察什么？怎样记录幼儿的操作情况更方便？如何组织分享活动？这些问题会在下面具体交流。
明白了什么是区角活动，接下来就是教师面临的两大任务了：环境创设与材料的投放（是第一位的，是基础）；观察与指导。
二、环境和材料：（一）三个基本观点
1.幼儿建构活动的必备条件。物质基础，没有环境，就没有幼儿的建构活动。2.教师教育目标的集中体现。目标不是通过语言来传达，说给幼儿听的，而是通过材料来体现的、材料是媒介、桥梁，是物化的目标。每一个区角、每一样游戏内容都有丰富的教育目标（本年龄段幼儿的各领域目标，集体备课时通的班级主题目标）。
3.师生互动基础、媒介：例如分享讲评环节，幼儿的操作作品要准备好，用拍照或实物等方式展示出来便于讲解；观察指导的环节教师也要借助幼儿的操作情况进行指导。
例如：小班第一个月，扫纸团：锻炼了幼儿什么？卫生习惯，手眼协调，锻炼手部肌肉，体验成功的快乐，专注力，坚持性，观察力，规则信息（在即时贴线内扫，扫完收到叉子内，倒入筐中，归位）扫纸团，纸屑，扫豆豆（大颗粒）等，不断提高目标的难度。
小班：整理笔盒，生活目标：管理自己物品，提供一盒范例，比着排列，把笔排队，一一对应整理好。
以上从区角活动是什么？幼儿在区角活动中的状态是什么样子的？区角活动对教师整体的要求是什么？进行了交流，那么如何做才能达到我们所说的理想的教育状态呢。
（二）区角活动设计制作的原则和方法
1.目标优先原则：游戏材料表达了教师的教育期望，不同的游戏蕴含着不同的发展目标。教师投放游戏材料是有意的教育行为，只有那些能引起幼儿与之互动，并最终促进幼儿发展的才是真正的教育资源。因此，设计游戏应首先
确立目标与教育价值。
投放材料的目标来自于幼儿的现实生活中，符合幼儿年龄特点。
例：小、托班新生入园。生活目标：学着使用餐具。《大嘴娃娃》，喂豆豆，勺子：大小深浅，塑料，金属，筷子，利用新颖的工具激发幼儿的操作兴趣。《喂喂小动物》给小狗喂肉骨头、给小猫喂小鱼。
例：小班熟悉，了解同伴
《排排组》：车厢内插上本组幼儿照片。
《水果船》照片插入水果船内，香蕉、苹果等；喜欢吃什么，照片插入。《认背影》：背面，侧面幼儿照片2.目标多元化：
不论投放的是高结构的材料还是低结构的材料，首先考虑的是教育目标，并不断扩展、整合目标，延长材料使用时间，使用价值。
例：晾衣服，目标：身体往上伸展，大肌肉动作的锻炼；夹的动作锻炼手部小肌肉；配对（相同大小，颜色细微差别，要仔细观察）；卷一卷收起来整理物品。提高难度：架子的高度，正好，踮着脚，找攀爬工具垫高。
3.内容生活化，情感化。
例：系围巾，给老师系，提供大的头像照片例：游戏看电视，中大班，“耳机电视机”
例：合影照：大头贴，相框，喜欢的明星，小朋友，老师，就选谁的照片与自己照片贴近相框，制成合影照。
４.材料自然性：
（1）一物多用：豆子：分类；美工粘贴活动；装入易拉罐制作音筒分辨声音，锻炼听力等。
（2）废旧材料：搭建
例：纸盒子、纸箱子造房子：师用即时贴出一个范围，幼儿用各种盒子搭房子；制作汽车；金星班的搭建立交桥。
(3)从当下环境中就地取材：
例：拍下系列照片，幼儿排序等继续操作。
例：还剩几步？穿绳子：先在洞内插入小棍，再绕绳（两步）铺墙砖、拼地图
小中大班活动案例介绍：
小班：豆豆加油站，培养分辨味道、咀嚼能力。
青豆，小馒头，瓜子，乳皮花生；不同开启方法的瓶子，不同餐具，提示卡：一颗青豆二颗花生，按图、按数取物
中班：超市购物，购物单，按图示，整理物品，按图卡购物（图片，图数结合，数清楚有遮挡的）
