企业信息管理课程总结
江苏城市职业学院财经系
201*～201*学年第一学期课程教学实施小结
课程名称企业信息管理采用教材《管理信息系统新编》，吴齐林主编，西北工业大学出版社201*年出版。
任课教师吴齐林实验（实习）指导教师吴齐林计划安排
培养计划、教学大纲安排总课时54学时，3学分，其中理论36学时，实验（实践、实习）18学时。
本学期计划授课54学时，其中理论36学时，实验（实践、实习）18学时。实施情况
实际完成的授课总课时54学时，其中理论36学时，实验（实践、实习）27学时。按实施教学编写的教案数1份，其中理论1份，实验（实习）1份，多媒体课件1件。考核方式平时作业10%+实训40%+考试50%，成绩计算方式百分制。
教学对象
物流管理专业两个毕业班，学生人数约97人。实施小结
这门课程的结构安排是五大模块：企业信息的理论基础、企业信息资源的管理、企业信息系统的开发与研制、企业信息系统的维护、企业信息系统的安全保障与质量管理。其中企业信息系统的理论基础4个课时，企业信息资源管理4课时，企业信息系统的开发与研制14个课时，企业信息系统的维护6个课时，企业信息系统的安全保障与质量管理8个课时，实习实训18个课时。本课程安排了两次实训，共布置作业4次。
我在教学中，不仅讲授如何进行信息处理、信息资源管理、信息系统的开发研制，信息系统的维护、质量管理等技术性的问题，同时还着重强调信息在后工业社会中的作用于地位，信息在经济运营中的作用、信息在指导自己就业过程中的作用。
我在教学过程中能够注意对学生进行动手能力、解决问题的技巧、分析问题的方法等方面的培养。过程化的教学识高职教育课程改革的主要方向与基本要求。本人在教学过程中竭尽全力按照这一要求去做。比如在讲授信息处理这一模块时，便按照信息处理过程的具体环节（如图1-6所示）循序渐进地讲授有关知识点。
再如，在讲授信息系统开发这一模块时，也是按照系统调查、系统分析、系统设计、系统实施信息源收集传输加工存储维护利用
反馈图16信息处理系统结构图1.2.
开始确定总体规划的基本问题3.收集初始信息4.
评价企业现状，识别计划约束5.
设置目标
6准备规划矩阵.7
识别活动
89.列出重复性活动列出工程项目活
10.
选择最优活动的组合.
11确定优先权，估计成本费用，人员要求
12.
准备项目实施的进度计划
13写出管理信息系统总体规划管理信息系统的开发人员批准总经理批准
返回到前面合适的位置结果图41管理信系系统总体规划步骤
与维护等具体开发过程来安排教学内容，进行知识的传授与互动。其中每个环节，也都按照具体的工作过程进行讲授。例如，在讲授开发信息系统的规划问题也是如此（如图4-1）。
作为一名在高校交谈上执教多年的老教师，虽然已经积累了很多的教学经验，但是，为了能够做到与时俱进，更新知识，还能虚心向年轻教师学习，在讲课中使用了从网上下载的与课程相关的视频，有效地吸引了学生的实现和兴趣，为课堂气氛增加了特色。
当然，由于给高职学生上课时间还不算长，还不能很好地把课程与高职教学的要求结合起来，有些内容在讲授中仍然显得偏重理论推导或描述，没有和实际相结合，没有找到合适的例子，而显得生动性不够，未能较好地调动学生的积极性。这些都是我在今后备课上课时要想方设法改进的，也希望能从教授这门课程的其他老师那里学到好的方法，共同提高本课程的教学效果。
任课教师签名吴齐林教研室主任签名系主任签名
年月日
扩展阅读：《企业信息管理》课程教学总结
《企业信息管理》课程教学总结
一、企业信息管理教学总结的目的
企业信息管理课程总结在于探索并构建与人才培养模式相适应的教学模式，推动教学改革的不断深入，不断提高电大远程教育教学质量。也便于找出自身教学中的不足，为以后个人更好的教学打下基础。
二、电大教学的特点分析１．开放教育学生特点分析
