黑龙江省青冈县兴华镇中学初中教学论文《发展性课堂教学手段的研究》课题研究阶段性总结

黑龙江省青冈县兴华镇中学初中教学论文《发展性课堂教学手段的研究》课题研究阶段性总结

《发展性课堂教学手段的研究》课题研究阶段性总结

按着我校的课理《发展性课堂教学手段的研究》的实验方案要求，201*年下半年，我们重点开展下面的相关研究工作:I.建立健全学习研究制度.认真开展学习研修活动。2.认真开展探索发展性课堂教学手段在教育教学中的地位、功能和效果的实证研究。

3.做好搜集、积景和整理资料工作.认真开展案例和叙事性的研究。

4.开展多种形式的研究活动，活跃科研气氛，提高课鹿研究水平。具体做法:

(I)加强学习.建立胜全学习研究制度。学习是提高教育教学改革、实验研究的理论指导水平的重要措施.实验有正确的理论指导.才有正确的实践活动，才能结出丰硕的研究成果;缺乏正确的理论指导，实脸就陷入盲目的实践活动，研究就将遇到挫折。应健全学习研究制度，制定好每学期的课题研究工作计划:建立研究活动日(每周i天或半天)，认真开展学习研究活动。学习内容包括:

①学习基础教育课程改革的纲要和新课程标准.领会精神实质.促进研究的深入发展:②学习现代教育教学理论.吸收教改信息，提高研究的水平:

③在学习与探索中开展教具、学具创新设计比赛活动或者研讨活动

要在学习中树立以下正确的教育教学观念，克服陈旧的教育教学观。要求面向全体，为学生的发展而教，建立并形成学生的科学文化素养。提倡动手做数学、做科学，而不是听数学、看科学。在教学研究中应努力实践“探究法”、“实验操作法”、“指导发现法”、“研究学习法”、“科学观察法”等等。着重研究运用发展性课堂教学手段的成效，使教学充分利用学生的生活经验和己有知识，让学生在动手、动脑中掌握知识、形成能力，培养创新意识和实践能力。

同时，在开展发展性课堂教学手段的运用与设计、制作过程中，应讲究实效性、艺术性和发挥其交互性能。

在设计、制作、使用各种教学手段时应注意实际教学的需要:要把利用教学手段的教学合理运用作为重点，要体现教学的重点和难点，把教学手段的方式、措施和实效性紧密统一起来，要从实际出发开展研究。

(2)认真做好搜集、积累和整理资料工作。

资料的搜集积累是实验必备工作，它也是研究的基础工作，是实验研究结论的基石:

也是实验总结、实验报告、论文写作的起点和基础。

要重视日常的搜集和积累，有针对性地搜集和积累:可以从阅览材料中搜集，也可

以从教育教学实验中搜集如备课、研究教材、分析学生、设计实验课，编拟的教案、记录等:还应从上课的实践中搜集和积累。建立教例撰写制度.开展教例研究，叙事研究如在探寻发展性课堂教学手段运用规律的过程中所体现的教学效果分析等。还可以从评课中、作业、课外活动及课外调查中搜集和积累资料。(3)切实上好每一节实验研究课。

课堂教学是发展性教学体系中最基本的、鼓有效的教学形式，是实验研究的最实在、最丰富的实践活动，每一位实验教师都应重视和上好每节有后劲儿的实验课.

要重视实验教学的备课工作，特别应强调在个人备课基础上的集体备课活动，它是研究活动的起点。要研究知识点的前后联系。要理解教学要点，研究教学手段的应用各种手段的使用方式方法。要研究学生、设计教学过程、编拟出教案。要做好单元的备课工作。努力上好每一节实验课。

实验教学要有创新精神，做别人没有做过的试验，体验前人没有体验过的感受，发现前人没有发现过的东西，总结前人没有总结过的经验，探索前人没有探索过的规津。同时，在教学过程中，还应加强教学手段使用的针对性和趣味性，让学生积极参与和获得成功体验。一是学生积极参与知识的形成和发展，参与各种手段的使用和探索:二是实验教师主动参加实验教学研究，做到有计划、有次序、有效果。

(4)开展多种形式的研究活动，活跃科研气氛，提高课题研究水平。

开展多种科教研活动，是提高对科研工作的认识、活跃研究气氛、推动科研工作深入进行的重要措施.各地应积极地扎实地开展。

多种教科研活动包括:使用多种发展性教学手段的方式、措施和效果的调查研究活动:各省、市、县(区)、校的优质课评选和交流活动:教改前沿性问题、热点问题的研究课:优秀发展性教学手段的设计或运用的比赛等活动.以上活动应分年度或学期做出工作计划:订出内容，提出要求，安排好研究活动时间等。

(5)建立相应的质量评估体系.根据我们构建的实验教学目标和发展性教学理念，实验教，学的评估应改变过去单一的“学习成绩”测试评价，做到评价目标的导向性与实效性的统一。

(6)各年份安排与要求。半年召开一次课题研讨会，各子课题组汇报交流研究进展情况.同时讨论各子课题研究(实验)报告的提纲。本研究坚持先纲目、后具体内容的研究方法，通过研讨活动，加强交流和专家指导，理清研究思路.避免低水平重复研究。

