初中物理小班化研讨课反思—《重力》的教学反思

初中物理小班化研讨课反思—《重力》的教学反思

初中物理小班化研讨课反思

《重力》的教学反思

小班化教学如一道物理实验探究题，没有标准答案，没有统一模式，犹如春天的柳枝，正在抽条，但又不是柳条，不知是何造型，有待于我们共同于探究。201*年二月底，我们七年级物理组参加了小班有效课堂教学研讨，而我作为主备人被推出前线。没有小班教学经验的我毫无小班教学的理念，在学习了大量的小班教学理论，讨教了多位同仁的意见之后，如何体现小班化特点、可持续性发展学生的潜能成了我备课的中心，在物理组多次商榷、讨论、推敲下仍就没有明朗，冥冥之中我觉得这也许就是一句口号，或者是一种理想主义，这种备课的内容里就搀杂了做秀的成分，如何解决这节课的重点和难点、如何将实验进行下去、如何让课堂热闹一点成了我们备课的关键，虽然偏离了这次活动的主题。

3月17日，我进行了第一次的练课之后，xxx老师一针见血的指出如何体现出小班化特点？xxx老师半开玩笑的说这节课我也可以拿回去给我的大班去上；由于没有学生，不能看到学生的反映。大家共同问题是是否可以发散学生思维，做到收缩自如，引出主题？而这些正是我不能解决的，越想回避的，越被尖锐的指了出来。研讨进行的很晚，同事给了我很多的意见和指导，但总觉得不能和小班化教学很好的融入，我越发的紧张，感觉不得要领，于是只是针对教学重难点上如何更好的设计和引导做了相应的修改.3月19日，有惊无险的一节课，由于紧张，我失去了平常那灿烂的笑容，也让学生在不愉快的心情中接受知识，这有背于小班化教学，也说明了自己的训练欠缺，能力有待提高。

上完之后，一块石头落了地，我们又进行了第二次的研讨。有了前面的讨论作为基础，有了这一堂不成功的课，再去领会各位老师的指导性的意见，觉得在很多设计上确实可以融入小班的理念：

1、教学设计环节重点抓。在课前可做一些适当的调查：认知基础（学生已知的）的了解和矫正；学习动机（学生想知道的）的了解，这样在分层目标（应知的）（基本目标、高层次目标）的设计和教学策略的设计上可做到心中有数。例如经过了解学生对若地球上的物体所受的重力突然消失，将会出现什么情景很感兴趣，那么新课引入时可以用一段宇航员训练失重时的一段视频，激发学生兴趣，突出主题。

2、重视物理概念教学。物理概念教学是培养能力，开发智力的重要途径。学生形成、理解和掌握物理概念，是一个十分复杂的认识过程，在这个过程中，要在物理环境中通过观察、实验获取必要的感性知识，或者用实验对结论进行检验；要运用物理学方法，把新事物与自己认知结构中原有的概念联系起来，通过同化或顺应来认识理解新事物；还要会运用数学知识和数学方法来表达概念，然后在形成初步概念的基础上，从与其他概念的比较、分析中，从新旧概念的联系中，从学习有关的物理规律中，从反复运用概念去解释现象或解答问题中，不断加深对概念的认识和理解。所以引导学生形成物理概念和发展对概念的理解，是学习物理学方法、培养学生多种技能、开发学生智力的重要过程和途径。

3、培养学生发散性思维，提高学生动手能力。要想切实做到这一点的前提条件是教师要有足够的知识驾驭学生并充分相信学生的能力。例如在探究影响物体所受重力大小因素时，从提出假设、设计实验（包括器材选择、表格设计、步骤设计）到得出结论完全可以由小组讨论并操作，我只需参与其中，适当的指点和引导。不怕出现问题，其实没有问题是最大的问题。如果出现问题，有针对性的解决问题将能起到事半功倍的效果。4、关注每一位学生。由于小班的人数少，任课老师有更多的机会、时间和概率了解每一位学生的特点、智商、情商、性格和基础等等，因此在课堂上可以针对不同的学生做不同的设计，让每一位学生都有机会参与，通过各种各样的活动主动投入到物理的学习中，激发学习兴趣，增强自信心。例如用弹簧测力计测量周围物体所受重力时，弹簧测力计的复习及测量值的大小皆可由能力欠缺的学生回答；在探究影响物体所受重力大小因素时，可由不同层次的学生相互配合完成，鼓励中等学生做总结；在重力的计算中，请本小组的成员相互批改、指正，总结出典型问题等等，有小组长及时的表扬和鼓励，寻找他们的闪光点。

5、有效性的提高。情境设置有效性、问题设置有效性、提问有效性、学生分组及其讨论的有效性、当堂练习题设计的有效性、学生当堂联系反馈的有效性、作业布置的有效性、时间分配（复习、导入、教师讲解、学生活动、当堂练习等环节）有效性的提高，可以节约时间成本，真正做到以学生学为主，以教师教为辅。。

6、座位的安排应顺乎合作的需求。实验中需要几个学生合作，在分配时注意物理成绩优秀和薄弱的搭配，以起到帮助的作用；把基础薄弱和学习态度较差的放在讲台附近的位置，给予更高的关注，以便提高他们的注意力，实验时及时指导和帮助，做的好时及时鼓励，提高他们的积极性。在全班适当选取几个优异的学生做大组长，起到主动发现问题，解决问题，带动学生的作用（也增强了他们本身的自信心）。

