有效教学实施策略与教学评价专题研讨会心得体会
参加全国中小学课堂有效教学实施策略与教学评价专题研讨会心得体会
大兴安岭韩家园林业局育真小学吴艳
201*年8月初，我有幸参加了北京师大在大连举办的“全国中小学课堂有效教学实施策略与教学评价专题研讨会”。在这里我要感谢谢地区进修校的领导、局进修校的领导和校长的精心组织下，研讨会上,我们聆听了六位全国知名教育教学和管理专家对课堂有效教学实施、学业评价、教学艺术等近年教育热点领域的专业报告。这些报告，理论与实践结合，案例生动经典，思想务实前瞻，都让我感到受益匪浅，深受启迪与鼓舞！我觉得，这次研讨会不仅是对自己知识的扩充、教学理念的提高，更是一次心灵的洗涤，必将对我今后的课堂教学改革和管理工作起到重要的促进作用。
分别是洋思中学副校长、教育专家刘金玉的专题发言。原杭州市学军小学校长、首届全国明星校长杨一青教授，他就他们的学校一些新的成功做法谈了对我国教育的启发。海市特级校长、复旦大学附属中学原校长谢应平从促进有效课堂教学和教师专业发展对校长要求的方面阐述了自己的观点。浙大教授盛群力介绍有效学习和有效课堂教学设计。中央教科所研究员，我国“差异教学”的创始人华国栋教授介绍“差异教学”。
还有一个就是著名教学艺术专家、北京教育学院教授吴松年，他在中学任教20多年，拥有丰富的教学实践经验和深厚的教育教学理论。他把抽象的理论通过典型的教学案例解释得通俗易懂，他很风趣幽默，时不时会引发听众一大片的鼓掌声，但在我们的笑声背后往往还留下了很多的思考，给与会人员留下了深刻印象。
为我们讲解了有效教学的概念，首先指出促进学生全面发展的教学才是有效教学，我们这个时代要重点培养学生的实践能力和创新能力。课堂教学过程中使学生学会做人、学会学习、学会做事，使薄弱源变成优质生源的过程就是有效教学。检验的标准是是学生学生东西是否终身受用？之后说了有效教学是获取整体教学效应的教学，整体教学依靠教师团队，从而体现学生整体的学习效应。强调有效课堂教学就是简捷性和实效性的统一，指出精讲是教师用教学知识讲课，讲怎样掌握知识、掌握最佳学学习方式、方法、讲出触类旁通点来，等等。
下面我说谈谈让我最受启发的几点不太成熟的看法，如有不妥之处请领导和各位同仁多加指证，以此来不断激励我日后的工作。
1、提高备课质量。
有效课堂首先取决于教师的有效备课。课堂教学的起点在于教师的备课，备好课是上好课的前提和基础，是上好课的重要保证。备课充分，上课时就会感到踏实；备课周到，上课时就能避免陷入尴尬的境地。按照吴教授的有效教学观，一节好课应具有简约性和实效性，有4～5个环节就够了。教师不应也不能迷信教学模式，应扬长避短。教学设计合理，学生积极参与课堂教学，通过教师讲解、学生独立思考、自主学习、合作交流等多种方式的合理运用，学生能理解所学内容，能应用所学知识解决有关问题，达成既定教学目标，这种课堂就是有效课堂，有效课堂必定是和谐的课堂。2、教学艺术的生命力是创新。
创新有三个前提：第一、深厚的知识根基；第二、过硬的本专业基本功；第三、要善于发现问题解决问题的能力。每次教下来把自己取得的成绩（按吴老师的说法叫“小彩段”）记下来，这样日积月累，以后教学上就能信手拈来，一定能取得突飞猛进，因为创新最根本的前提就是积累。这个本子可以叫做《教学灵感笔记本》。3、问出我的风采。
提问在教学中也是一门艺术，提问的目的是对学生的能力训练，开发潜能；设问要精心设计，不能随意性；提问不等于问“答案”，而是问“能力”。提问时最大地误区就是让学生回答“答案”，没有教学价值。譬如问学生解决一个问题的最佳方案等，让学生能训练能力，学生不就越来越轻松了吗？学生对学习的“承载能力”是由教师来培养的，教师不能讲得面面俱到，这反而削弱了学生的能力。这不禁让我想到了自己的教学课堂，我又何尝不是这样呢？总是怕学生可能会听不懂，于是就把例题一遍两遍甚至多遍地教，这无形之中学生就会对我产生了依赖性，反正老师到时候会奖给我听的，这等于是增长了学生的惰性。我以后在讲课时要注意这些方面。
