指导自主学习阶段小结

指导自主学习阶段小结

“指导－自主学习”课题阶段小结

闽侯县实验小学洪瑞兰

为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我参加“指导--自主学习”课题实验。现将近阶段工作小结如下：

一、实验重点及成就

1、加强理论学习，提高科研水平。

要想顺利的实施本课题，我清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。教师必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我们在课题组学习中明确指出：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。2、积极探索教学的有效途径

“指导--自主学习”模式一直倍受关注，课前列出预习提纲---课中交流---教师点拨---共同收获，我们看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先自主后点拨，先独立思考，再小组合作交流。这样设计有利于培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力，为自主发展打下了基础。

其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主题地位，必须积极探索如何作到学生自主和教师指导力度适中，优生与学困生的共同发展。采用加强小组合作研讨学习的方式。一是：可以增强学生的合作意识，倾听意识，在自主学习基础上交流，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，让学生在交流中相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。

3、营造浓厚的自主合作探究学习氛围。学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我们要求教师做到：

a、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对暂差生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。

b、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。

c、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

d、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

4、课题研究的成果

在一年的实验中，我们在培养学生的自主创新能力方面取得了一定的成效。1、培养了学生自主创新能力。学生自主学习意识创新能力得到提高。2、教师指导作用意识提高。二、存在与急需解决的问题

虽然我在一年来在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多解决的问题：如果指导不当，容易变成“满堂灌”、“填鸭式”。学困生自主能力不够强，在课堂交流时易被忽视，成为旁观者，而班级学生数过多，教师无法一一给予必要的重视引导。

扩展阅读：指导孩子自主学习课题研究总结

指导孩子自主学习课题研究总结

实验小学二(2)班蔡梅芳

语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。不难看出：语文课程标准与课改理念是一脉相承的，强调的是要从学生的个性出发，关注每一个学生，关注学生的每一个方面，培养具有现代公民意识的学生。这一切，都应当在我们日常教学生活的点点滴滴中得到贯彻和落实。

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在创新教育日益重视的今天，如何让学生不仅“学会”而且“会学”，为终生学习打下良好的基础，达到教学最优化，是每一个教师追求的目标。为此，我们在低年级开展了“引导学生自主参与学习过程的探索”，在平等和谐的气氛中，激发学生学习的兴趣，唤醒他们的主体意识，创设情境，引导学生的学习语文、运用语文的能力有所提高，使学习知识成为一种探索活动，亲身经历新知的形成过程。而教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，促使学生的知识和能力同时得到发展。

对于小学生而言，“自学”并非指广义的“自己学习”，而是“在教师指导下的自学”，也就是说在教师引导下自觉自愿地学，主动地学。一个学生不会独立自主地学习，不会独立思考问题，解决问题，就不能吸收并消化教师所传授的知识，并把它们转化为自己的能力。

所谓‘自主性学习’是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。结合语文教学的实际，本课题探究的是课外和课堂教学中，教师通过哪些行为帮助学生自主学习，为学生的自主学习提供足够的空间，尽可能多的机会及适当的学习资源。学生在教师指导下，发展各种思维策略和学习策略。

一、本课题主要研究以下几方面的内容：

1．对当前学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究。通过调查研究分析学生在哪些方面存在的积极因素和具体问题，以便针对性地研究确定具体的策略。

（1）确立学生的主体地位，把“主角”的位置让给学生，把主动权交给学生，使他们真正成为学习的主人。在教学中，着眼于“诱导”，变苦学为乐学；着眼于“引导”，变死学为活学；着眼于“疏导”，变难学为易学；着眼于“指导”，变学会为会学。

（2）培养学生自主学习的心理素质、基础学力、智力品质、方法技巧。

学生自主学习的心理素质包括自主学习的态度和动机。这是自主学习的内在动力与前提。

学生自主学习的基础学力符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。这是自主学习的基础。

学生自主学习的智力品质观察力、思考力、记忆力、想象力、创造力等。这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。

学生自主学习的方法技巧掌握各科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素。

2．对本校教师在语文教学中存在的一些具体问题作调查研究。更新教师教学观念，鼓励教师大胆创新，改变传统的教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“自主式”，使语文课堂教学质量在原有基础上有较大的提高，全面提高全体教师的教学艺术和教学能力，同时，也培养学生自主学习的能力。

3、培养学生读讲听写自主学习策略的研究。

低年级培养学生独立思考、质疑问难的能力。抓好汉语拼音、识字教学、积累词汇、练习说话的教学。教会学生正确流利、有感情地朗读课文，能用普通话回答问题，做到语句完整、意思连贯，能听懂和转述别人说的一段话和一件简单的事，能按一定顺序写几句连贯的话。

经过这一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习语文的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的知识知识与大家共享。在今后的研究中还要继续探讨更好的方法来，让每个学生都爱学。我们准备与家长取得联系，帮助他们找到原因，根据每个孩子的特点，采取不同的措施进行教育帮助，是每个孩子都能养成良好的学习习惯，为终生学习打下一个坚实的基础。

二、课题研究的问题与讨论

1、提高教师驾驭课堂能力的思考

开放的课堂，学生的主人翁意识得到进一步体现，他们的思维更活跃了，创新的意识更强了，获取知识的渠道和手段也更丰富了。由于教师难以充分考虑、估计课堂上可能发生的多种变化，给教师驾驭课堂带来了困难。这就要求教师不仅要有渊博的知识，还要在实践中不断探索，掌握最新信息，以应付课堂上学生的提问。

2、关于正确评价学生的思考

时间的脚步已悄悄跨入二十一世纪，我们所强调的是对学生进行素质教育，可是，在教学实践中，我们常常会发现：有些学习成绩不很好的同学，尤其是男同学，在探究知识的过程中表现出很强的创造能力、很高的热情，表现非常突出；而一些考试成绩好的同学，反而无所适从，活动能力较差，成绩不理想。所以，通常所说的成绩好差，只能反映学生的一部分情况，学生真正的能力差异与我们的现有的评价方法有很大的出入。因而，如何通过改进评价体系促进素质教育，促进学生的全面发展是值得我们认真思考的问题。

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