综合实践活动课程(国培)小结
综合实践活动课程小结
我参加了综合实践活动课程培训。通过学习是我加深了我对这门课程的理解，也让我清醒地认识到实施这门课程的难度。使我从中受益匪浅、感受颇深。这次学习，让我开阔了视野，了解了先进的教育理念，下面，我就把自己的收获总结如下，以便更好地开展教学工作，用实际行动做出自己的努力。
一、综合实践活动教学的前提是要转变教育观念新课程改革开展得如火如荼，随着新课改实施的逐步深入，我们的教育教学工作有着很多丰硕的成果。然而，却大都是语数外耀眼的光环，综合实践活动成了被人遗忘的角落。由于认识上的不到位，以为综合实践活动只不过是一个可上可不上的副科，又不考试，不用特别重视。对新的综合实践活动课程知之甚少，拿到这门课甚至不知道该怎样来上，更不能做到源于教材而高于教材，灵活地运用教材进行课堂教学，教学方法落后单一。听了专家的讲座，从理论视角切入，结合具体课例，深入浅出地解读纲要的内容，拨开了我心头的迷雾，了解了综合实践活动的教育理念，使我更清楚地认识到综合实践活动开展的意义及必要性。我深刻地感受到了综合实践活动对发展学生个性，培养学生的创新精神和解决问题的能力所起的重要作用。
二、综合实践活动源于生活
综合实践活动是一门实践性很强的综合性学科，，以现实主题为核心，注重学生的直接体验和真切感受，综合地利用各学科的知识，用综合的办法，通过解决各种问题促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野和方法，全方位地培养学生的创新精神与实践能力。这就需要我们用心体会，挖掘生活中的素材，指导学生从自己的学习生活、家庭生活、社会生活和自然生活中提出有生命力的鲜活的活动主题，使综合实践活动的课题在学生的生活中来，越是贴近学生的生活，贴近学生的经验，贴近社会现实，学生就越能较好地操作，越有积极性。
三、综合实践活动要注重和完善评价制度
评价在综合实践活动的实施中发挥着极大的导向和激励功能，综合实践活动的评价不再是外在于教学与学习的环节，而是与教师的指导、学生的学习活动整合为一个有机的整体，三者是同时发生与发展的。在教学中，鼓励学生多样的活动方式以及成果表达方式，采用档案袋评价、展示性评价、研讨式评价等多元的评价方式。追求评价主体的多元化，对学生的评价包括来自家长、学生自己以及指导老师等多方面的信息。四、综合实践活动必将给力社会
在今后的工作中，我将用学习到的教育理念，来指导我的实际教学，并且，将这一切毫无保留地传递给我的同事，我的合作者，在先进理念的影响下共同提高，和谐发展，为我们学校乃至地区的发展，作出自己的贡献。我坚信，不久的将来，综合实践活动之花必将迎来万紫千红的春天！
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“国培计划（201*）”-内蒙古小学综合实践
课程培训总结
我有幸地参加了今年国培计划“国培计划（201*）”北京大学综合实践活动课程培训班。这次培训使我们直面自己教育教学过程中存在的各种问题，并找到了解决的方法；专家们精辟独到的分析又使我们知道了教学中应该注意什么；我十分珍惜这一难得的机会，一有时间便进入到这一网络平台中来，在这里自由浏览、评论他人文章，视野变广了，我了解到教学中最前沿的知识，充分理解了新课改理念。我深感这一平台加强教师与学习者的沟通和联络，为教师们进一步学习和发展创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境，这对每位参训教师的教学能力进一步提升起到了前所未有的作用。在培训班期间，聆听了专家、教授，校长、老师们的学术报告，加深了我对这门课程的理解，也让我清醒地认识到实施这门课程的重要性。
结合当时我对新课程改革的理解，学校在综合实践课题设计方案中，要从以下三个方面来开展：一、学科课程的综合性学习。新的学科课程标准中强调，知识的学习要结合学生的生活和社会经历，提出了“综合性学习”的要求。具体到实际的教学中，就是在一个知识单元的结束，教师可以安排一个综合活动，要加深学生对知识的理解和灵活应用。二、网络环境下的研究性学习。我校已经实现了宽带接入，建设了校园网，为了让学生能够充分利用网络带来的便利，我们从信息技术学科中入手，在教学生技术的同时，也引导学生利用网络开展研究性学习，制作电子报刊，个人网页，引导学生参与网络交流（打开学校网站）。三、主题实践活动。小学科学课是一门实践性很强的学科，但以往的教学方法总是关起门来学习自然，为了摆脱“纸上谈兵”，我们引导学生关注自己周围的环境，关注我们的地球，积极创造机会让学生走向大自然，还有一个是结合学校的少先队活动，这也是主题活动内容的来源。当然，综合实践活动课程的真正内涵远不止这些，但因为是作课题研究，而且教师对此还不了解，我就想从现有的学科教学和教学资源出发，进行尝试、探索。
