农村初级中学小班化教学的研究
《初中课堂小班化教学的研究》
校本研修总结报告
主持人霍增海
我们现行的教育教学，尽管从多角度、多层面进行了一些有益的改革和探索，但始终没有打破传统教育教学的“紧箍”，仍存在着整齐划一、千人一面的弊端，在很大程度上还束缚着学生的思维和个性的主动和谐发展。因此，在新一轮实验研究过程中，对现行教育教学模式必须加以扬弃，既继承又创新。积极实施个性化教育和民主化教育，注重人文素质和创新能力的培养。这就要求我们在原有的实践基础上，不断完善和创新课程结构、课堂教学模式、教学评价模式及教育教学环境，从而既面向全体学生，又关注每个学生主动、和谐、健康地成长。为此我校紧密结合新课程的实施，提出开展小班化教学的研究，通过两年的认真研究，取得了一定的成效。
一、加强教师的业务学习，更新教育教学观念，转变教学方法和教学管理方式，注重班级文化的建设。
1.更新教学观念，我们认为课堂教学权威结构的改变，能够给学生提供更大的自主支配的时间和空间，有利于学生和老师之间的交往。我们要求教师要做到：
（1）教师要尊重和信任每一个学生，把学生当成学习的小主人，在与学生的交往过程中，尽量使用积极语言，避免和少用消极语言。
（2）真诚地与学生进行合作、与他们沟通，协商教育教学生的有关问题。（3）尊重学生的任何奇妙想，让他们感受到任何想法都是有价值的，在课堂上尽可能为学生营造一个促使他们畅所欲言的氛围。
2.转变教学方法和教学管理模式，我们认为课堂教学方法的改变，教育管理模式的改变，教育教学的氛围更加宽松和谐，更有利于教育目标、教育内容综合性实施，教师与学生之间、学生与学生之间、间的人际交往密度和频度提高，情感交流的机会，从而大大增强了教师对学生的人格影响力、学校生活的亲和力和集体的凝聚力。教师在课堂上要做到：
（1）注意激发学生的学习兴趣，关注到课堂上的每一位同学，做到课堂上无旁观者、无教学“死角”。
（2）通过同质分组，异质分组等形式，培养学生交往的技能及分享、合作的态度。
（3）了解学生个体的智力情况、情感状况、个性特点和认知风格等，探索小组讨论、个别学习、全班活动相结合的有利于学生沟通、交往的教学方法。
（4）改变传统的几何图形排列的课桌椅方式，根据教材的内容，采用小组形、圆桌形等多种有利学生和老师之间互动的课堂形式以适应教学方法的改变。
3.改变传统的班级管理方式，加强班级文化建设。我们认为教育管理从建设班级文化出发，利用充分的时间与空间去关注学生，观察了解、研究教育对象，使教师有可能根据每个学生的个体需求及实际情况，提供难度不同的教学材料，为其制定不同的教育策略，安排不同时间单位的教育活动，让每个学生在适合自己的环境中，在各自的起点上进步，从而真正落实因人而异的个别化教育，促进形成有特色的小班文化。在班级管理中，我们倡导：
（1）弱化教师的管理，强化学生合作小组的作用，
完善师生关系、探讨家、校合作、关注学生个体等方面进行探索。亲切、良好的师生关系，对于低年级学生文化学习和社会性成长来说尤为重要。
（2）锻炼学生自己管理自己的能力。通过教育管理，在小班中形成文明的班级文化：师生关系和谐、同学间团结友爱，有良好的班风。创设优美的班级文化环境，使学生置身其间，起到潜移默化的作用，产生凝聚力量。
（3）教师要深入学生中间，以饱满的热情和真诚的微笑面对每一个学生，乐于倾听学生的知心话，勇于接受学生的批评意见，鼓励学生提出不同的见解和观点，从而建立民主和谐的师生关系，让课堂内外成为开发学生潜能的“绿色通道”。
二、优化教学设计新机制
我们认为课前的教学设计质量，在一定程度上直接影响并决定了课堂教学效率的高低。把课前教学设计环节作为一个重要方面提出来进行研究，把教师课前教学设计的个人化行为加以共性化、规范化，对影响教学设计的诸因素进行统整、优化，形成机制，是对导向教师变革小班化教学方式的重要前提。
1.达成教学设计观念共识
在教学设计的观念层面，集体学习研讨教育公平理论、建构主义、多元智能理论、系统论、国家课改文献等，同一学科教师集体备课，倡导主题教研、话题研究，在这些形式中展开对话讨论，进行观念探讨碰撞，逐步澄清对课前教学设计的科学认识，统一思想，并达成以下共识，以此导向实验教师用观念上取得的共识来指导自己的教学设计和课堂教学：
