口头作文训练带动学生作文水平全面提高
以口头作文训练带动学生作文水平全面提高
单位:桑梓镇大许庄中心小学姓名:李金强学段及学科:小学语文申报级别:县级
以口头作文训练带动学生作文水平全面提高
根据新课程改革理念,要将素质教育的理念贯彻在教育教学工作的始终,对于语文教学工作,尤其要体现在全面考查学生语文综合能力的作文水平之中。但是,在平时的作文教学工作中,我发现有这种现象:有些学生的作文写得好,语句通顺,用词生动、文笔流畅。但是,要求他口头作文时,却一改笔头表达时的完美;只有极少数学生口头作文时,文思泉涌、滔滔不绝,之后把所说的整理成文时,也是不错的佳作。
这就很能说明一个问题:写得好不一定说得好,但是,会说就一定会写。如果能够相互影响,融汇贯通,一定能达到非常好的教学效果。所以,我认为:抓好作文教学,要从训练学生的口头作文开始。
口头作文,就是让学生用自己的语言表达自己的愿望,它能提高学生的思维能力和口语表达能力。同时,这也是培养学生的创新意识,开发学生潜能的创造性活动,是符合新课程理念要求,真正将素质教育融入到课堂教学之中,从多方面全方位提高学生智能。那么,如何在口头作文训练中培养学生的创新意识呢?我翻阅了大量的有关教育教学的资料,总结以往的教育教学经验,并通过平时的细心观察,逐步总结了以下四个循序渐进的过程:一、兴趣使然激发欲望
中国人以谦逊著称,骨子里老是奉行中庸之道,学生大多数不喜欢当众大声说话,所以学生更怕口头作文,尤其是小学生。教育要从娃娃抓起,因此,口头作文更是要从小学作文教育开始,从源头抓起。那么,怎样克服这种畏难心理,引导学生的自我表达欲望呢?一位教育学家曾经说过:兴趣和爱好是提高学生能力和水平的基石,学生只要产生了兴趣就有了作文的动力,就会产生表达的欲望。
在口头作文初始,我把握学生的心理变化,顺应学生的心理,因势利导,进行兴趣作文训练,让他们产生自主表达的欲望。
我让学生以表演戏剧的方式,分派给他们不同的角色,自己为自己的角色配上表演独白,然后到家里对着镜子大声练习,如表演儿童剧《小红帽》,我将学生们分成了几个组,由他们自己去分配角色,自己想像主人公所说的话,自己整理成小剧本。一个星期后,我特意布置了教室,检查学生们的成果,学生们的情绪异常高涨,口头表达和语言组织能力确有提高,而且,他们对我说:这样做,心里觉得很高兴,浑身好像有使不完的劲,满脑子里都是这个人物的动作和语言,全身的每一根神经都很兴奋,随时随地的想把脑子里想的内容表达出来,所以说得很流畅,很有感情……这就达到了使学生产生兴趣,积极尝试作文的教学效果。二、投其所好发挥天性
幻想是孩子们的天性,任何在我们看来是稀松平常的事情,都可能碰触到他们敏感的神经,在他们的小脑袋里产生千奇百怪的想法。各种各样的动画片之所以受到小朋友们的喜欢,也正是因为它迎合了孩子的天性。
幻想是一种与生活愿望相结合,指向未来的想像。小学生对未来有着美好的憧憬和向往,培养学生的幻想能力,有助于发展他们的想像力。我给学生出了以下题目《假如我是奥特曼》、《我和蓝猫探冥王星》、《孙悟空在二十一世纪》等等。同学们在美好的幻想中,放飞自己想像的翅膀,把自己的想法表达得淋漓尽致,有的说:如果我是巨人奥特曼,我在人类遇到危难的时候,用光将自已变成巨人……,有的说:孙悟空驾着筋斗云,正在天上东张西望,一头撞到了我们科技小组探测空气含水量的充气探测器上,吓得他大喝一声‘妖怪’……这些内容有效地发展了学生的想像力,让他们在自然的氛围中自主地表达。三、捕捉时机激发灵感
小学生由于受到年龄、成长环境等因素的影响,尤其是农村学生,生活受局限,接触面过窄,小学生作文时普遍存在无话可说,言之无物的现象。要解决这个问题,就要培养了学生的发散性思维,要求他们根据问题提供的信息,从多方面以分析探索的方式去思考,以求得大量新颖思维结果。
学生作文时的这种现象究其原因,一方面是学生缺乏丰富的作文素材,另一方面,是由于教师在阅读教学中,忽视了对学生间接获得生活经验的指导,所以学生缺乏表达材料,无话可说。叶圣陶先生的教学从内容入手,其基本思路之一是强调丰富学生生活,培养学生获得并积累生活经验的能力。针对这种现象,我采取了抓瞬间,激灵感的办法,加强对学生发散思维能力的培养。
我们学校每周都进行一次升旗仪式,并向各班颂发纪律和卫生流动红旗,但是我们班连续两次没有拿到卫生流动红旗,在会后的语文课上,我走进教室,赫然将一个大大的题目写到了黑板上《由卫生流动红旗事件所想到的……》。这时,我宣布上课,同时,将这节语文课改为作文表达课。要求是:三分钟观察教室,两分钟思考,然后指名口头表达。由于这是同学们亲身经历的事实,所以他们各抒己见,超常发挥了水平。有号召关心集体的;有谈保持教室清洁,人人有责的;有发起号召,立志下周拿到卫生流动红旗的,内容丰富多彩,这样既提醒他们时时刻刻注意观察周围的事情,又锻炼了其表达能力,也培养了他们的集体荣誉感,使其从中受到思想上的熏陶。由此,鼓励学生作文时能标新立异,使其发散思维得到发展。四、密集训练丰富语言
通过以上大量的练习,我在消除了学生的畏难心理和教会学生挖掘素材的基础之上,我又布置了大量读的任务。因为口头作文应是读、说的综合能力,读是获取知识信息的主要手段,在读的活动中,学生能够学习语言,吸收词汇,摸索语法习惯,借鉴别人的思维方式和表达方法等,从而为说创造条件。我在班里创设图书角,鼓励学生多读书看报,每日读一篇好文章,尤其是里面的佳句、美句要反复读。经过一段时间,我把准备好的作文题目布置给学生,每堂语文课,我都抽出五到十分钟时间,找一两名同学到前面来,自由选题,当场口头作文。这样,学生们吸收了他人的表达内容和表达方式,可以将读到的信息转化为内部语言,将读到的素材,迁移为口头表达的材料,通过思维的逻辑转换,就为说提供了口头表达的内容和方式。学生可把读到的信息,自然、流利地通过口头表达出来,提高了口头表达的能力,从而形成出口成章的能力。在教师的指导、启发下,学生把说的内容整理润饰、加工改造就可以形成书面语言,逐渐形成妙笔生花的能力。
因此,在作文教学中,要以口头作文能力的培养为切入点,以说促写,以写练说,培养良好的口头表达能力,再经过加工、整理,形成良好地书面表达能力,实现说和写的融会贯通。
天津市蓟县桑梓镇大许庄中心小学
李金强201*年3月
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