《“提高课堂教学有效性的教学策略研究”》课题研究阶段性总结

《“提高课堂教学有效性的教学策略研究”》课题研究阶段性总结

《“提高课堂教学有效性的教学策略研究”》课题研究阶段性总结

HBBAN.CN小屯中心校课题组

我校在201*年初就承担了省级十五规划课题《“提高课堂教学有效性的教学策略研究”》的实验任务，经过一阶段的研究与实践，按照课题实验方案，对照实验计划，已经较好的完成了第一阶段准备阶段的实验研究工作，取得了一定的研究成果。

一、宣传发动，加强课题研究意识

201*年9月，校领导把课题研究工作列入了学校工作的议事日程。多次召集学校骨干教师讨论和研究实施方案，并利用业务学习等机会动员教师们了解课题，参与课题，实践课题。经研究决定，我校课题研究工作的第一阶段主要由教导主任全面负责，重点加强舆论宣传，提高全体教师的思想意识。

通过开题会以及业务学习等机会，组织教师学习有关《“提高课堂教学有效性的教学策略研究”》课题的实验方案和研究计划，使全体教师增强了对课题研究工作的认识，提高教师进行课题研究的能力和水平。然后，我们组织“走出去”、“请进来”的办法，同时，为了让教师们开眼界、长见识。我们还派骨干教师到外地学习培训，并要求回到学校开展汇报系列活动，将学习经验向全体教师传达，真正达到以点带面的作用。

二．组织学习，加强领头示范作用

由于广泛宣传，我校教师对课题研究工作的重要性、必要性和紧迫性达成了共识。随着我校课题研究的不断深入，我校专门成立了由校长任组长，教导主任任副组长，骨干教师任组员的课题研究领导小组，由校长组织召开课题领导小组会议，研究课题实施阶段性计划，及时总结研究经验，领导小组成员还认真组织教师学习有关理论，对实验教师进行集中培训，使教师尽快掌握和提高课堂教学中提问的技巧和能力。几个月来，我校在组织教师学习教学理论的同时，采取多种渠道如网上查找、网上学习等方式，了解、学习、认识《“提高课堂教学有效性的教学策略研究”》的现状和方法。除此，我校还进行了学生对教师、家长对教师的民意测评打分工作，为下一步课题研究的顺利开展打下坚实基础。

在研究中，我们意识到，抓好一支课题研究骨干队伍，做好课题领头示范工作成了我校课题研究工作的当务之急。我校首先从青年骨干教师抓起，着力培养他们运用现代教学理论与驾驭课堂的能力，提高自身素质，让他们迅速成长起来，并对全校的教学课题研究工作发挥示范作用。

为了我校课题研究工作的开展，校领导与骨干教师一起全心全意，任劳任怨地投入到课题研究中去。校领导经常听取课题小组的汇报，及时为课题研究工作出谋划策，指导课题研究工作；课题小组定期召集课题领导小组成员，制定课题阶段性研究计划，帮助制定子课题，总结课题研究工作；教科室则重点指导骨干教师的备课和上课，把新的教学的方法和手段运用到课堂教学当中，充分发挥课题研究的作用。学校课题研究小组分工明确，同时又密切协作。为我校课题研究工作取得的初步成绩奠定了基。现在，我校的课题研究工作开始由骨干教师向全体教师辐射，我校的课题研究工作逐步转向全面推进，人人参与，个个实践的良好局面。

三、理论联系实际开展研究

在学习研究中，我们逐步认识到：有效课堂教学首先要深入解读教材，有效的教学不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造。真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。既要理清教材中各个内容领域的编排线索，又要在细节上学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。只有“深入浅出”，把教材钻研得越深，课上起来就得心应手。

认真把握学生的学情。认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景是有效教学的前提。把握学生主要从学习心理、心理品质、认知风格以及学生已有的知识基础等方面进行了解。课题研究过程中，我们提出以“教学日记”“师生对话”等形式加强师生之间的沟通与交流，增进教师对学生全方位的了解，收到了较好的效果。

