高三年级调研测试卷质量分析
201*201*学年度南昌市高三年级调研测试卷质量分析
生物学科中心组
为了检测201*201*学年度高三年级学生通过第一轮复习对已复习内容的掌握程度，学生的实际能力水平，我们组织命制了南昌市高三年级调研测试卷用于调研测试。测试卷命题依据201*年普通高等学校全国统一考试大纲的要求，立足于基础，注重考查学生的基本知识，以及考纲所规定的四项能力中的三项，即：理解能力，实验与探究能力，获取信息的能力。试题情景力求贴近社会的生产和生活。初步涉及一些综合运用能力。因此，具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。
试卷分为Ⅰ卷选择题和Ⅱ卷非选择题两部分，全卷满分100分。试题按其难度分为容易题、中等题和难题，难度在0.7以上的试题为容易题，难度为0.4-0.7的试题为中等题，难度在0.4以下的试题为难题。容易题、中等题和难题的分值之比约为3∶5：2。一、知识点分布按照南昌市统一复习的进度，高三生物调研测试的内容为人教版教材高
中生物必修及选修本所涉及的有关下列知识：1、绪论、构成细胞的元素和化合物2、细胞膜、细胞工程3、细胞的结构和功能（含微生物的结构）4、植物代谢
5、生物固氮和光合作用6、动物代谢（含微生物代谢）7、动植物及微生物生命活动的调节8、人体生命活动的调节及免疫9、生物的生殖和发育10、遗传的物质基础（含基因工程）11、遗传规律试卷中知识点的分布和所占的分值如下：
知识点分布分值知识点分布分值化学元素和化合物８细胞结构和功能９细胞分裂和分化８细胞工程５光合作用和呼吸作用１５生物固氮和其他植物代谢７动物代谢和微生物代谢９动植物生命活动的调节２人体生命活动的调节和免疫５微生物生长和发酵工程５遗传的物质基础５基因工程５遗传规律１７二、试卷考查结果分析：
南昌市高三理科学生共９１８８人考试结果显示，试卷总平均分为５２．１分。其中，选择题平均得分为２４．３分，非选择题平均得分２７．８分。试卷难度适中，但部分题目灵活度较高，对学生综合知识能力有一定的要求，基本符合预设的目标，达到了检查的预计目的。从机读阅卷显示：４１题：
所涉及的知识比较基础，属于生物学的主干知识。因此，试题有一定的综合，涵盖了有关细胞的结构、功能，细胞的分裂，以及细胞中DNA的提取方法等知识，通过考查这部分知识，了解学生对这部分知识的理解，以及分析问题的能力。从学生答题显示，41题满分10分，学生平均得分5.7分，难度0.57。
学生答题错误主要表现在：
1、第（1）小问：大部分学生漏选，表现出学生对于细胞的结构和功能相适应的生物学基本知识的掌握还不尽如人意。
2、第（3）小问：学生对物质的吸收及在体内的运输情况理解不够透彻。对毛细血管的管壁结构也有模糊，反映出学生的基础知识还不够扎实。。
3、第（5）小问第2空：大部分学生的答案是“Nacl溶液”，说明学生审题不严谨，或者是这部分的知识还有模糊。
4、第（6）小问：学生对于生物学的术语表达不准确，对于“雌”性的表达，还有的学生写错别字，或者用“母”、用“女”替代。
４2题：
试题综合了有关物质代谢、生物固氮、基因工程等知识内容，通过知识的载体，考查了学生的理解能力、获取信息的能力、实验设计及分析推理的能力。从学生答题显示，42题满分13分，学生平均得分6.9分，难度0.53。
学生的问题表现在：
1、获取信息的能力较差，不能理解题中图形的含义以及题目的指向。
2、不能正确地进行试验设计。设计时不注意控制单一变量，观察时不注意反应变量。3、分析推理的能力薄弱，不能有效的根据已知条件来推导未知。
4、知识应用能力欠缺，不能利用所学的知识来解决生产生活中的有关问题。5、文字表达能力有待加强。文字、术语表达不够完整、规范。４3题：
