小班化教学模式的探讨.doc12

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小班化教学模式的探讨

“小班化教育”是当代小学教育改革的世界性趋势，是当前基础教育课程改革的一项重要举措。在小班化教育中，由于学生数额的减少，教师的教学观念和教学行为方式做出了相应的变化，其综合作用的结果是，不仅师生交往和学生活动的频度必然增加，而且师生交往和学生活动的质量也必然明显提高，从而大大改善课堂教学对学生发展的效果，有助于学生综合素质的提高。一、我区实施小班化教学的基本做法

（XX您的）区开始小班化教学研究起始于“十五”阶段，部分小学开展了“实施小班化教学”的课题研究，其中以沈河区大南三小学最为典型。

沈河区大南街第三小学是一所普通的公办小学，1998年以来，学校开展“小班化教育”改革实验，以强化科学管理为切入点，采取“优化教师结构、优化育人环境、优化课堂教学、优化课外活动”四项工作策略，经过6年多的实验改革，学校呈现出前所未有的发展态势。

通过小班化班级与普通班级在教室的微小气候监测、同一教室空间下的人数比、师生互动情况、学生的综合能力情况等方面进行比较，小班的教学环境要明显优越于普通班级，小班学生的综合能力也明显高于普通班学生。

目前学校已初步探索出了具有综合性、可操作性和灵活性的小班化课堂教学策略，以及充分体现自主、合作、探究地小班化教学模式，即“分层递进、合作参与、自主发展”创新教学模式。同时，结合学校实情，建立起特色校本课程体系。在大南三小学实施“小班化教育”改革的过程中，学校受到了专家和领导的重视与认同，省内多家新闻媒体也先后报道了大南三小学的经验，学校在《辽宁教育研究》201*年第8期上发表了“搞好小班化教育，实现学校跨越式发展”一文，学校实施的“十五”省级科研课题“小班化教学实验研究”获得“十五”省级首批优秀教育科学成果一等奖。二、实施小班化教学的取得的经验与认识

1、小班化教育理念、教学策略充分体现了《基础教育课程改革纲要》的精神：教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师在教学过程中尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分地发展。课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的教育理念正是小班化教学所实施的教学策略。可以说，小班化教学的实施是新课程改革的重要举措，是全面推进素质教育的有效途径，也是深入贯彻课改精神的真实体现。

2、小班化教育的开展充分显示了小班上课的优越性

（1）增加了师生间、学生间交往的频度和交流的密度。由于教学的空间条件发生了变化，上课的形式灵活多样，学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，解放了五官、大脑和手足，大大提高了每个学生接受教育的充分程度。

（2）学生的主体作用能够得到充分发挥。课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习的机会，学生一会儿游戏，一会儿表演，一会儿操作，一会儿欣赏与展示自己的劳动成果。学生的表现欲得到了极大的满足，主体作用得到发挥，积极性大大调动。

（3）教学更注重学生的全面发展，不仅重视知识的学习，更重视培养健康的情感。教师对每一个学生更了解，更倾向于以鼓励和表扬为主，有助于培养学生的自尊心和自信心，强化学生的学力和人格的培育。

（4）教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，因材施教。有的教师还把办公桌搬进教室，一天8小时与学生在一起，当场作业面批，当场个别指导，增加了与每个学生的接触，并能及时答疑。集体教学、分组教学与个别教学交替使用，优势互补。

（5）增强了学生的能力。学生的学习能力、动手能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质有明显发展。

通过与传统的“大班”比较，发现“小班”学生在知识、能力、思想和心理品质方面都有明显的进步，个性也得到充分的发展。具体地说，各学科成绩要普遍高于“大班”，听、说、读、写等基本能力也有明显增长，思维能力、动手操作能力、综合表达能力、适应能力等也有明显提高。

3、大南三校取得的经验说明，“小班化教学模式”在我区同等规模的学校中有一定的推广和应用价值。

（1）沈河区教师学校附属学校（前身为小南三校），学校现有教学班15个，学生498名，平均每班33.2人，学校现有教师65名，按学校目前情况，每个班配置的教师人数为4.3人，已经大大超出学生和教师的比例，实施小班化教学有利于安置超编教师，可以提供更多的岗位，对学校人力资源的合理调配具有非常重要的意义。

目前每个教室都有电脑、电视机、视频展示台，适合各个学科多媒体教学使用，除此之外，每个班还都通有电话、铺有地板、百叶窗帘等，整齐划一且更具人性化。近几年，学校对硬件设施建设加大了投资力度，使每个班的环境都发生了根本的改变。随着生源的减少，空余的教室除了做专用教室外，可用于小班化教学使用，教室可直接使用，不必投入额外资金建设，为小班化教学提供了必要的硬件条件。学校计划在新的学期着手实施。

（2）沈阳市86中学是区内一所相对比较薄弱的初中，学校现有22个教学班，973名在校学生，教职工总数133人，师生比是7：1。共26间教室，7个多媒体教室，2间微机室，另外还有各类的实验室。初一年级共178人，分成6个班。平均每个班级不到30人。从数量上，达到了小班化教学的标准。而且，6个班都是多媒体教室，学校花了很大力气装修，环境优雅，气氛温馨。学校对实施“小班化教学”做了具体的规划，确立了“以人为本”的指导思想和“实现每一个学生都热爱学校，热爱课堂，热爱生活，最终成为一个阳光的、向上的、能与人合作、有丰富知识的合格中学生”的总体目标。具体措施有：今年9月份开始，从初一、初二年两个年级抓起。硬件上加大投入；师资上加大培训；观念上加强统一；管理上有章可行。

扩展阅读：小班化教学模式

浅议小班化教学模式

研究表明：小班化教学对提高学生的学习成绩、丰富个性发展等起到了明显的效果，对改变教育观念、改进教学方法、优化教学资源等有实质性突破。为了让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，小班化教学已成为个性化实施素质教育的重要载体。

一、小班化教学的意义

1.从学生的个性发展来看，小班化教学能让学生有更多的的机会张扬个性，表现自我。在教师的作用下，他们的表现更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明，能使学生愉快、自主地学习、成长。

2.从课堂的角度看，教学的空间增大，师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大，使每一个学生都有充分自我展示的时间和空间。教师通过加强指导与交流，加大每个学生接受教育的程度，充分占有和享用发展资源。师生间、学生间交往的频度和交流的密度使学生的主体作用能够得到充分的发挥，教师也有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室行间巡回辅导，因材施教。二、小班化教学的环境

课堂教学是师生互动的双边活动，创设和谐的课堂环境，能使师生在课堂上轻松、愉快地开展学习活动，有效地提高师生的活动质量，进而提高课堂教学的效果。建构和谐课堂，建立平等和谐的师生关系是关键。教师除了为学生创设温馨的学习环境以外，更要通

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