语文教学应重视口头作文训练
口头作文训练浅谈乐山市市中区临江学校钱文俊
“出口为语，下笔为文”。说和写原是密不可分的，会说话是写好文章的前提。一个能说会道的学生，往往思维敏捷畅通，写作时也能洋洋洒洒，文气畅通。著名教育家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”口头作文与书面作文均是通过言语表达而完成的，在要求上两者相同，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有情、言之有力。写作能力通常包括：观察分析能力，立意、选材、构思能力，语言表达能力，修改能力，书写能力等。以上所列各项能力除书写能力与口头作文无关外，其余各项能力的形成与口头作文都有关系。其实，我们“用现代汉语写文章，书面语言和口头语言是一致的，在这个意义上说口头表达的训练也就是书面表达的训练”。长期以来，学生作文水平偏低是困扰语文教学的一大难题。为改变作文教学费时低效的现状，克服学生“厌写症”的通病，很多教师都进行了诸多的探索。我认为，口头作文训练是改进作文教学一个好切入口，是作文教学中行之有效的一个新途径。
一、口头作文训练的理论界定
目前，大家对口头作文理论上的研究还未引起足够重视，实践中也仅停留在形式上。
对口头作文的定义常见的有以下两种：一是从语言的表达方式角度下定义，认为口头作文是作文训练方式之一，属语言的口头形式的训练；二是从口头作文与书面作文关系的角度下定义，认为口头作文与书面作文是作文训练的两种方式，它与书面作文相对，但又与书面作文有着相辅相成、互相促进的关系。笔者认为口头作文应该有广义和狭义之分。广义的是，凡运用口头语言表达的均可看作口头作文训练。狭义的是，具有指向规范口头语表达和书面表达的训练方式。理论研究的侧重点应放在狭义的口头作文上，因为这与作文教学实际相关，它能较快提高学生的书面作文能力。二、口头作文训练的特点
1、可沟通性。课前口头作文训练的训练场在课堂，教师与学生、学生与学生之间的交流与沟通更直接更便捷。
2、评价的及时性。口头作文的训练场在课堂，有别于其他口头表达场所。它允许学生说错，允许自我更正、相互纠正、指导改正、随时修正，评价更快更及时，易见效。
3、层进性。训练分阶段进行，逐步提高，符合学生认知规律。
4、激励性。作文教学费时长、见效慢，学生容易丧失兴趣和耐性，而课前口头作文训练可以把写作的有关能力细化到最小，一个个的去训练，可以收到立竿见影的效果，可以培养学生的兴趣和信心。三、口头作文训练的原则
1、趣味性原则。口头作文具有“愉快学习”、“情境教育”的优势，我们可以通过游艺、实践、表演等活动或竞赛、音乐、多媒体等形式创设情景，激发学生“说”的兴趣。
2、长期性原则。每节课或每天进行一次训练。“冰冻三尺，非一日之寒”，作文训练是个“积水成渊”的活动，不能求之过急，不可半途而废，只有长期坚持，才能收到成效，写作水平才能芝麻开花节节高。
3、系统性原则。遵循学生的心理、思维发展规律，分步骤分阶段提高学生的习作水平，由易到难，由浅入深，由单项到综合，由片断到整篇，由说到写，由放到收。在活动前，要制订出不同时间不同阶段的口头作文计划，每次的训练都应是有序、系统地进行，要把多样性的训练方法体现到计划的系统性上。
4、因材施教原则。可根据学生作文的实际情况，或根据学生口头作文训练情况，有针对性地调整优化原有的训练内容和时间，使活动取得最佳的效果。四、口头作文训练的内容
口头作文不同于课前几分钟的演讲、复述，既然是作文，就必须强调内容的完整性和相对的独立性。由此，我们提出了口头作文内容规范化的要求：确定一个明确的讲述中心，然后围绕中心条理清楚地合乎逻辑地表达自己的思想和感情或者表述事情的具体过程，并要求内容完整，健康向上，而且话题要贴近学生实际。有了这些尺度，学生的口头作文内容往往是题材新鲜有活力，讲述生动也完整，思维活跃又严密，气氛热烈也和谐。学生讲述的都是他们关注的国内外大事，如“地震来了该怎么办”、“世博会有什么意义”、“利比亚为什么会发生战争”等为主题的口语交际。一个学期来，十次左右的口头作文课，谈及了十个学生关注的话题，这样经过不断地练习，不断地评价，不断地总结提高，不但学生的口头表达的内容得以规范，而且对学生思想认识的提高，道德情操的陶冶都有着良好的拔正和扶持作用。