一、综合实践活动课程是一种经验性课程所谓经验性课程，一方面是指课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础上的。一般来说，经验课程反对把书本知识作为现在的结论或定论直接告诉学生，而是通过经验获得、经验的重新组合，使学生获得成长的意义。经验课程的基本组织方式是“问题中心”，注重学生通过自主的问题探究与问题解决实现课程的发展价值。在生活情景中发现问题、解决问题。经验课程重视的不是系统的知识，而是在活动过程中学生兴趣、爱好、能力、情感、价值观等方面的发展。以书本和教室为中心，以获得系统知识为目的、以教师讲解为主、以书面作业为主的课程都不符合综合实践活动的要求。综合实践活动不存在内在的知识逻辑和体系，是以学生感兴趣的问题为线索组织的，在内容的呈现方式上，是以活动主题的形式来开展的。如在制订年级和班级活动方案时，就可以事先向学生进行调查。
二、综合实践活动课程的内容安排
综合实践活动内容主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育以及信息技术教育等四大内容，这四大内容又是围绕“人与自然”“人与社会”“人与自我”三种关系来组织活动内容，确定活动主题。
1、人与自然
在开展综合实践活动时，可以围绕人与自然环境的关系问题选择和确立活动主题，如水资源的开发利用问题、植树造林问题、环境保护问题等。学校应根据周围的自然环境状况，引导学生自主地从自然环境中发现他们感兴趣的现象、有针对性地提出有关人的发展与自然环境之间的关系方面的问题。
2、人与社会
教师可以引导学生直接接触社会，参与社会实践活动，自主地从社会生活中发现与人的社会关系问题的活动主题。3－6年级的学生应能逐步熟悉基本的社会规范、社会现象和社会生活问题，了解个人在社会生活中的地位和作用，初步学会处理社会生活中的人际关系。
3、人与自我
对自我的正确认识，对自己个性与能力的了解，是中小学生生活中十分重要的学习内容。可以引导学生选择和研究一些有关了解自我的活动主题，如我的名字的由来、我的兴趣、我的小秘密、我的一日生活以及我的内心世界等，并通过探究自我和同伴交往以及生活中的各种问题来间接地认识自己，从别人眼中看自己。
三、综合实践活动课程中的“教师”1、成立教师指导小组
学校可以设立一个综合实践活动的专职教师，还要成立学校和年级的教师指导小组，帮助专职教师开展工作。也可以不设立专职教师，由各班的班主任、学科教师组成教师指导小组，班主任负责对本班的学生开展综合实践活动。
2、教师的指导(1)知识的传授者
在学科教学中，教师的传授的作用大家都清楚，但在综合实践活动中，我们仍然强调教师的知识传授作用，这知识不是结论性的、事实性的知识，而是学生开展探究活动要用到了程序性知识、方法策略性知识。还有对活动的基本要求，基本社会规范和法律常识。当学生对某种技术操作不会或不规范时，需要教师的示范。这与分科教学中的学科知识教学是有很大区别的。
(2)引导者、组织者和参与者
综合实践活动的开展是有一定的活动规则的，是一个有组织的过程，教师有责任对活动的组织进行总体规划，全盘考虑活动中可能出现的各种影响因素，有计划地引导学生开展活动。在活动的开展过程中，常常会生成许多新问题、新主题，这需要教师也要参与，能够及时发现出现的问题，还可以和学生增进了解，构建民主、平等的师生关系。
(3)研制者和开发者
综合实践活动组织开展教学活动时，并没有可以“照葫芦画瓢”的教学大纲，更没有相应的教学计划和教学用书，教师引导学生开展活动是没有直接现成的模式和步骤的，这就要求教师转变传统的被动的课程执行者的角色和观念，积极主动参与课程开发与研制，结合各地特色，与学生一起自主地选择活动主题和内容，自己确定活动开展的方式和途径，开发综合实践活动课程资源。
下面我谈谈参与这次培训班的体会，这次活动给我的最大感受就是我们每一个教师要具有综合实践活动课程的意识，能够从自己的教学与管理中及时的捕捉开展综合实践活动的主题。
1、每个教师都要参与课程的实施。常州市实验小学的王校长说，学校虽然专门设有一位综合实践活动的专职教师，但班主任、学科教师都有实施这门课程的权利，只要你有好的点子，可以向教导处提出申请某一周的综合实践活动课时给你使用，当然这是计入你的工作量的。
2、转变学科本位的课程观。综合实践活动首先体现的是知识的综合，作为一个学科教师，在进行教学设计要基于学生的经验和兴趣，体现知识的综合性，还要关注社会、科技发展的现实，实现学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。在平时的学科教学中挖掘综合实践活动的主题。如在涉及一些人文历史地理环境的教学内容时，选准某一个学生感兴趣的知识点，进行深度探究。