广州康大职院学生以提高个人综合素质和事业进一步发展作为其继续深造学习的目的参加了电大本科班的学习，他们的自觉性和理解能力还是比较强，具有一定的自我学习能力。但同时由于工作、家庭等原因，时间上得不到保证，容易造成学习上的不连贯性，加上每个学生教育背景和工作环境不同，在知识水平和学习能力方面出现参差不齐，边远山区学生还由于交通、上网条件等因素限制，学生与教师、学生与学生之间交流机会少，学生学习方法容易出现偏差，导致学习效果不佳，会影响到学生学习的热情。
２．课程特点分析
按照[教高厅（201*）2号]文《关于对现代远程教育试点高校网络教育学生部分公共课实行全国统一考试的通知》和中央电大“关于加强网络教育公共统考课程教学管理工作的意见”文件的要求，电大开放教育本科《企业信息管理》课程作为信息化方面的课程更应该体现网络应用的重要性。该课程是中央电大本科计算机信息管理专业的必修课，是讲授企业信息化产生，发展及应用的基础课程，内容着重企业资源计划（ERP）的原理、基本概念和基本操作技能，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识，有着很强的实践性和应用性，属于技能操作类课程。同时也介绍行业内一些著名ERP软件的特点如sap,oracle,用友，金蝶，顶新等，让学生在学习中对行业的最新发展有一个整体了解，激发他们的兴趣同时培养学生能从相关网站，论坛找到最新资料的能力!
3．教学平台特点和教学环境特点分析（1）教学平台
该课程有三级平台提供教学、管理等支持服务。广州电大“教学平台”为学生自主学习创造了具有信息浏览、查询、文件下载、在线交流、邮件服务、BBS讨论、实时交互教学、视频点播、课件点播、网上图书馆等功能较齐备的城域网，为学生自主学习提供了良好的网络环境。
广州电大提供了企业信息管理的课程的相关ppt,案例分析等相关资料供老师参考。帮助本校老师尽快找到电大本科的教学方法。同时也给学生提高一些纸质的参考资料及CAI光盘，便于学生在家学习！
本校老师利用多媒体教学，集中讲解课程中的一些难点知识，尽量缩短学生来学校上课的时间，以不影响学生工作为前提。
三级教学平台的密切结合，互为补充，相辅相成。2．教学环境特点
开放教育学生主要是在现代远程教育技术条件下进行自主学习，技术条件通常指网络（互联网、城域网、校园网）环境、卫星电视、电信通讯网等。
广州电大网站资源丰富，并且有电大在线课程教学平台，非常方便供学生选择学习。
广州康大的学习中心也建有相应的网络教室、多媒体教室。
根据调查，城镇大部分学生可以在单位、学习中心、家中或网吧进行网上学习。一些偏远地区学生由于上网学习条件受限，除到学习中心集中面授或在网络教室上网外，学生多数是以市电大提供的自主学习为主的资料包（含教学光盘）进行学习。
因此，教学模式运行的条件是基于互联网、连接市校和分校的城域网以及电信通讯网支持的网络服务环境。
4．课程学习资源分析
《企业信息管理》课程经过多年的探索、实践和不断完善，已先后制订了“课程导学方案”、“教学实施方案”等指导性文件；涉及课程体系结构、难点要点、学习方法建议、自主学习辅导内容的多媒体教学资源如：IP课件光盘、重难点辅导、电子教案、平时作业、自检自测、复习指导等；以及广州电大学习中心提供的网络授课、网络考试、质量评估等多种服务。为学生提供实时和非实时的教学辅导服务。总之，该课程网上教学媒体资源课程非常成熟和丰富，是学生自主和个性化学习的保证。
三、基于网络环境下的《企业信息管理》课程教学模式的基本框架及实施策略
1．模式框架
《企业信息管理》课程的教学模式的基本思路是：在整个教学过程中遵循“开放、自主、灵活、互动”的原则，即以网络环境为支撑，学生为主体，教师助导、讲练相结合，小组协作学习为补充。