大班：铺地砖，一张大KT版，再接上一块正方形，画大方格，投放类别少，数量多得彩纸当地砖，发现规律很快；随意投放大量的彩纸：喜欢玩，体验玩得快乐。
（三）材料的时空设置
材料制作好了，投放进去了，怎么玩呢？1.时间安排：
半小时～一小时；年龄小时间短。区角活动一般由自选活动及讲评分享两部分组成；生活活动可以融入其中，例：抹香香、整理衣服、仪表。
2.空间设置：封闭式（语言区全封闭）-半封闭式（有明显区域感）-开放-连接式。不占空间的游戏：《望远镜里的秘密》将毛绒玩具藏到对面，再提供一张玩具图片清单，找到哪个就打对勾；墙面操作、橱子背面操作，区角设置很灵活。
每个班都有一个大的活动的区域在中间位置，活动结束后，马上收起来，腾出空间：蓝月班的汽车赛跑毯；新月班的数字跳毯。
整体特点：区域设置、区域之间的连接流畅性、错落感，一目了然。（四）材料的调整艺术
1.添加材料：教师在原有材料的基础上增加一部分新材料，使游戏出现新的转机，产生新的涵义，引发幼儿新的探索活动的方法。粉刷匠：刷完墙面再贴上瓷砖。
2.删减材料：教师在原有材料的基础上减掉一部分材料，使游戏出现新的问题情境，从而产生新的游戏方法。整理扑克牌：一付54张牌，两付背面花纹不同的牌，分类；花纹相同的牌，教师拿掉一张，幼儿自己制作扑克牌补上。
3.组合材料：教师将原有的两组或两组以上的游戏材料组合在一起，形成一个新游戏，引起幼儿新的活动。建构区搭建了马路、桥，汽车展示区的幼儿购买了汽车后可以进建构区游戏。
4.雪藏材料：教师将使用了一个阶段的材料暂时撤离幼儿视线，过一段时间后再重新出现，由此引起幼儿的回忆和新的操作。适合小年龄幼儿。
材料调整过程中，运用这些小方法、策略，可以让我们的材料进一步发挥作用、真正做到物尽其用。
三、教师的观察与指导
区角活动的材料投放与环境创设为幼儿积极的经验建构提供了良好的基础，但并不等于幼儿发展。教师在幼儿活动过程中适时的介入，适当的指导能充分发挥材料与环境的教育价值，使之真正成为幼儿发展的资源。
（一）观察
观察先行，指导随行，观察是基础，教师的困惑：到底观察什么呢？全面观察巡视，每个区角都看到重点观察看内容，具体操作情况个别观察看人，跟踪孩子
对小班孩子要频繁指导介入，因为幼儿对游戏结果、目标不清晰，容易走开，需要教师对幼儿反复提示操作的目标，直到完成；到了大班，已经很关注游戏成果了，坐得住了。
观察要点：
1.看与看到（年轻教师看半小时，有经验的老师看几分钟、甚至看一眼就明白了。与时间没有直接关系、与经验有关系）。
2.解读与判断：例如《放大镜里的秘密》：同伴照片，活动场景照片两套，其中一套缩小到肉眼看不见，用放大镜才能看得见，看清楚后进行一一配对，但强强却在观察种植角植物叶子上的细菌：应该怎样看待这种现象呢？激发观察兴趣探究欲望的目标达到了！那教师辛苦投放的材料不是没用了吗？资料表明：天才不用教师多少指导自己就主动去学习探究、小大人教师让他怎么做，他就怎么做，在班里毕竟占少数，多数是儿童，需要教师去用心准备。
3.适时介入：不要吓一跳。（二）记录与分析
平面图法：两位老师一起记录、分析、判断近阶段、当前整个班级幼儿的活动状况，男孩特别喜欢什么，哪个区角全都玩过了。
比较记录法：以前的记录存在困惑：记录指标（记什么）不够明确；现场没有时间详细记录，过后很难回忆起来。
展示本学期的新观察记录表格。
可以记录同一个幼儿的不同游戏情况；不同幼儿玩相同游戏的情况；不同幼儿在不同游戏中的表现。