本题考核了有关有氧呼吸、无氧呼吸、光合作用过程及相互关系；并且对条件改变后，气体含量变化引起的PH值改变进行了知识的迁移的考查。试题采用图为载体，考查学生读图、析图、答图的能力，突出了《考试大纲》中要求用文字、图形、图解阐述生物学事实、概念、原理和规律等新的能力要求。在试题编制上，注重试题的新颖性、情景性，考查学生的知识迁移能力，原有知识在新情境下能否灵活应用的能力级综合应用知识的能力。从学生答题显示，43题满分6分，学生平均得分3.2分，难度0.533。
学生的问题表现在：
1、基础知识不扎实。对无氧呼吸、有氧呼吸、光合作用的概念过程，条件、产物含糊不清。不清楚酵母菌是一种兼性厌氧生物，在有氧的条件下无氧呼吸受到抑制，不产生酒精或酒精含量减少，在有氧的条件下可产生CO2，CO2又可以作为光合作用暗反应中的原料。
2、灵活、综合运用知识的能力较弱。知识凌乱，对知识的内在联系思考不足。因而在知识的提取时不能灵活自如。４4题：试题以必修教材为主，与相应的选修教材中相关的内容进行了必要的综合，既注重基础，又考查学生的分析、归纳能力，以及正确使用生物学术语进行表达能力。从学生答题显示，44题满分7分，学生平均得分3.5分，难度0.5。学生的问题表现在：1、少部分学生对基础知识没有掌握，因而造成失分。2、部分学生不能准确的理解题意，不能根据题意正确作答，这是学生十分的关键所在。
3、学生的文字表达不规范，存在错别字，不用专业术语作答。４5题：
本试题题干有两段文字材料组成，并配有四幅图，信息量非常之大。试题涉及基因工程、微生物代谢、以及基因的结构等内容综合性较强。考查了学生的信息处理能力、分析综合能力、图表分析能力等。从学生答题显示，45题满分10分，学生平均得分4.2分，难度0.42。
学生的问题表现在：
1、审题不清。对第（1）问中的“方法”，回答成过程。对第（2）问中的“方法”，回答成结果或现象。第（4）问中学生没有注意到题干上的“特殊”两个文字。2、分析图表的能力差。第（5）问全部答对的学生很少，学生没有理解菌落变色与突变的关系，对图表的分析能力较差。
3、文字表达不清楚。比如将答案简写为“导入”、“异氧”，第（4）问中只写“葡萄糖”，不写“淀粉”，这样的表述不准确，导致丢分。
4、缺乏生物技术实践知识。第（2）问关于检测目的基因是否表达的方法，学生出错较多，例如学生答到：用同位素标记法；用虫子去感染叶片，观察叶片是否有病斑；用DNA探针检验，检验是否形成毒蛋白等；这些都缺乏科学性。
5、学生错别字较多，分不清“氧”和“养”，不会写“卵”，将“目的基因”混淆为“目地基因”。４6题：
该试题涉及的考纲内容较多，有细胞工程中植物组织培养，植物个体发育中种子的形成，基因分离规律和基因自由组合规律中的内容及性状的显隐形判断方法。以课本的主干知识为主，对能力的考查也有较高的要求，因而有一定的难度。从学生答题显示，46题满分14分，学生平均得分4.4分，难度0.314。
学生的问题表现在：
1、第（1）问中学生把原理答成为方法。
2、第（2）问中由于图示不清，学生对③和④无法分辨，对学生的答题有一定的影响。也有一部分学生对单子叶和双子叶植物的种子的形成及结构记忆不清。3、第（3）问学生答题反映出学生对题干理解不到位。机械的记忆母本的珠被发育成种皮。
4、第（4）问反映出的问题较多，学生失分严重。由于学生不能理解遗传规律研究的对象及适合的范围，所以没有理解①和④不能作为亲本的原因。
5、第（5）问问题最大，学生对显隐形的判断掌握不好，同时表达不清楚、不规范、不简明、缺乏条理。对用自交出现的现象只分析出现性状分离的情况，而没有考虑到只出现一种性状的情况；对于杂交法判断显隐形，也只分析出现一种性状的情况，对可能出现的两种性状的情况不进行分析。表明学生思维角度的单一，没有学会辩证的分析问题。另外，命题开放度大，没有限定，因此有的学生采用多次自交，或者花粉离体培养方法等，复杂而不简明。由于整张试卷题量较大，学生时间不充分，也导致该题思考不足，表达不规范。
总的来说，整张试卷虽然不难，但比较灵活，读题量较大。初步达到了从各个角度去考查学生的目的。
三、对今后教学工作的建议：
