怎样才能上好一堂数学课心得体会

怎样才能上好一堂数学课心得体会

怎样才能上好一堂数学课1．正确的教育理念

上好一堂课．首先要有正确的教育理念作向导。本数学教育家米山国藏认为：“无论是对于科学工作者、技术人员，还是数学教育工作者，最重要的就是数学的精神、思想和方法．而数学知识是第二位的。”这个看法是正确的。因为从某种意义上讲，数学思想与数学方法是数学知识体系的灵魂。从素质教育的角度看，数学教育中培养各种人才所需的共性的东西，既不是数学知识．也不是解题能力，而是数学观念“数学地”思考、处理问题的思想方法。不论一个人今后从事怎样的工作，哪怕他对现在所学的数学知识都忘得一干二净，或者不再会解中学的数学习题，只要他形成了一定的数学观念他就会在自己的工作中自觉或不自觉地，或多或少地运用数学的思想和观点思考问题。数学观念永远支配着人的思维，发挥着无形的作用。

因此，数学教育工作者应该象俄罗斯数学教育家A斯托利亚尔所说的那样．把数学教学看作“数学活动的教学，即看作某种思维活动的教学”。这样我们才能教学生学会思考，我们的教育才能为学生的终身发展奠定坚实的基础。2．完美的教学设计

应该向优秀教师学习、与同事合作，同时也必须结合自己的教学风格、基于学生的学习起点精心预设。我的做法是与生活实践相结合。很多内容学生在学习之前都已经积累了较多的生活经验．教师习惯于创设一个生活情境以架起数学与生活的桥梁。生活情境必须是“真情境”，尤其当生活数学与课本数学不统一时教师更不能回避．应从容面对、巧妙应对。如教学《角的概念的推广》，老师都只讲数学角，而学生的起点则是认识了大量的生活角。我曾做过一次跟踪调查，发现传统的教学是没有效果的，主要是因为教学没有链接生活，教师没有准确把握现实起点。我是先让学生明确生活角．再通过分类学习数学角的。再如教学《数列》，我们可以先举一个兔子繁衍的例子，然后再说明这就是斐波那契数列，这样学生会更容易理解数列的意义。

3．要尊重学生的需要。保护学生的自尊心和自信心

不同班级的学生会有不同的特征，同一班级的学生也存在一定的差异。好的课程应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心。注意倾听各种学生的回答，即使知道学生可能回答不对，也应让学生表达出来自己的见解。相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的可能来自反面。

4．为学生留下思考的时间

好的课堂教学应当是富于思考的．学生应当有更多的思考的余地。学习归根结底是学生自己的事．教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少有几秒钟的时间让学生想，而不是急于下结论，判定学生会还是不会。特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。5．以练习设计为艺术。促进数学能力的发展

认知心理学认为：“学生学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。”有效的练习可以推动这个过程的顺利完成。课堂练习不是对所学新知的简单重复，而是要成为学生掌握知识．形成技能，发展能力，培养兴趣的广阔天地。教师要用练习设计的艺术吸学生的心，使他们有锻炼和展示自己才能的机会。学习了排列组合，我设计“小鸡吃米”的故事情节，学生在笑声中加深了对分数的理解。学习了概率．我设计了在多项答案中选择正确答案的环节，培养了学生全面地看问题加强了思维深刻性和敏捷性训练。丰富多彩的练习深深地吸引着同学们，学生在“英雄用武”中增强了兴趣。发展了思维．培养了毅力。目前阶段，课堂教学依旧是学校教育的主渠道，要十分注重课堂教学的不断改革和优化，强调课堂教学的科学性、客观性，即，使学生掌握基本概念、基本原理、基本规律、基本技能及问题解决的策略。以具有初步的科学意识、科学态度。同时又强调课堂教学的人文性、社会性，发展学生的自信心、自制力，培养积极进取的良好个性品质．着重学生对课堂教学活动的内心体验，注重知识、智能、情感和行为的整合。从而激发学生的学习数学兴趣，提高学习成绩。

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谈怎样上好一堂数学课

课堂教学是学校教学的主要形式，提高教学质量，首先得提高45分钟的课堂教学质量。一个教师当然希望把每一节课都能教好，为了交流经验，促使教师提高教学质量，各级教育行政部门也组织了观摩课、公开课、研究课或评优课，我也曾上过这种课，也听了很多这方面的课。那么怎样才算是一堂比较好的数学课呢？根据我的实践与体会，可以体现在下面几个方面：1.有明确的教学目的，突出重点

如果一堂课讲下来，虽然完成了教学任务，只是平铺直叙，没有突出重点，目的性也不强，这不能说是一堂好的课。在教学内容上，要突出什么是重点。难点又如何突破，对教学要求又如何掌握好分寸；在培养学生的能力上，要集中训练哪一方面的思维品质或能力，要渗透哪一方面的数学思想方法；在教学方法上，要探索或突破哪一方面的课题，是精讲多练还是课堂讨论，是师生对话还是学生自学，是采用直观教学、演示实验还是其他什么教学手段；等等。所有这些问题，都应在备课时设计好，并在课堂教学中以予兑现。2.能促使信息加工，激发学习热情

如果一堂课成为“单口相声”，教师讲得有声有色，学生只停留在欣赏，而未能投人，这还不能认为是一堂好的课。教师讲课首先得让学生想起来，也就是要让学生动起脑子来，在学生获得一定的信息以后，促使学生进行信息加工。为此，教师事先得设计问题情境，而这些问题又能符合学生的实际，使得学生能够尽早投入，成为情境中的主人。就如同在平静的湖面上，投进一块石子，在水面上引成波纹，能够与学生的思绪产生共振。为了激发学生的学习热情与兴趣，促使学生想起来，除了设计问题情境，还要采用必要的教学手段，教师的丰富的语言、手势与表情也是不可缺少的，要以理服人，以情感人。为了让学生进入“角色”，教师得首先进入“角色”，在问题情境中，师生之间进行情感的交流与思维的交流。3.能促使产生反馈信息，调整教与学

教师的讲课不能代替学生的认知过程，教师的思维不能代替学生的思维，要促使个体思维与群体思维相交融。于是，应将问题情境向纵深发展。一堂比较好的课，往往表现在能够充分揭露矛盾与解决矛盾上，在解决矛盾的过程中，让学生获得真知，在能力上得到锻炼。在课堂里暴露问题是一件好事，这些问题也许反映学生在思维过程或认知过程中的问题，也许反映学生在学习态度或方法上的非智力因素的问题。揭露了矛盾、暴露了问题，教师就应当发挥主导作用。通过信息传递，师生间的对话与学生间的讨论，在课堂上充分进行信息的内部交换与外部交换，能及早地、较多地产生反馈信息，及早地形成一个信息传递的闭合回路，目的是调整教与学。教师不应该死抱住原先的教学计划、教案，应摆脱某些框框的限制，根据教学的实际进程与众多的反馈信息，善于及时地调整教学，其中包括教学程序、启发提问、例题或练习、甚至部分教学内容。通过教师的自身调整，促使或帮助学生调整学习，其中包括调节思维节奏、调整思维方式与思维系统。帮助学生能够从众多的反馈信息

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