教学设计与课堂教学要以学生为中心，给学生创造条件，充分体现学生在学习过程中的主体地位，从学生“学”的角度来设计教师的“教”，建议每节课学生学习活动的时间原则为30分钟左右，教师只是组织者、指导者、帮助者和促进者。
教学设计应面向全体学生，面向不同层次的学生，考虑到每个学生学习基础、学习能力与学习速度的差别，因材备课，因材施教，最大程度凸显小班化教学的个别化、个性化特征。
联系学生学习经历、生活经验，教师提供或指导学生自主搜集丰富的背景信息，使学习在必要的经验、情境与信息支持下进行。信息的选择应体现以下原则：与新知识有逻辑上的前后联系；能从反面、侧面启发学生的思维；对所学内容能进行具体实例印证；能将学生的视野引向更为广阔的领域；能先期激发学生的学习兴趣。
学生学习形式可考虑活动化、小组化，学习活动设计以学生自主体验、合作探究为主，同质、异质小组合作学习兼顾。
教学设计应逐步摒弃个人单独进行的旧有传统，以开放、合作的心态，开展集体研讨，集体协商协作，贡献个人智慧，集纳集体智慧，逐步形成集体合作教学、集体共同提高的良好氛围。
2.完善集体备课组织建设
选配好备课组长，在本学科教研组长的指导下，在本年级独立开展工作。3.形成集体合作教学默契
经过两年的实践，备课组作为集体合作教学的基本组织，已经在合作教学的活动机制和心理氛围上，形成制度，达成默契。
备课组每周组织至少一次小组备课活动，由备课组长召集，对一个星期的教学单元进行集体商讨，研讨教学思路，制定出具体可操作的教学设计，作好活动记录。组内成员准时参加，主动参与讨论，主动分担协作任务，主动共享优秀案例。
备课组的集体备课活动已形成制度，做到了“六固定”：即做到人员固定、时间固定、地点固定、活动内容固定、活动流程固定、资料积累方式固定等。
三、构建课堂教学新模式1.小班化课堂教学新模式
在小班化的课堂中，如何组织教学？如何充分发挥小班的资源优势和心理优势？这是研究的主要部分。经过实践，我们从以下方面构建了小班化课堂教学新模式：四六三课堂教学模式。
“四”是指：预习、展示、预展、反馈四种课型，也可理解成自主学习、互助合作、展示提高和达标巩固四种方法。
“六”是指：课堂操作主要流程有情景（复习）引入、确定目标、预习交流、展示提升、穿插巩固、达标测评六个环节，可相互穿插、相互结合
（1）情境引入。主要指课的导入，可采用问题情境、复习旧知识、回顾上节课内容等方法引入本节课所要学习的内容，要以激发学生兴趣为目的，增加引入的趣味性。
（2）确定目标。每节课要有具体的教学目标，目标的制定要具体，可操作性强，课堂上通过适当的形式（板书、口述、多媒体）将目标展示出来。（3）预习交流。根据本节课的教学目标，向学生出示预习提纲，学生在独立思考、个人自学的基础上，不会的问题可向对子、组员、老师请教，然后组长组织本小组的成员统一交流，形成共识。此环节要注意强调学生的独立思考，对重点知识、易错知识点做好标记，课下用情境引入。主要指课的导入，可采用问题情境、复习旧知识、回顾上节课等方法，引入双色笔整理到预习本上。（4）展示提升。是对基础知识的拔高延伸，课堂展示时即所谓的“大展示”要注意以下几点：
第一、展示内容要精心挑选、设计，一般理科按专题，文科按大段或板块进行，大展示是基础知识上的拔高，不能再以展示基础知识部分为主，要以展示不同类型、一题多解、一题多变等内容为主。
第二、大展示要以小组为单位解答，各组派代表（一般不是组长）到黑板前讲解，不到位的先由本组内补充然后其他组可点评、补充。展示完后教师、学生可做点评，也可反问、追问，让学生探究深层次问题
第三、学生展示按展示歌要求即可
第四、学生展示时对教师的要求：①及时点评、评价；②发现学生闪光点并给予赏识、鼓励；③做到“一看二听”，看学生的投入度，调控参与人数，听学生讲解是否到位，语言是否规范，听学生点评及时追问。
第五、展示时追求三个结合：口头表达与笔头练习相结合；动与静结合；展示提升与小对子反馈巩固相结合
（5）穿插巩固。是对展示内容的反馈巩固,可对子间进行也可重点巩固外组学生展示内容。
（6）达标测评。（课堂小结）对本节课的目标完成情况进行检测。“三”是指：每堂课学生的学习都要经过自主、合作、提高三个阶段。也是“三个一”办学理念的体现。