明确树立教学目标。有效的教学还必须树立良好的目标意识，教师只有从观念、态度上慎重对待教学目标的制订，才能做到教学前心中有数。目标的制定还要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面，教师对每节课的目标有了自己独特的把握与准确的理解，才能不断引导课堂教学向着预期的目标前进。

细化练习设计。学生负担过重，教学效率低下，在很大程度上缘于习题训练的机械、简单、重复与随意性。为此，我们要求，教师每节课必须留足五分钟让学生当堂完成课堂作业，决不允许拖到课后；精心设计练习题，备课中必须写清楚当天的课堂作业、家庭作业内容和题型；练习方式也作了调整，变集中大量的训练为“小剂量多循环”的作业，巩固加深了练习效果。

加强集体备课。备课时我们注意到发挥教师的集体智慧，采用个人分单元负责制，教师根据教材内容及自己的强项，主备的某单元或章节，并在组内先说课，分析自己的备课思路，讲明自己的教学设计意图，再由全组共同探讨，使教案渐趋完善。然后，在统一基本思路的情况下，全组教师均以此教案为蓝本，进行教学活动，并及时进行教学后的反馈交流，对此教案进行进一步的完善。对在实践过程中出现的典型课例，对其进行深入地挖掘和探讨，形成精品课，我们将这些优质典型的精品课例设计上传至学校网站上，真正实现资源共享。

四、反思总结，全面推进，深化课题研究工作

为了增加研究实效，需要不断反思总结。我校完成了第一阶段的课题研究任务，制定了课题实验方案、课题实验计划、召开了课题开题会，全体实验教师按照方案要求，进行了初有成效的实践工作。在这一研究阶段中，有关课题研究的教研课活动，开展了十多次。教师在教学实践中不断的总结经验，反思成败，使有效教学与有效提高的研究工作落到了实处，提高了教师课堂教学提问的技巧，调动了学生主动参与课堂教学活动的积极性，使教学工作起到了事半功倍的效果。同时，教师的研究意识不断加强，研究能力和教学水平不断提高。朱小燕、钱小艳等老师的数篇教学研究论文在省级以上刊物发表，多位老师的论文在市论文评比中获奖，张陆萍、顾伟老师在市基本功大赛中获奖。

回顾总结过去的研究过程，我们基本感到满意。为了获得更大的研究成果，我们正信心百倍，投入更大的智慧和汗水。

201*、11

扩展阅读：课题研究阶段性报告

课题研究阶段性报告

课题名称：教学案教学与初中物理实验教学的巧妙结合课题负责人：高唐先娄梅执笔：高唐先

课题研究单位：八里岔中学内容提要：

随着新课程的推进，教学案教学已日渐被广大教师所接受，新课程环境下的教学案教学课堂教学与

以往相比已发生了很大变化：教材变了，呈现形式新颖丰富、内容贴近生活，重视学生已有的经验和兴

趣特点和知识与生活实际的应用，提供了丰富生活背景；教师的教学形式变了，教学案教学，是师生之

间、学生之间、交往互动与共同发展的过程”

，在教学中教师努力地成为学生教学活动中的组织者、引导

者和合作者，与学生交流、沟通、合作、互动增多；学生的学习方式变了，已逐渐由单一性转向多样性，

学生在思考中学习物理、在动手中感受物理、在生活实践中体检物理；教师对学生的关注重点变了，不

再仅仅停留在学生的学习成绩上，而更加关注学生在知识和技能、现象思考、解决问题、情感与态度上

的发展，更加关注学生的个体差异与个人尊严。这些变化都是真实的、具体的。但不可否认，在新课程

环境下的教学案教学也存在着关于情境、关于合作交流、关于自主探究、关于物理实验与教学案结合等

一系列不容忽视的问题，这些问题如果不能得到清醒地认识、积极地关注、有效地调控，必将严重影响

教学案教学的推行与物理实验教学。

通过这一阶段本课题的研究，

发现并总结教学案教学与物理实验相结合出现的问题，我们通过学习

和讨论研究解决这些问题的策略和方法，尽快适应新课程的要求。

关键词：教学案教学物理实验存在问题

一、课题研究的成效与分析通过前一阶段课题组全体老师的共同研究，结合课题组负责人提供给我的相关材料，我经过分析、

整理得出大家主要是从教学目标、

教学方法实验选择与准备等这几个方面重点分析目前教学案教学中存

在的问题。并从更新观念、明确目标，提高教师素质、改进教学方法两个方面提出解决问题的策略。

（一）存在问题1.