1、透彻理解生物的结构和功能相适应的基本思想，突出主干知识复习，加强重难点知识的突破，注重基础，狠抓落实。
2、教师应该认真理解教材编写者的意图，具备整体把握教材的能力。进行规律方法的总结，注重基本概念的运用。
3、加强假设演绎法对遗传学中思维能力的训练，注重归纳总结，探索具有实效的答题范本，进行规范答题方面的训练。
4、注重培养学生获取信息的能力，提升学生的实验设计能力。
5、在二轮复习中，加强对知识的内在关联的思考并有效的将知识构建成网络。
6、强化学生的文字表达训练，规范生物学的术语，及时批改作业和试卷，及时指正学生的不规范答题用语。
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生物学科
一、试题特点
1．从考查的知识点来看，本试卷的知识点覆盖面较广，注重对学生基础知识的考查，同时也注重对于学生的知识迁移能力和读题能力的考查。本试卷涉及遗传及选修三部分的内容较多。
2．从试卷的题型来看，试卷的题目新颖，灵活性强，阅读量大，文字和图表较多，对学生的获取信息能力及解题速度提出了较高要求，同时试卷对学生的审题能力要求较高。试卷不拘泥于教材内容，对使用苏教版和人教版的学生都适用，是一份质量较高的试卷。
3．从选择题看，选择题难度适中，基础性的题目较多，能够较好地反映学生对基础知识的掌握情况，同时又有部分题目体现对学生的能力要求。单选题较平和，多选题的一些选项极易暴露出学生知识点掌握中的漏洞，得分偏低。
4.从非选择题看，试题有一定的难度，也有一定的区分度，能够较好地考查学生的理解能力、观察能力、语言表达的能力等，对学生能力的要求较高，同时强调学生答题的规范，学生拿高分较难。实验题（试验设计）有难度。由于很多学生基础知识存在漏洞，对于要求答题全面才能得分的题目存在很大的困难。二、数据统计及答题情况分析（一）总体情况人数均分>=110>=100>=90049468>=801501>=702947>=604188>=505138>=405897>=306390>=206625概率的问题。概率要看条件，即随机与特定的条件。本题就是一例。部分老师和绝大多数学生可能都没有注意到，虽然不影响答题，但涉及到的问题要挖掘出来仔细和学生分析。
第16题主要考查实验设计过程中变量的控制，①是自变量的控制，应符合单因子变量原则，很显然实验设计存在错误；②是实验过程无关变量的控制，除了题目中提到的这些无关变量以外，还应包括其他一些无关变量，如水质、水量等等，本题若加上这2项可能更好。而影响实验的因素有很多，这些在题干中有时又不可能一一列举，如何判断？教师要教学生学会审题，学会在答题时抓主要信息，抓主要矛盾，仔细判断，学会审题，学会答出要点；③是因变量的设计，要具有可行性，而用污渍的去除程度作为指标来反映因变量也的确是可行的。
第17题考查学生对胚胎干细胞的应用以及题中所列疾病的致病原因，反映出学生在本知识点上存在缺陷。第18题错选A选项的学生较多，错误原因在于没有考虑到染色体的化学本质不仅仅是DNA，还有蛋白质。第22题很多学生漏选D选项，主要原因在于学生审题不仔细，没有理解图中的4个细胞分裂图是来自同一生物体，且从图乙可以判断出该生物是雄性动物。
第24题的D选项学生不理解凝胶珠上升的原因与发酵过程中产生的二氧化碳气体有关，所以漏选。第25题错选A选项的学生看题不仔细，制备细胞悬浮液时，用的是胰蛋白酶处理；错选B选项的学生不清楚细胞培养时通入二氧化碳气体的目的是为了维持pH恒定。（三）非选择题答题情况1．得分情况：题号均分得分率【第26题】主要错误：
262.810．56273.130．39283.440．43293.90．56303.140．45314.610．58322.020．29333.390．48342.80．352．典型错误及原因分析：
（1）错答成4种、5种、8种、64种的较多；（2）将碱基错答成“氨基”、“五碳糖”