2.小班化课堂学习新特点
在小班化的课堂教学中，学生的学习明显呈现出以下鲜明特点：（1）学生在教师引导下自主学习
学生在小班化的课堂学习中，学生的得到培养。互动品质的培养，为学生综合性学习能力的提高带来质的帮助。
（2）学生在信息开发中探究学习
学习中强调对课本的开发性理解，对背景性材料的处理应用，在信息材料中把握学习的主题，都体现了引导学生应对复杂的信息材料，对学生善于开展探究性学习的综合素质的培养。
四、课堂出现新变化
课堂人际互动明显增多。原来以师生交流为主，明显转变为师生、生生多向互动，个体之间、团体之间、个体与团体之间、个体自我心灵之间交流频繁，更加自然。
课堂信息流动多向化。课堂中的信息流向随着人际互动的增多也变得更为复杂化，信息在30人之间的流动更为便捷，单位时间的流量也相应增大，学生在单位时间内获取的信息量明显增加，课堂的知识容量、思想容量随之增加，课堂的学习更有效率。
课堂的“学堂化”特征更趋明显。课堂中学生的主体地位得到进一步的强化，课堂真正变为了学生自己参与体验探究学习的“学堂”。在小班课堂教学里呈现出了“六多”现象：学生发言的人数多、实践的时间多、合作的机会多、接受的个别辅导多、获取的反馈信息多、得到的认可和欣赏多。
师生幸福度高。在小班化的课堂教学与学习中，从问卷调查和平时的观察、访谈可以看出，师生对小班化教学的认可度较高，满意度高，教师乐于教学愿意进课堂，学生乐于学习愿意进教室，师生双方教与学的幸福度高，在一定程度上促进了小班化教学成效的提升。
扩展阅读：农村初中小班化英语口语教学策略研究
农村初中小班化英语口语教学策略研究
摘要：为更好地实施素质教育，促进学生全面又有个性的发展，真正做到以人为本，因材施教，我校提出了小班化的教学模式。在这种新型的教学模式下，如何提高农村初中学生的英语口语水平，是我们急需解决的问题。
关键词：小班化；农村初中；口语；问题；尝试
为更好地实施素质教育，促进学生全面又有个性的发展，真正做到以人为本，因材施教，充分调动每个学生的主观能动性，激发他们的潜能，我校提出了小班化的教学模式。在这种新型的教学模式下，如何提高农村初中学生的英语口语水平，是我们急需解决的问题。在实际教学过程中，我也进行了一些探索和思考。一、农村初中学生中英语口语存在的问题1.传统教学模式的不良影响
些老师观念比较陈旧，课堂上还是以传统教学模式为主：阅读、背诵、默写、翻译、解释，口语训练根本不被重视，加之原来班上学生较多，学生的锻炼机会也较少。有些教师甚至唯分数论，生怕课堂上口语训练的时间多了，词汇、语法和语言知识点的讲解就受到影响，最后影响学生的笔试成绩。因而，在农村初中，学生很少有机会锻炼口语，大多数学生成了“哑巴英语”。2.学生自身心理障碍的影响
有的学生天生谨慎，性格内向，不善表达，尤其农村的孩子，大多比较胆小，生怕说错话会遭到老师的批评和同学的嘲笑，所以他
们在表达时就显得特别地焦虑和紧张，甚至影响到了他们正常的思维表达，错失了很多可以练习口语的机会。3.缺少英语交流的氛围
农村中学的孩子对英语的习得主要来源于课堂，但有些老师在课堂上却不能做到完全用英语组织教学，老师在课堂上的英语口语用得就很少。课后接触真实英语交流情境的机会就更有限，校内学生讲英语的氛围不浓，即使在课堂上学到一些口语，在课外也几乎没有使用的场合。4.学生重视程度不够
很多学生认为，学习英语只是为了应付考试，只要在做题的时候能认识单词就行，会不会说无所谓，加之又缺乏语言环境。即使口语考试之前，也只要多花些时间把口语考试纲要读会就行了。二、针对以上学生中的一些问题，加之现在的小班化教学，我对口语教学进行了以下的尝试
1.考虑学生个体差异，充分调动每一位学生
现在班级学生人数少，老师能够比较细致地了解每一位学生，根据他们基础的不同，个性的不同，课堂上有目的地编排学生座位，尽可能让每位学生都能参与到活动中来；在培养学生兴趣方面下功夫，课堂上不能进行传统枯燥无味的纯粹语音教学，老师要扮演好激励者的角色，可以从简单问题开始，可以提示学生已忘记的内容。总之，要调动学生积极性，减轻他们的压力，让他们在课堂上愿说敢说。
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