聚焦生本课堂 致力学生发展生本教育课题实验阶段性总结
聚焦生本课堂致力学生发展
天池初中生本教学实验研究汇报材料
我校一直注重深化教育教学改革，在教改中体现时代特色，在教改中实践创新精神。201*年5月，我校开始参加由广东省教科所主持的国家教育部“十五”重点课题《生本教育的观念和实践模式在课堂教学中的运用研究》，初步明确了“一切相信学生，一切尊重学生，一切依靠学生”的办学理念，制定了“以生为本，张扬学生个性”的培养目标，确立了“科研兴校，特色强校”的办学思路，通过一年来的探索与实践，基本上达到了“以生为本，张扬学生个性，科学管理，实践跨越发展”的目的。现将实验情况总结汇报如下：
一、主要做法
（一）、理论先行，夯实实验基础
1、召开实验会议，全面开启实验研究。首先，教务处将《人民教育》（201*.21期）上关于生本教育的介绍打印下发，人手一份，组织全校老师学习和讨论。之后，多次召开校务会议，研究制定了《天池初中课堂教学改革实施方案》，做好了实验的启动工作。
2、加强理论学习，提供实验保障。加强理论学习，是开展好课题实验的前提。我们为了更好的领悟“生本”的内涵，于201*年6月先后组织我校骨干教师赴西峰、广州等地参观学习。将郭思乐教授的《教
育走向生本》和《教育激扬生命》等读本作为实验教师的必读书目。潜心研读，领会理念，明确目标。
3、利用他山之石，提升教师水平。一是通过观看名师教学光碟或模仿名师上课，为大家提供鲜活的案例，不断汲取前沿理念。真正做到学名师可学之处不盲从，学名师能学之处不贪多。（二）、坚守课堂，开展生本实验。
“根本、简单、开放”是生本课堂的基本特征之一，“民主、和谐、高效”是生本课堂追求的理想境界。“前置学习、展示交流、点拨升华、演练拓展”是生本课堂的基本模式。我校坚持以课堂为主阵地，充分利用小组合作的学习模式，尽可能的把课堂变成学生激扬生命的的舞台。教会学生学习，教会学生合作，教会学生探究，教会学生展示的方法。
1、加强集体评议，实现资源共享。加强集体评议，是搞好实验的先决条件。实验组每周利用星期四下午召开近期实验开展的评议工作，对课堂教学中存在的问题集体讨论解决，并制定近期实验方向。最大可能的实现教育资源共享。
2、重视前置学习，奠定课堂基础。授课教师在吃透教材、教情、学情的基础上，科学设计前置性作业，提前一天组织学生预习，认真完成前置作业。为课堂上研究问题、交流成果做好铺垫，从而使课堂上学生的学习活动积极主动、自然流畅。
3、合理组建小组，优化合作学习。为有效组织学生合作交流，我们非常注重小组的组建。首先我们挑选智力水平好，发言积极，操作
能力较强，又有组织能力的学生担任组长。然后，采取自愿组建或班主任、科任老师指定组成4-7人的学习小组。在平时学习中鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的学生都得到发展。
4、鼓励百花齐放，争创研究特色。各任课老师根据不同的学科，研究不同的教学模式。同时利用周四的经验交流会，老师们互相分享成功的有效地做法，彼此借鉴，同时提出实验中遇到的困惑，互相互助，教研氛围日趋浓厚。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，我校的课堂一改以往的“一言堂”，取而代之的是师生互动，生生互动，教师在学生很想弄懂而又弄不懂时，在学生很想讲出来而又无法恰当表达时，方才启发引导，充分发挥教师组织、示范、引导的作用。
（三）、创新教研，完善实验过程。
为有效的指导教师进行生本教学研究，我校根据教师不同的发展需要，采取各种切实有效地措施，提升教师的研究能力与整体素质。如改革听课方式，注重骨干教师培养等。
（四）、强化管理，总结实验经验。
1、强化过程管理，领导率先垂范。由校长直接参与实验，指导实验工作。分阶段调研课堂教学。实行推门听课、跟踪听课。听课的目的主要是学习推广教师生本研究的好经验、好做法；督促课堂教学效率；了解学生课堂习惯的养成，了解班级的常规管理等。同时，要求学生积极参与到实验中来，组织学生评课。实现师生课外互相交流。
2、写好教学反思，有效调整教学。教学反思是教师将教学实践活动升华为教育教学理论的必由之路。平时要求教师写成功与不足之处，教学机智与学生创新，写再教设计等。
二、初显成效
（一）教师意识较大转变。