五、口头作文在培养学生写作能力中的作用
写作能力的培养是作文教学的重要任务，写作能力一般包括：观察分析事物能力，立意、选材、构思能力，语言表达能力，修改、核对能力，书写能力。以上所列各项除书写能力与口头作文无关外，其余各项能力的形成与口头作文都有关系。
1、观察能力和分析能力的提高。学生平时对事物的观察往往是片段的、零星的、不连续的。所见所闻的事物也往往是一些现象，甚至是模糊不清的。口头作文对观察能力和分析能力的培养，主要在于接受教师的指导和同学的影响，可从教师和同学观察、分析事物的不同角度上受到启发，有助于观察能力和分析能力的提高。2、立意、构思、选材能力的提高。这方面口头作文具有无与伦比的优点。口头作文具有迅速和可变性的特点，学生完成立意、构思、选材后，可以随时受到教师和同学的启发、点拨，不断地得以领会题意，确立主题，明晰思路，把握材料，决定取舍修订，并可随意变更，随便设计，直至满意。这完成的过程，也是这些能力提高的过程。
3、语言表达能力的提高。在语言的实际运用上，好多学生都感到头痛，程度差的学生无从下笔，就是程度较好的学生往往也不敢贸然下笔。口头作文则可打消学生的这种顾虑，因为可以随时修正。这样，大胆作文，不断训练，语言的表达能力就会逐渐得以提高。
4、修改、核对能力的提高。口头作文很大程度上受语感的支配，而语感具有理解功能、评判功能、情感功能。它们的增强，又会大大提高写作的修改和核对能力。修改和核对的“渠道”，既可通过自我感悟，亦可借助他人力量；既可要求自己，亦可观察他人。修改、核对的“形式”，既可讨论，也可辩论；既可肯定，也可否定（注意，应以肯定为主）；既可集中进行，也可分散进行。同时在内容、方式等方面都具有不拘一格、快速、便利、高效的特点。5、口头作文与书面作文的相互关系
口头作文与书面作文均是通过言语的表达而完成的。在要求上两者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。
口头作文和书面作文也有不同的一面。口头语言借助于声音，书面语言借助于文字。口头语言更多的是带有“自然”的特征，书面语言是口语的加工形式，在生活中担有比“口语高级”的交际任务。从语言的的发展顺序看，口语领先，书面语居后。因此，可以说，“只有研究口语，才能把握住书面语。”同时，口头作文和书面作文的关系又是相辅相成的。口头作文可以较快地检查学生的思考结果，从而促使积极思考，有效地提高学生的思维敏捷性，有利于书面作文能力的形成和提高。书面作文写作和修改过程的思维凝重性的养成，又可以反过来促进口头作文语言的准确、清晰、严密。为此，在处理两者关系上，应注意两者“并举”，“以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的”。在训练时间上，要坚持“先说后写”。在具体的处理上要注意科学合理安排，但不能顾此失彼。有人预言：“如果在作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生的表达能力将会出现一个新的局面。”对此，叶圣陶曾大声疾呼，但遗憾的是仍未引起足够重视。六、口头作文实践中的几个问题
就目前口头作文教学实践来说，应注意以下几个问题。
1、要制订不同单位时间的口头作文计划，把多样性的训练方法体现到计划的系统性上来。
2、要重视思维方式的指导，充分创设条件，发展学生的创造性思维和求异思维。有意识地培养学生思维定向速度，提高学生迅速构思的能力。
3、因为口头作文具有不受时空限制的优点，因此，可利用一切可能机会进行。在与书面作文教学结合时，时间安排在书面写作前及写作后的评议上为宜。