（3）直接回答成细胞膜的功能特点选择透过性，而不是从甲乙中去选择。（4）错答成细胞核、线粒体等；
（5）主要错误在学生回答不全，大多数学生漏答“细胞质基质”；也有学生多写了叶绿体、高尔基体和内质网等。错因分析：
本题得分率较低的是第（2）和（5）小题。由于学生基础知识掌握不牢，无法根据题意分析得出甲是蛋白质，乙是核酸；以及将氨基酸种类与核苷酸种类、密码子种类、碱基种类等混淆；还有审题不清导致错误，例如第3小题。此外本题的第（5）小题对学生的要求较高，答全才能得分，所以很多学生因为答题不全而未得分。【第27题】主要错误：
（1）得分率较高，主要错误是错答成0.2、0.6；
（2）①第1空要求从光反应角度去分析原因，两个得分点绝大多数学生都答不全，只写了光合面积或者色素一项；
第2空要求从暗反应角度分析，学生只能找出外部因素，而不能分析出植物的内部因素是酶的含量少；或是从ATP、[H]等光反应的角度去作答。
②CD段下降的原因写不完整，或是错答成“光反应弱，合成〔H〕和ATP少，C3还原受阻或气孔少、气孔关闭”等。
（3）第1空，部分学生错答成“35度、25度”第2空，部分学生错答成“30度、40度”
第3空的原因分析不到位，例如有部分学生答成“光反应产生的被暗反应用光了”；还有部分学生原因分析出来了，但语言表述又不到位。例如：错答为“光合作用积累量（净量）＝呼吸作用消耗量”；“呼吸作用大于光合作用，有机物不积累（或消耗有机物量大于积累有机物量）”；“光照12小时光合作用制造有机物量等于黑暗12小时呼吸消耗量”等。
错因分析：本题要求学生能正确读图，从图中获取相关信息。而第1小题学生在读图时没考虑呼吸作用，就会出现如上所述的错误；第（2）小题对学生要求较高，要求学生有较强的审题和分析问题的能力；第（3）小题对学生的能力要求同样很高，如果学生识图能力弱、基础概念不清、语言表述不当都会导致失分。【第28题】主要错误：
（1）第1空主要错误有写成“减数第一次分裂”，“减数第一次后期”、减数第二次分裂前期”等；书写不规范，部分学生写成“减数第Ⅱ分裂”、“减二”；还有答题不准确，只写减数第二次分裂，而没有答出后期。第2空概率的错误主要有：1/4、1/8、1等。
（2）主要错误有：“基因突变”、“缺失”、“倒置”、“易位”等，或将“染色体结构变异”笼统答成“染色体变异”。
（3）①红眼果蝇的性别错误较多，不少学生误以为红眼果蝇的性别只有雌性；或用词不规范，写成公、母、男、女等；
②第1空主要错误是答成4种、8种、16种等；第2空主要错误有1/4、1/12、1/16等。
（4）得分率很低，答题中反映出学生根本不知该如何表达，很多学生本题是空白。答题的主要错误有“显性致死或隐性致死”、“纯合子致死”、“雄配子致死”、“X染色体隐性基因配子致死”或“纯合致死”等，或答成“雄果蝇产生Xb致死配子”等。
错因分析：第（1）（2）小题的错误还是由于学生对减数分裂过程不清楚，概念不清晰导致的。第（4）小题答出的很少，不少学生没认真审题，没理解题意，没看清题目中“雄性中黑身白眼”的限制条件。本题第（5）小题对学生能力要求较高，很多学生不会做，或是对所学知识一知半解，回答不到位。【第29题】主要错误：
（1）得分率不高，主要错误是1/4、7/8、1等；还有部分学生没认真审题，把纯合抗病植株理解为两对纯合基因纯合。
（2）第1空错答成n2、2n或4n等，第2空把DDRR写成AABB、DDrr，DR等，第3空把M/4答成１/4。
（3）主要错误有：“植物细胞培养、基因工程、转基因”等，或误答为“植物细胞离体培养”，
（4）第1空误答为育种方式“人工诱变、诱变育种”等，对第2空变异的原因表述不清楚，答不到DNA复制时（或分裂间期）易发生变异。
错因分析：本题第（1）小题、第（2）小题的第3空和第（4）小题得分较低，学生的主要问题是基本概念不扎实，育种的过程和概率计算掌握不到位，对植物组织培养和植物细胞培养的区别不清楚；其次是审题不清，第（4）小题题目要求回答变异类型，而不少学生却答了育种的方法，还有对诱变育种的本质理解不准确。【第30题】主要错误：