教学目标不明确

教学目标是教学活动的起点和归宿，目标的制定直接反映出教师对教材的理解、对学生情况的判断

以及对教学过程的构思。一节课的教学目标一旦确定，这节课就基本上定位了。教学目标的重要性，自

从实施新的课程标准以来，越来越被重视。但在现实的教学中，教学目标的设计存在着一些问题。（1

）在课堂上老师只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。在教学过程中，

教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，学生处于被动地位，动手实践少，教学中明显地反映出学生

是在围着教师转，同时也在帮助教师完成教学任务，而不是教师在引导学生完成学习任务。导致教学中

的教师中心化，剥夺了学生的主体地位。（2

）教学目标不明确还表现在教学目标确定的单一性、偏理性、经验性。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等等。有些教师对教学目标的理论认识不够深入，对

教学目标缺乏研究和思考，仅凭经验和对教材的理解来确定教学目标。这些看似表面上的事情，但却反

映出我们老师的思想不是在实实在在地为学生服务。2.

教学方法缺失

教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在这方面虽然已经取得了很大的成绩，但在教学实

践中仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心。反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。而现在的课堂教学明显突出它

的外化作用。具体表现在以下几个方面：（1

）课堂教学评价重视赏识、激励，轻视导向

课程标准认为：对学生物理学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情

感与态度的形成和发展，要多用激励性评价语言，

发挥评价的激励作用。

同时还强调：

评价除了“欣赏”

和“激励”外，还有正确“导向”。

以前在课堂上，每当学生回答完一个问题后，我常用“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你

说的真好”“你真了不起”对学生进行表扬，然后全班学生“啪啪啪”的鼓掌声，因此一节课上表扬不断，掌声此起彼伏，有的时候我还准备一份意外礼物。这种现象表面上看教师已关注了学生在物理活动

中的情感，采用鼓励性语言，激励学生的学习，注重让学生享受成功的乐趣，进一步激发了学生学习物

理的兴趣。而其实，我经过调查发现，过多外在的鼓励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。毕竟

学生都有很强的虚荣心。如果教师的赞赏太多太滥，评价将失去应有的价值和意义，学生将会渐渐退去

应有的喜悦。

提倡“鼓励”不等于无度的无原则的表扬。教学中，教师要把握好评价的尺度，不要过多过滥，一

旦学生回答和解题结果与正确答案不符，学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，甚至出现了错误时，作为一个教育者要适时进行导向。提倡“尊重学生”是指尊重学生的人格，而不是尊重学生的缺点

和错误，并不是把学生的缺点和错误与优点一样发扬光大。（2

）把自主学习变成放任自流

自主学习是指学生在教师的策划和指导下，运用科学的思维方法和学习的心理规律，自己阅读教

材，在已有的理论知识和已掌握的技能的基础上，通过认真的思考，独立完成作业从而自觉主动地获取新知识、

新技能的学习过程。

这种学习方法能使学生积极思维

，主动去发现问题、

分析问题和解决问题，

有利于学生的能力培养。但是自主学习并不等于“放羊式”般放任自流，自主带给教师的并不是轻松而

是一种挑战。学生自主学习以后，发出的充满挑战性和多样化的思维，教师要如何引领都是我们必须思

考的问题。许多教师在让学生自学的时候没有指导和要求，也没有检查和反思。在这方面我自己正在努

力改进，其他教师也应适时与时俱进。（3

）合作有形式而无实质合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人

学习的一种学习方式。小组合作学习有很多优越性。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势

互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结

合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。学生的合作意识和能力得到培养，学生

在学习过程中减轻了压力、

增强了自信心，

增加了动手实践的机会，

因此能够培养创新精神和实践能力，

同时促进全体学生的个性发展。但是很多课堂上的小组合作学习方式只是流于形式，表现在：时间上没

有保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就被打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有