4、口头作文到书面作文的中间过渡时机，应是在口头作文达到“言之有物，言之有序”的基础上，然后实现由“口头”向“书面”的过渡，最终达到“写有内容，写有层次，文有中心，写有重点”。
5、在训练中教师可进行“下水口头作文”给学生以示范，亦可以有意识地对部分学生先进行辅导，然后让学生口头作文，再集体讲评。要尽可能创设和谐、自然、开放的口头作文训练环境。
6、要重视对学生进行语言技巧方面的培养，包括训练时的语音、语调、语态等方面的指导。还要根据不同学生的年龄、生理、心理特点，因材施教，使其循序渐进。
口头作文训练方法可采用的也不少，以听引入的有：听了说，说了写，听了写，写了说；以读切入的有：读了说，说了写，读了写，写了说。听可以听老师的和同学的，还可以听自己的（录音）。读可以读写好的文章，也可以读写作提纲，包括自己的、别人的。无论怎样，其终极目标是通过口头表达能力的提高进而提高书面写作的能力。
综上所述，在作文教学中我们绝不可轻视口头作文，应把它放在“先导”、“基础”、“着眼点”来认识，把它作为“改进作文教学的切入口”来重视。
扩展阅读：小学口头作文教学应注意的几个问题
小学口头作文教学应注意的几个问题
《新语文课程标准》以口语交际取代原大纲中的“听话说话”训练之后，口头作文教学愈加受到诸多语文教师的重视。那么，怎样更科学、更有效地进行口头作文教学呢？一、激发需要，培养兴趣
小学口头作文教学要想取得高效，重中之重就是要让学生认为“说”是自我发展、自我充实的内在需要，从而对“说”产生浓厚的兴趣，简而言之，就是首先要让学生想“说”，愿意“说”。要让学生想“说”，愿意“说”，就要充分调动学生的积极性，培养学生说话的兴趣。我们不妨从以下几个方面入手。（一）创造条件
从学生的生活领域入手，了解学生的兴趣爱好，有针对性地选择说话的话题和主旨，是激发学生说话兴趣的关键。可选的话题不胜枚举：如一个人的外貌和行动的特征怎样，一件事的发展过程怎样，一本书的大意是什么，一个街头场面怎样进行的，一次劳动的过程是怎样的，一个运动项目是怎样进行的，对一次大事情或一个大人物是怎样看的，对一项社会生活现象的感想是什么等。（二）热情鼓励
学生很在意教师的态度和看法，特别在说话过程中，因此，教师应该尊重学生说话的兴趣和意志，对于说话的内容和方法，只给指导，不用强制，通过自己的热情鼓励，改变一些学生不爱说话的性格，矫正学生说话病多的缺点，扭转一些学生想说而又默不作声的心理状态，丰富学生的语言生活。这样，学生的说话兴趣就会逐渐地培养起来，越说越胆大，越说越想说。（三）形式多样
在口头作文教学的过程中，要充分注意到学生的生理和心理特征，注意用多种多样的训练方法来激发和培养学生的说话兴趣。训练的方法有：朗读、口头复述、口头提问、课内外讨论、讲故事会、读书报告会、演讲、辩论、话剧、专题讲述、模拟日常生活（接待、访问、致辞、口试、慰问、电话对话等）。通过众多形式的有机选择，来有效地激发和培养学生的说话兴趣。如播放一段优美的音乐，让学生闭上眼睛想象，从音乐声中听到什么、想到了什么，然后让学生通过口头语言表达出来。又如，让学生画一幅自己喜爱的人物像，比比谁画得最像，并将画的内容说下来，这样学生就会主动去观察、查阅，等口头作文的时候，自然是兴趣盎然。二、遵循原则，循序渐进
循序渐进是语文教学所应遵循的原则之一，同样口头作文教学也要遵循这一原则。
我在刚刚参加工作的时候，为了培养学生的口头表达能力，曾采取这样的方法：课前三分钟演讲。演讲的内容不限，可以对一个问题进行评述，也可对一件事做简述，或者对自己课外阅读的故事、看到的电影、电视做简介、短评等，经过一段时间的训练，学生的说话习惯形成了，说话的胆量也有所增强，口头表达能力也得到一定的培养和提高。但后来我发现零碎的、没有系统的口头表达训练，
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