因此，针对开本学生特点和较完善的学习资源以及课程特点，本人在教学中以“自学讲练式”教学为突破口，按照试点项目和人才培养模式的要求，进行了教学模式改革的尝试和探索，初步形成了“网络环境下的学生为主体，教师助导为辅的“自学讲练讨论评价”互动式的教学模式。
该模式依据的学习理论是建构主义为核心、互动学习的混合式学习理论。2.实施策略
自学讲练式教学模式包括学生自主学习、教师导学示范操作，小组专题协作学习和评价四个环节（见图1）。
（1）学生自主学习过程
该过程包含制定个人学习计划、利用多种媒体进行学习。
个人学习计划制定：由于学生基础的差异，在期初每个学生可以通过Email,qq的方式，在教师指导下完成个人学习计划的制订。
利用多种媒体学习：随着多媒体和网络技术的广泛应用，三级教学平台的较完善资源支持，为学生提供了随时随地能进行学习的条件和资源。学生在教师指导下，根据需要并结合自身特点利用各种媒体进行自学。如阅读本课程的文字教材，上网可以到广州电大《企业信息管理》网页进行在线自学和自测；到广州电大的教学平台进行网上资源（教学大纲、课程说明、课程实施方案、IP课件、重难点辅导、电子教案）等丰富的媒体资源辅助学习，以及广州电大在线平台的BBS和教学答疑区进行问题咨询、在线讨论等。（2）教师讲练
即教师在教学中充当引导示范，问题设计与组织、过程指导、学习过程评估的角色，学生在学习过程中积极动手参与、自主思考、相互交流，达到学以致用的目的。经过多年教学尝试和总结，在教学中采取针对学生共性问题，教师导学示范操作，突出应用重点，帮助学生理解。通过导学示范，使学生对本门课程内容的掌握不停留在理论上而是实际应用上，循序渐进、由浅入深地学习。同时通过教师的示范讲练，使学生将课程的知识点串起来，由点到面地应用知识来解决工作中遇到的问题。
（3）小组专题协作学习
小组专题协作学习是在教师的指导下，学生组成若干学习小组进行探研、互动、合作学习。几年来我们通过了解学生们对课程学习的预期目标，根据同学们提交问题的类型、深浅程度进行梳理、归并，再以任务的方式分别将整理、提升后的问题下达各个学习小组，通过小组成员互相讨论学习、借助网络查询资料完成任务，最后把完成的任务过程或要介绍讲解的知识用PowerPoint幻灯片制作，在课程实训活动中现场进行讲解、展示，并邀请课程责任老师、相关授课教师及小组成员进行打分、评比，由授课教师进行最后的讲评和对存在的错误进行更正。整个活动中，教师只是通过电子邮件、OICQ+虚拟视频等网络手段对同学们进行必要的指导及提示。
（4）评价
评价是教学模式的一个重要组成部分，是检查学生对本课程掌握、理解程度的重要手段。基于网络环境下的自学讲练式教学模式，其评价的方式主要包括自我评价和他人评价两个阶段。
自我评价：即对自己掌握知识的程度了解和评价的过程。由于课程特点，一般采用自检自测形式来开展。自检自测是学生通过课程CAI自测光盘、网上测试等方式，对学习中的应用问题进行操作解决的评分过程。学生除了利用教材配套的“CAI自测光盘”进行自我考核外，还可利用中央电大教学平台上的学习自测系统进行考核。他人评价：即终结性评价是对学习者的知识、技能和能力的综合评价，其最终体现是课程考核即网考，通过它来衡量学生对所学知识的实际应用，以及分析问题和解决问题的能力水平。
通过以上过程的教学，学生学习收到比较良好的效果。
不足之处是本课程实验性比较强，而企业信息管理(ERP)本身比较复杂，要求学生要有比较多的企事业工作经验以后才能更好体会其原理，而我们的学生大多数接触不到SAP这种世界一流的ERP软件，所以学生能真正学懂的还是比较少，只能理解其基本原理及相关发展方向，主要模块构成等等，这不能不说是一大遗憾！
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