（1）得分情况较好，但有部分学生回答不全或是多答，如多写“绿藻”。
（2）第１空的主要错误是只写了捕食或是只写了竞争；或是对变化中竞争和捕食关系描述太简单，而对发生竞争、捕食关系的对象没有注明；或者答成“藻类减少”，而没有去分析藻类减少的原因；
第2空不少学生没有从群落演替的角度回答，错答成“自我修复能力”、“自我调节能力”等，或是只写“群落演替”。
（3）本小题的得分率很低。主要错误集中在曲线图未从t0开始；曲线走势错误较多，出现严重偏差；两曲线没有在t2时间相交等。
（4）主要错误有食物链方向写反，或没有用箭头表示。（5）计算错误，主要错误是50、5000、5500等。
错因分析：学生对一些基础知识和基本概念的掌握欠缺，如本题中对种间关系和种内关系发生混淆，对于演替的概念掌握不好，能量传递的计算掌握不到位；对于画图题比较陌生，分析图以及作图的能力较弱；此外，答题时书写不规范，如食物链的表示方法等。【第31题】主要错误：
（1）只有少数人能答全，多数学生不能答出“供体3”。
（2）把胚胎干细胞错写“全能干细胞”、“干细胞”、“原始性腺”等；部分学生对囊胚是否分化不清楚。（3）正确率较高。
（4）题目要求答现代生物技术，而学生误答为“扦插、嫁接”等营养生殖方式或是“单倍体育种”等。（5）学生答出的观点和所述的理由相互矛盾，如“不支持，因为胚胎干细胞的研究为人类某些疾病（如老年痴呆症）的治疗提供了可能”；还有部分学生不表明自己的观点，直接写了理由；或是有观点却无理由。错因分析：本题主要失分在第（2）小题的第３空和第（4）小题。问题主要在概念不清，如：将“内细胞团”误答为“内胚层”，认为囊胚时期尚未发生分化；还有审题不清，题目要求答现代生物技术而部分学生答非所问；最后一题是开放性的答案，要求学生能表明自己的观点并说明原因（自圆其说），而部分学生却是观点和理由不相符。【第32题】主要错误：
（1）部分学生错答成：“鉴别目的基因基因是否导入受体细胞”（2）很少有人能画出准确图。误答为“－GAATTC－
－CTTAAG－”未能将目的基因表示出来。
（3）得分率低。第1空的错别字较多，如“酯”错写成“脂”，“键”错写成“健”。还有少数学生答成了“氢键”；第2空的错误答案较多，例如：“遵循碱基互补配对原则，限制酶具有特异性等，两种限制酶的黏性末端相同，两种酶的切点相同”等，并且语言的表述能力差，不会运用专业术语。
（4）未从规定角度答题，误写成“有抗氨苄青霉素基因，无抗四环素基因”或只写“能抗氨苄青霉素”或是只写“不能抗四环素”，以及误答为“重组质粒”等。
错因分析：本题主要反映出学生对基因工程的基本概念不清，审题不仔细，没注意到题干中“目的基因两侧”的提示，导致写出的黏性末端错误。本题最后一题也是一道能力题，不仅要求学生要正确理解题意，还要能够用语言准确描述。【第33题】主要错误：
（1）①错写成“淀粉酶与淀粉混合并摇匀后”或“保温后”。
②第1空的将“底物”写成“物质”；第2空要求写物质，有学生错写成“蓝色”；本小题的题意是针对所有酶与底物，很多学生却写了具体的“淀粉酶与淀粉”。（2）Ⅲ错写成Ⅱ或Ⅱ、Ⅲ
（3）错误率很高，第1空回答不全，如只写“半胱氨酸的位置和数目”或“增加二硫键的数目”；第2空把“人工合成”错答成“鸟枪法”、“农杆菌转化法”、“显微注射法”等，还有错答为“蛋白质工程”、“PCR”等。错因分析：学生审题不清，答题不规范、不到位，不会用生物学术语答题；知识点灵活运用能力欠缺；此外，本题的第3小题的一个空要求同时答出三个方面也增加了题目的难度。【第34题】本题得分率低，主要错误及原因：
（1）大多数学生不理解题意，缺少清晰的实验思路，不理解本题的实验目的中还隐含着条件：“证明该药物是阻断兴奋在神经纤维上的传导，而不能阻断兴奋在神经元之间的传递”。