些根本不需要讨论的很容易的问题也被拿来讨论，浪费时间；交流缺乏平等，所谓的合作学习，变成了

几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客，尤其是基础不是很好的学生一片茫然，不知道要头

论什么，从哪里下手。说是主动探讨，实际是被动应付。老师一声令下，大家开始讨论，并不是发自学

生内心的需要。而且讨论的过程中，教师不能俯下身子，深入了解小组讨论情况并加以指导。（4

），物理实验多数只限于理论实验，偶尔能上一节实验课也基本上是教师在那做演示实验，教师很

熟练的操作，完美的结果令学生看的目瞪口呆，更别谈学生自己动手去做，亲自去体验，另外收条件限

制也不能进行合作探究，也谈不上交流了。这些显然违背了实验教学的要求和教学案教学的要求。

二，解决问题的方法

，更新教育观念，明确教育目标

在教学中，既要让学生掌握一定的物理基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间

观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育。先育人后教书、边教书边育人。这样，教师

就会从培养人才的角度来上好每一节课了。如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾

气；就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学；就不会在课堂教学中让学生为教师服务；就不会只

是为了答好试卷而教学。课堂教学就会出现新的生机和活力。2.

让学生在课堂上“活动”起来，参与到物理教学中去

教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题

，去解决问题，去动脑、动手

、去创新。

只有这样做课堂教学效果才会好。3.

让学生在物理应用中体验物理学的价值

学生学习物理的目的在于应用，这是学习的宗旨。在教学中，教师不仅要充分利用学生已有的生活

经验让学生认识理解物理，更重要的是引导学生把所学的物理知识应用到现实生活中去。解决身边的实

际问题，学生只有真切感受到物理就在自己身边，就在自己熟悉的现实世界中，才能真正体会到物理学

的实际价值，才能增强物理的应用意识。例如，前一阶段刚学过电能表的使用，学生就非常高兴说“我

家里就有电能表，我会用”简单的激动的语言，体现了学生对学习物理有极大的兴趣和学习动力，他明

白了我家里的电表是这样的，明白了学习物理的重要性和体验了学习的快乐。4

，处理好合作学习

小组合作学习已成为当今课堂主要的学习方式之一，要使这一形势真正发挥作用应注意以下几点：（1

）合作必须建立在个体需要的基础上（2

）建立竞争机制，增强合作意识（3

）适时引导，提高合作学习的质量学生的学习和组织能力是有限的，教师始终是小组合作学习的组织者和引导着，教师在巡视中要及

时了解情况，对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。想如何倾听别人的意见了，如何表达自己的见

解了，如何归纳他人的发言了等等，这些学习方法通过老师的引导会使讨论进一步深入，从而迸发出智

慧的火花。总之，

小组合作的学习形式，

能较好的发挥学生参与学习的主动性和积极性，

有利于开拓学生视野，

有利于启迪学生思维，有利于挖掘学生的创造潜能，有利于培养学生团结合作的精神。只要我们真正了

解它的内涵，再用于实践，他才会发挥出巨大的功能。4.

鼓励学生实验多样化，有创造性。

在目前实验条件很差的情况下，估计学生自己能针对同一个实验进行创造性进行改进，寻求已有的替代

实验，从不动角度去说明所研究的问题。例如，在学习“声音”的时候设计实验证明固体也可以传播声

音的是时候，有学生设计了“土电话”

，还有的学生利用学校教师外面的水管利用敲打听声音等不同的

实验来证明同一个问题，体现了多样化。这样能够彻底放开学生，充分发挥他们的聪明才智，最大限度

地体验学习物理的快乐。

总之。在教学案模式下，寓实验教学与其中还需要进一步努力探索，在下一阶段我们将重点放在

学生的心里方面，学生目前最大的难题是：不愿意张口问，不愿意动手做，不会也不问等难点。

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