3、要有强烈的生成意识。综合实践活动的实施与别的学科教学是不一样的，你不能拿着纸质的教材来教，书上的有些活动方案是有适用范围的，要结合学生的实际情况，因此我们只能作参考，不能照抄。我们要始终提高“警惕”，从班级管理的细节中捕捉活动主题，要善于观察学生的生活，了解学生的流行的风向标。如学生正在看什么，玩什么，教师要能够引领学生的时尚。
4、具有开发资源的能力。综合实践活动课程的实施没有现成的“教材”，它要求教师明确的课程资源意识，注重学生关注生活，关注现实，从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用广泛存在的课程资源，特别是要注重网络资源的开发。
这是我结合专家的讲座和自身的体会提出来的观点，就是在新课程改革的背景下，教师要带着综合实践活动意识上讲台，抓住机会让你的学生走出书本，走出教室，提高学生的综合素质。
刚才和大家谈得是要转变观念，下面我来谈谈学校需要做哪些事情。
一、成立学校综合实践活动课程领导小组。成员的组成要有分管校长、教导、大队辅导员、年级组长，综合实践活动专职教师。综合实践活动课程是一门由国家规定开设，学校开发的课程，或者可以说是教师与学生共同开发的课程，长期积累，就可以形成个性鲜明的校本课程，甚至可以形成学校的办学特色，从某种意义上说，综合实践活动实施状况是学校进行新课程改革是否成功的标志。因此，学校要给予高度重视，不能让活动表面化，或利用综合实践活动的课时进行文化课的教学。
二、学校课表的安排。关于这个问题，由于我只是一个普通教师，对学校课表的安排不是很熟悉，也没有经验。当时培训班的教师也提出，这课时很难安排，或者说有时课时不能排足，不能拿出三课时。据专家的意见是，课时不足的原因是有的学校课表还是按照新课程以前的课程设置安排，再插入三课时的综合实践活动，当然显得不够，所以，有些在新课程下不再开设的课就应该取消，加以重新整合，或者把这些课的活动内容纳入综合实践活动，如班队课，科技课、课外活动课。还有的学校根据综合实践活动的内容进行人为的分割，如信息技术一课时，劳动课一课时和科技课一课时，这种也是不对的。合理的排法应该是信息技术的课时是另外算的，在目前阶段，它作为一门单独的学科还必须保留。在此基础上，再安排每周三课时，当然这三课时也并不是一定要排在一起，由具体的教学内容而定。
三、设计一份学校课程方案，确定一个学期大致的活动时间安排表。这份方案的设计不只是专职教师的任务，而是要基于学校的通盘考虑，要结合学校少先队活动安排表，如教师节、国庆节，还有一些国家法定的节日，如土地日，环保周等。还要考虑到综合实践活动的内容，内容必须要包括探究自然，亲近社会、发展自我这三部分，活动形式要多样化。活动要求要根据学生的年龄特征提出相应的要求，如三到六年级可以进行同一个活动项目，但具体要求是不一样的，低年级学生强调体验，中年级注重操作，高年级要尝试研究性学习。
四、设计年级组方案。首先要成立综合实践活动年级组，可以由各班班主任组成，学科教师也可以参与。然后大家坐在一起讨论，根据学校活动方案的要求，由年级组长执笔，写出年级组活动方案来，这要发挥大家的智慧，根据学生的认识水平精选活动课题。
五、设计班级方案。班主任教师和学科教师根据年级组方案，结合本班实际情况，写出有班级特色的活动方案。注意：在设计下一级的活动方案时，上级的活动方案是仅供参考，你可以用，也可以不用，但设计的活动主题一定要从学生的实际出发，结合学生的兴趣。而且在具体的实施时，年级组方案、班级方案也并不是一定要执行的，也可以动态地修改，因为当时设计时是从教师的角度考虑的，但学生不一定喜欢，所以要适时修改。也可以对学生事先搞一个民意调查，问学生最感兴趣得是什么，然后进行综合，挑选出可探究的课题。
教师专业水平要成长，就要不断地学习，而学习需要不断地与他人交流，当今网络教研顺应了当代教师的这一需求，它给我们提供了对话平台，大家一起共享教育资讯，在专业引领下平等民主交流，促成了教师团队合作。这次参加“国培计划”的网络培训学习，觉得受益匪浅,对于现代信息技术与学科整合的理念得到了深刻的认识和理解,也促使了自己在以后的教育教学过程中积极运用。在今后的教育教学中，我会不断学习，并运用现代远程教育资源，提高自身素质的同时提高学生的学习兴趣，做一名优秀的教师。以后还希望北京大学国培网站能提供更多教师可共享的教学资源。
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