（2）实验步骤的设计得分很低。学生思路混乱，不清楚实验变量是什么，如药物处理中，学生错误写吃药或注射药物；观察指标中有错误的观察膜内外电位变化、屈肌是否舒张等；大多数学生没有写出具体刺激点或药物放置点不明确。
（3）本实验为验证性实验，不少学生描述实验现象时写成探究性实验的格式。（4）时间来不懂及没做完。三、主要问题
进入复习后期，两极分化也越加明显，本次测试能力要求提高，相当一部分学生的生物学能力还需进一步提升。归纳起来，暴露的问题主要有以下几个方面：
1．综合运用基础知识能力弱。对生物学的基本概念和原理理解不透彻，知识的全面性和系统性有欠缺。这也是本次考试的多选题正确率不高，非选择题答题总有疏漏或答不到位的原因。凡基础问题，基础知识综合运用问题仍是问题。
2．审题能力欠缺。部分学生审题不仔细，对题目的“题眼”和一些关键信息没有很好地把握，导致不能从题干中迅速提取有效信息，导致答题失误，甚至是答非所问。
3．知识迁移能力不够。学生的读图能力较弱，不能获取图表中的有效信息来回答问题。例如第27题光合作用的分析、第30题种群出生率和死亡率的曲线的画法，32题黏性末端的表示方法等，学生的失分率较高。最后一题实验题丢分也很严重，对于没有任何提示的实验步骤和实验结论的书写，很多学生感到无从下手。4．文字表述不规范。不少学生不能使用正确使用生物学术语，出现了例如“植物细胞离体培养”“植物离体组织培养”“基因倒位”之类的不规范名词；答题中出现的错别字也比较多，如“磷酸二脂（酯）键”等。非选择题中语言表述中存在不科学、不规范、不完整等问题，如食物链的表示方法不规范等，这也是在最后冲刺中应该重点解决的问题。
5．答题技巧与答题速度不够。当试卷文字量和书写量增大之后，学生感觉答题时间紧张。不会合理取舍。在最后复习阶段要加强限时训练与解题指导。四、最后阶段复习建议与要求（一）建议与要求：
1．认真上好试卷讲评课。帮助学生树立信心，认真总结分析本次考试的得失，对暴露出来的问题及时指导纠正，找出学生提升生物成绩的空间，鼓励学生继续抓紧最后阶段的冲刺，不能放松。
2．认真做好基础知识回归复习。帮助学生回归课本，查漏补缺，继续强化基础知识的复习。对于一些易错的概念和题型进行归纳总结。要精练精讲，适当加强综合题的练习，对学生的审题能力、解题技巧、解题速度和规范答题进行针对性训练，同时要加强图表题、多选题、实验题的复习。
3．认真做好因材施教，针对训练。对不同层次的学生要进行分类辅导，分类要求，分别提高。加强冲A学生应试策略的指导和高难度思维训练；加强保B学生的基础训练和能力提升；对一些基础较差的学生可以提供基础知识提纲与基本题型，狠抓基础，确保过C。
4．认真研究试卷，精选试卷。最后阶段信息多，试卷多，要依据考试说明，精挑细选，避免重复无效训练。反对大剂量不筛选的题海训练。
5．认真研究学生心理，有效疏导，给予关心与鼓励。（二）具体要求：
1．认真分析，制定周密计划。请各校高三生物备课组认真组织学习201*届高三生物第二次调研测试质量分析报告，并将学习研讨后的反思小结及对后期复习的安排、建议发送到邮箱。文件名：XX学校201*届高三生物最后阶段复习安排。
2．认真研讨，精选试题。以各校高三生物备课组为单位，将各校负责准备原创或改编的3道题（1道单选、1道多选、1道非选择题）发送到邮箱。文件名：XX学校201*届高三生物3道题。上述2个材料请于201*年5月3日前发送到邮箱（njsjysswks@126.com）。（三）具体安排：
1．关注南京市教研室网站中学生物版。近期市教研室生物学科将上传二轮复习专题中的2套生物模拟试卷，供南京市高三生物教师复习参考，请及时下载，选择使用。
2．积极参加高三生物教研活动，做好后一阶段的复习。201*年5月12日，市教研室将举行高三生物教师的复习研讨活动，请各位老师留意近期市教研室的教研活动通知。
南京市教研室中学生物学科
201*年4月28日
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