扩展阅读：黑龙江省青冈县兴华镇中学初中美术教学论文 美术发展性课堂

美术发展性课堂

《基础教育课程改革纲要》明确提出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。”《美术课程标准》也明确指出：“美术课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与发展的功能。通过科学的课程评价，有效的促进学生的发展。”很明显，新课程倡导的是建立旨在促进学生素质全面发展的评价主体多元、评价项目多种、评价多样的发展性评价。

因此，教师应当按照音乐课程目标的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各方面，全面地实施有效的课堂评价。但是，现阶段的美术教育对学生最后的评价方式就是让学画画，这样难免会使某些学生的考试成绩有所偏差，造成学生对美术学科学习兴趣的缺失。这种学习评价的内容和形式，与现今新课标倡导的理念和教育实际相违背。如今，我们正在积极找寻一种，能够让学生“爱”上美术课堂的有效评价方式。而新的课程改革早以为学生评价的实施指明了方向：建立“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切，以学生发展为中心”的发展性学生评价体系。积极实施发展性教学评价，其目的在于尽可能地调动学生学习的积极性与主动性，培养学生自主、探究、合作的学习态度，充分发挥学生的创造能力和创新精神，切实提高当代学生的美术素质，促进学生全面发展。

什么是发展性学生评价呢？发展性学生评价是指依据一定的教育目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程，它的核心思想在于促进学生的发展。发展性学生评价是对学生充满人文关怀的评价，它从人文的角度出发，关注学生的健康成长。让学生享受学习的快乐，提高终身学习的能力，进而迈上一条可持续发展的人生之路。那么，在中学美术的课堂教学评价中，如何实施发展性评价呢？这是新时期美术老师必须正视的问题。

一、将发展性评价方式的人文性贯穿于美术课教学

以前，教师对学生学习的评价都集中在学生对美术基础知识和基本技能的掌握上，许多课堂教学评价仅局限于简单的理论知识的重现。然而，学生的学习过程并非是一个永恒不变的过程，而是体现学生个性化的过程，特别是学生的创新精神，以及对学习过程的体验和感悟，这些都体现出学习过程的人文性。学习过程的人文性特点要求评价的方式也要具有人文性，要求教师在实施课堂评价时，不再使用过往那种以机械式的提问回答为主要手段的“笨”方法，而应该时刻关注学生学习过程，用发展的眼光看待学生。二、将发展性评价的激励作用在美术课教学中充分发挥

有位教育家曾经说过:“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”心理学研究表明：赞美就像孩子的营养剂，孩子需要激励，就像禾苗需要雨水。因此在课堂评价中，我们要尊重每一个学生，特别要尊重他们的学习成果。评价时要善于捕捉学生课堂中的亮点，以此激励学生的学习热情，为他们创造良好的美术学习的心理环境。

在美术课堂教学中，一句轻声的鼓励、一段夸奖的话语、一个赞许的眼神，对于老师来说，也许微不足道，但对于学生来讲，却是莫大的欣赏和鼓舞。作为美术老师，把评价过程看作是为学生创造一个自我展示的平台与机会，鼓励学生展示自己成果，同时，配合积极适当的评比和反馈方式，激励学生获得各个方面的发展。三、在美术课教学过程中注意评价对象的差异性

不同的人，所处的家庭背景不同、社会环境不同，这从根本上决定了不同的人有着不同的

知识背景和思维方式，也导致他们的美术素养存在着很大的差异，因此，不同的人对美术学习的期待和需要也有所不同。曾经的绝对性评价是对学生是否“达标”或“达标”的程度所作出的评价，也被称为“标准参照评价”。这种评价过于重视统一性，忽视了评价对象的差异性。

待每个学生，要求我们要先了解、分析学生的美术素养及心理需求，用多个指标来综合评价学生，以促进学生的全面发展。

四、在美术课教学过程中实现评价角度的多样化传统的美术课堂教学评价是教师单向的评价，学生往往处于被动地位，这样的评价方式不利于学生纠正错误和培养学生自主学习的精神。因此，我们对学生的评价更多关注的应该是学生形成和实践“自主、探究、合作”学习方式的过程，我们应当对学生构建起多样化的、发展的评价。作为当今的美术教师，应该改变过去那种单一的评价形式，积极向多样化评价“靠拢”，让学生和家长也参与到美术课堂的评价中去。

采用教师评价、学生的自评、互评以及家长评价等多种评价方式，可以促进学生及时发现自己的错误并指出别人的错误，做到正确评价自己与他人。多元化的评价角度，能够培养学生主动探索的主体意识，进一步促进学生的全面发展。

中学美术课堂教育的发展性评价早已是新课标下不可缺少的一个重要环节。从注重学习结果的评价到注重学习过程的评价，从单向的教师评价为主到多元化的师生、学生和家庭相互间的合作评价为目的，美术课堂的评价方式正在发生着质的飞跃。而及时、有效、艺术地进行发展性评价将让学生重新“爱”上美术课堂，这一改变，将使沉寂多时的小学美术课堂得到“重生”。

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