个案分析法：针对一名幼儿进行跟踪观察。（三）分享交流
区角活动的交流共享是教师指导作用的集中、突出体现，其具体策略的把握和运用对区角活动水平的推进、幼儿的全面发展、教育价值的实现有着积极的影响。
多样化的形式、适度把握的时机、不断变化的方法能使讲评活动产生挑战性和持久的激励性，使每一次游戏能承上启下、举一反三，真正成为推动幼儿不断进步的强有力的支持。
问题：每一次区域活动之后都要分享吗？（举手表决）分享什么？
1.内容的选择
题点（讲哪个区角游戏）
要点（一个游戏多个目标，讲哪一点教育目标）题点、要点的选择有两个思路：
（1）来自幼儿的信息：幼儿的作品展示出来了，幼儿可以讲；怎么讲，预约讲或者协商讲哪个。
（2）来自教师的信息：可以提前预设投放新材料后，只有部分幼儿发现；全体幼儿都已操作过，即将更换材料；幼儿操作时出现不同观点、不同结果；
幼儿操作达到某一层次，而材料本身有多个层次；
合作活动结束，有显性结果（有作品、有成果展示出来了）；合作时发生纠纷，已解决或未解决；
操作过程出现多途径、多方法，或未出现多样性；不怕困难耐心坚持、反复实践的个案；（例搭高楼）超出原有目标、发现新秘密或作品有创造性的个案；操作中个体遇到困难不能解决；活动规则与操作发生矛盾需要修改；较长时间未出现在讲评中的活动内容和幼儿。2.讲评交流的方法:
15分钟分成三部分，第一部分大约占35分钟左右，找34个幼儿讲，称为蜻蜓点水，以点带面，教师一句话点评。
第二部分教师认为比较重要的问题，充分展开，设疑解惑。
第三部分占2分钟左右，导入信息，引发下一次游戏的愿望。这叫三段式交流方法。当然也可以只要其中的一部分或两部分。
一次成功的分享交流：5点指标，能够全部做到更好，起码先做到哪一条？（第五条）
1.从当下活动中汲取信息，及时处理；2.详略得当，突出重点目标；3.组织生动，能吸引幼儿兴趣；4.幼儿积极参与师生互动、生生互动；
5.能激发下一次活动的愿望，引发新的探索活动。小结：
分享交流是教师指导作用的突出体现，它集中了观察、判断、回应、发现问题、及时调整、对幼儿共性特点及其差异性的把握等专业能力。当然，它也与教师自身的思维方式和语言表达能力相关，瞬间的精彩表现需要教师长时间的积累。因此，从某种程度上来说，15分钟的交流互动可以作为教师专业化程度的一把标尺，反映出教师的教育观点和教育行为水平。虽然有些难但却是我们的努力方向。
结束语：《农夫和上帝的故事》
农夫找到上帝对他说：你太不公平了！你让那只幸运的苹果砸在牛顿头上，发现了万有引力定律。如果砸在我的头上，我也能发现规律。请你给我一个机会吧！上帝同意了。第二天，农夫在一棵树下休息，掉下来一个苹果，农夫捡起苹果在衣服上擦了擦吃了；他又找到上帝说：“请你再给我一次机会吧！”上帝又同意了。第三天又有一个苹果砸在他的头顶上，她抬起脚一脚把苹果踢飞了，苹果飞呀飞，砸在了坐在另一棵树下休息的牛顿头上，牛顿捡起苹果思考着，发现了万有引力定律。
启示：机会眷顾有准备的有心人；灵感、创造性是千锤百炼之后的意外奖赏，有耕耘才会有收获！相信我们有了真心的付出，大家一定会收获多多！
二一一年十一月十日
友情提示：本文中关于《幼儿园区角活动的指导策略》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，幼儿园区角活动的指导策略：该篇文章建议您自主创作。
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