教师的生本意识能较好的落实到课堂之上，确实朝着“以学定教”的方向前进。
（二）学生的学习积极性得到了普遍提高。
通过生本实验，学生的课堂参与欲望、表现欲望大幅度提升，差生率明显减少，小组合作学习已成常规，这是我们实验的最大收获。同时，我们还高兴地发现：在课堂上，同学们各抒己见，班里成了一片欢乐的海洋，以前那些不爱表现自己的同学也主动举手发言了，不爱说话的也变得大声而又流利了。学生们变得上课专心倾听，积极参与，热烈讨论，互相交流了，也变得爱向同学提问题，爱向老师提问题，甚至因为一个学习上的问题与同学、与老师展开激烈的争论。生本课堂上学生的变化是可喜的，也是我们实验前行的动力。
三、存在问题
（一）教学观念需进一步转变。
有时老师仍然放不开，害怕“生本教育”会影响课堂纪律、会影响学生的学习成绩。
（二）教学过程与教学效果有待于协调。
由于小组合作、小组展示等形式更多地运用于课堂教学，师生互动、
生生互动增多，如果教师没有组织好、引导好，在热闹之后，必然会影响完成教学任务，进而影响教学效果。（三）学生的知识储备急需增大。
生本教育主张先学后教，学生先学的能力需要学生有一定的知识储备，才能更好的先学好，为上课做好准备。如果学生不具备一定的储备，怎能把先学学好呢？因此，学生的知识储备急需增大。
四、努力方向
（一）继续加快生本步伐。
“生本教育”是打破原来的教学模式，因此，教师要敢于在教学理念、教学方式、手段、方法等方面创新，加大自己实验的步伐，逐步摸索出适合于教材和本班学生的教学模式。
（二）继续加强经验交流和学习。
由于“生本教育”是新鲜事物，没有固定的教学模式，也没有实验教材。因此，我将继续加强实验老师之间的经验交流，取长补短，学习外校成功经验。使自己教育教学水平不断提高。
总之，各位领导的关怀与鼓舞，指导与支持，加上我们老师的团结与互助，就是我们开展实验研究坚实的基础，我们将坚持不懈的孜孜探求，聚焦生本课堂，致力学生发展。
天池初中201*年5月27日
扩展阅读：生本教育小组合作的阶段性总结
生本教育小组合作的阶段性总结
王舒
郭思乐教授说：“小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程，它充分体现了学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，共同达到成功的彼岸。”“学习小组是生本教学的重要一环。没有小组就没有生本。用不用小组形式，如何看待小组，往往是教者的理念水平是否进入‘生本’的一个标志。”因此，能够有效地运用小组合作学习，是“生本教育”能否落实到位的关键，我们已经开展了两年的小组合作学习，以下是开展实验以来工作中的具体做法、收获和困惑。一、具体做法和收获：1、构建结构合理的合作小组
实验开始，我采取按座位分配的方法把全班学生编成14个四人小组，这样前后座位之间的距离比较近，有利于进行交流。我让这些小组通过协商交流先给自己的小组取名字，然后通过选举选出小组长。通过上多次生本课，我就能够了解到哪些学生的基础知识掌握的比较好，哪些学生的学习能力比较强，哪些学生爱表现自己，哪些学生不爱发言，针对了解到的情况，对小组进行第二次编排，这时我可以考虑什么样的学生能够组成一个合理的小组？在这样的小组里要有一个会组织小组内成员交流的，有一个会积极思考的，有一个语言表达能力强的，带着一个在学习上比较弱势的同学，使他们能够积极主动地参与到课堂中来，当然，随着教学的逐步深入，我们又根据学生的具体情况对当初的分组进行了多次调整，以达到最优化、公平化。2、建立一套有序的合作常规
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给我控制课堂秩序带来了困难，为改变课堂教学看似热闹实则混乱的局面。我通过多方面的学习，和孩子们建立了一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
（1）合理分工，明确职责。
小组内小组长、记录员、汇报员、纪律监督员各一名。小组长选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。纪律监督员负责组织好本组纪律。当然，各组成员的角色定期转换。但在实际操作过程中，很多时候比较难落实，孩子可能年龄较小，自控力较差，自我管理能力差，很多孩子不能很好地履行自己的职责，还需要进一步训练。（2）培养良好的合作学习习惯。