7、先进设备的合理安排。物理是一门以实验为基础的探索性科学，因此只要能在课堂演示或分组的实验，坚决不能用动画或视频替代；物理概念或探究所得到的结论等等作为重点应保留在黑板上加深学生的印象，形成一个系统的知识体系。对于不能用语言形象的解释或描述的物理现象、实验室无法完成的实验等等可用电子白板或PPT代替。例如关于重垂线的学习，应用电子白板的图片旋转功能就可以起到很直观的效果。如果滥用则让学生有看电影的感觉，兴趣会发生偏移！

因为走近,所以走进。对于小班化教学和大班教学其实没有严格的分界线，小班中教学要营造出大班的竞争气势和学习氛围，大班教学中要能关注小班的个性差异；对于素质教育和应试教育两者之间矛和盾的关系只要用善待的眼光和态度才能使它们相辅相成，共同提高；对于动机没有错但行为会出现偏差的学生要有一颗包容的心，相互理解，共同进步。

这次小班化教学研讨，使我收获颇丰，也改变了我的教学观点：要符合现代学生的要求；清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率；小班教学中教师的种种教学行为，应使学生成为发现者、探索者，发挥学生学习的主动性，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养，达到有效教学的目的。

扩展阅读：小班化教学反思

小班化教学的实践与反思

小班化教学就是要任课教师在班级人数较少的情况下,在任何空间与时间,关注每一位学生的身心发展,特别是学困生,为他们创设一定的条件,让他们能获得成功的喜悦。小班与大班相比明显的优势，总体来讲，小班比大班好，我感受较为强烈的小班教学的好处主要有一下这些，下面我就来谈一谈。

教师可以关注教室中每一个学生。“罗森塔尔”的实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。我任课的班级25位学生就为我们关注每个学生提供了充分的可能。在这样的课堂里，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。更重要的是如果需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中。得不到教师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。一直以来语文作业莫非就是抄写生字,词语等方式,这种语文作业常常让基础扎实成绩优秀的学生感到枯燥,甚至有学生只是机械的完任务。首先,学生要分层次，分学习小组，作业的布置要照顾差异,要选择一些有弹性的训练题。我们的学生常常不乏懒惰者,与其明知他们完不成而与他人同样对待还不如减量让他们觉得自己更有机会比别人完成的早。少做总比不做强,这样有利于激发他们比赛竞争的意识,从而保质完成作业。让他们走一步再走一步，慢慢的建立起自信。

对教师而言，小班教学让教师“省力”了。小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松些。之所以在省力上面加了双引号，是因为这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应该更多才是。小班，讲台和学生座位间有一大块空处，一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生面对面地交流，那感觉，很亲切。上课过程中，更深入到学生中，到学生身旁去，因为小班而成为可能。这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有的课，采取的是对话式教学方式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。自然亲切，其乐融融。小班教学较之大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。

再次就是批改作业,我常常采用三种形式的批改方式。自批、互批、面批。自批与互批是相对于学生而言,自批作业最能体现学生成就感，并从中培养良好的自查习惯。有时,孩子是错了改,改了错。在教师的反复要求下可谓“屡教不改”但自批中,他们对自己的错误非常敏感,甚至记忆深刻,如及时改正,在第二次作业是就很少会犯同样的错误。教师要留有时间让学生自己发现作业中的问题。互批作业常常采用学习小组互批的方式,既节约时间,又能提高效率。而且能帮助教师敦促其及时改正。面批作业是对教师而言，在师生交流中发现问题的关键。学生人数少，教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”了。小班化教学以来，我有意识地采用了传统批改和面批相结合的改作方式。对于作文来讲，面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效，因为虽然很多学生对教师的评语很在乎，但是仔细琢磨教师评比的学生却很少。有个别学生，一次写得不成功，经过教师的面批，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教师的评语好很多。小班化能更好地实现教师对学生个别化指导，更好地实现因材施教。我们可以在第一时间内了解学生的思路过程,并及时予以指导,这也是教学中很有效的方式。

分组教学是我们在小班教学中的只要组织形式之一。过去教师一人问,指定一个回答的情形。常常会挫伤很多想说而又无机会表达的学生的热情,同时也浪费了其他同学的时间,而小组学习就会很好的改变这种状况。“让人人都有机会说,让人人都来试一试”是分组教学的很好表现。在教学中我们常发现有些学生不善言谈或是不敢说很大程度上是一些学困生。在交流时大都是优生充当主角,差生没有机会,没有信心去表达或是出于依赖,有时更是无思维状态。我们要优化分组,使其灵活与课堂。分组可好、中、差交叉这是常见的,这样可以相互帮助，后进生提高，优等生巩固，起到共同进步。有时需要同等水平的学生组合。才能避免上述不足,即好与好,中与中,差与差.这要求我们教师常常参与到弱组当中,启发思维,解决问题,使他们有想法,能说话,即使错了,也证明他们在思考，总比依赖别人的强。至于差组解决不了的问题,优生组或中生组在展示时能够很好的做到解析，教师可及时点拨。当然,若要正常运行,小组长的作用不可小视,我们要有目的的培养小组长,让他们明确小组学习的操作,并有效的进行组织,适当培训小组长的能力.使其成为小组学习中教师良好的帮手。这些只是我的感想，我将我的点滴感受和困惑列于此，求教于大方之家。

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