一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。3、给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。以前，我布置完任务，几分钟后就让学生汇报，结果由于学生探究不透彻以致于回答问题时自信心不足，支支吾吾，小组合作没有发挥作用。现在的课堂上，我基本能给学生提供充分的探究、讨论、交流的时间，让他们以小组为单位上台汇报。其他小组同学根据他们的汇报情况进行补充、更正。当然，在合作学习之前，要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。4、采用多样化的评价和奖励方式
对小组的评价和激励有助于调动小组合作学习的积极性和主动性，评价应该采用小组自评、组组互评和教师评价相结合，这样做的目的能够使学生树立一定的自信心，增强学习积极性和动力。教师评价要重视学习过程评价和学习结果评价相结合，除了对整个小组学习结果进行评价外，更要注重对在学习过程中学生的合作态度、合作方法、合作效果以及参与程度的评价。对表现好的小组和个人给予充分的肯定和一定的奖励。小组自评是针对每个小组成员的，主要是从学习能力、组织能力、表达能力、合作能力等方面进行评价，让每个学生都了解自己在小组活动中的表现，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；同时在组与组之间进行评比，在实践中在我班制作了14个太阳花，目的就是希望孩子们迎着阳光快乐成长，在这些太阳花里没有“葵花果实”，“葵花果实”需要小组共同努力表现才能够得到，定期比如一个月根据“葵花果实”的多少来评选优秀小组，优秀小组评出后给予多样形式的奖励：口头表扬、小红花、小贴画、张贴喜报、实物奖励等等奖励措施。这些评价措施能够看出哪个小组的合作开展的最好，哪个小组的同学最团结、和谐，尤其会关注那些学困生是否积极参与了，到了学期末的时候还会评出学期总冠军小组，对这个小组的奖励将是物质上的奖励，比如每人都会得到一套学习用品等等，通过这些评价和激励能够树立学生学习的自信心，体验到成功的乐趣。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。
二、存在的问题及困惑：
经过近两年时间的小组合作学习的探索与实践，我发现学生在合作学习中存在一些问题：
1、实行小组合作学习时小组成员分工明确，但由于学生年龄偏小，在具体的操作过程中，对自己应完成的任务没有足够的责任感和责任心。从表面上看好象大部分同学都参与了活动，实际上却只是少数尖子生在动手动脑，也有个别组同学发言积极，大多数小组只是在凑热闹，袖手旁观、坐享其成。优等生参与机会多，学困生往往成了听众，得不到独立思考，只能从优等生那里获取信息。当然，也有不少组长向我反映，很多同学对于很简单的问题都不敢回答，缺乏应有的自信心。
2、个别学生在借助合作学习机会，讲与课堂内容无关的事情，对老师提出的问题置之不理。
3、合作学习的意识有了，但个别同学还是不够大胆，不敢在组内特别是班内发表自己的见解。缺乏相互交流、倾听的习惯。课堂上多数学生能倾听别人的意见，并在其他组汇报完问题后积极补充或反驳。但个别同学参与度不够。4、有些同学集体荣誉感不强。班内有极少数同学不关心小组荣誉，课堂上自制力太差，组长对他提出批评，但依然我行我素，严重影响小组总体成绩。老师同学多次找这些同学谈话，效果不明显。
5、搜集资料、整理资料意识不够。有电脑的同学表现出积极状态，而其他同学以自己无电脑为由坚决不搜集，不乐意通过其他途径搜集相关资料。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我还应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。如此，我们的课堂教学就能焕发出新的生命活力，生本课堂就能取得更好的成效。
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