总之，通过参加这次研讨会，听了这些专业知识，提高了我的教学意识和教学理念，增长了见识，开拓了视野，使我对课堂有效教学改革有了全新的认识，极大的鼓舞了我参与教育教学改革的信心与决心。同时，我也清醒地认识到，有效课堂教学需要具备一种不断反思、不断学习的意识与能力。在今后的教学过程中，要在如何通过现有的教学设施优化课堂教学，不断改进教学方法，努力提高课堂教学的有效性等方面多作探索，不断提升自己，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任教育教学管理的重任。
扩展阅读：朱小刚——全国中学高效课堂实施策略研讨会心得体会
参加全国中学高效课堂实施策略研讨会之心得体会
黄寨中学朱小刚
五月八至十六日，在县教育局的组织下，我有幸奔赴山东参加了全国中学高效课堂实施策略研讨会暨潍坊五中、昌乐二中教学改革现场会。同时也去了山东省杜郎口中学、潍坊七中和潍坊外国语学校。这些学校的教学模式真让人耳目一新。教育教学取得如此巨大的成功，不能不给我们以深刻的启示。一、对名校教学模式的探索与感受
综观这些名校的教学模式，他们都是高效课堂教学模式，其核心是“先学后教，自主合作探究”。它们实现了五个“有利于”：①有利于学生学会学习；
②有利于教学的多边互助，使每个学生都能获得平等参与的机会；
③有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验；④有利于学生体现自身价值；
⑤有利于学生互相协作精神的培养，促进了学生社会化的进程。下面我就杜郎口中学和昌乐二中为例，具体谈谈：（一）杜郎口给我的震撼
在去杜郎口中学之前，我就耳闻杜郎口教学成绩的显著，也知道了他们的“三三六”自主学习模式即：预习、展示、反馈（课堂）三个模式；立体式、大容量、快节奏三大特点；预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六个环节。依时间又称
“10+35”(或“0+45”)课堂模式：即一节课45分钟，10分钟属于教师，35分钟属于学生。或全部45分钟属于学生。课堂上学生人人参与展示，讲解清晰，拓展思维，质疑对抗，老师点拨引导到位。慕名而去，我准备了笔记本和听课本，但到课堂上，这些东西根本派不上用场，因为那是一个无形的课堂，但在这无形的课堂上，处处体现着“高效”二字。
在他们的课堂上，没有讲台，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，成为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。在我听到的两节语文课上，第一节课老师穿插质疑，完全由学生自己完成教学内容；第二节课只在临下课时听到了老师那三言两语鼓励性的评价。
现在我以《海燕》一课为例仔细谈谈：这是一堂诵读课，教师刚上课时，只是用简短的语句导入；然后让学生交流预习，分单双好听写生字，听写生字时，都学生读，学生写自己完成；再次教师口述，把课文平均分配给每个小组，一组完成一节即可。这时，学生则完全主宰了课堂，他们或坐或站，甚至站在崭新的桌子上，甚至坐在桌子上翘着二郎腿开始自由朗读，约5分钟后，教师鼓掌示意，展示开始，学生你争我抢，争先恐后的展示，有的组齐读，有的组轮读，有的组将朗读内容编入小品中，在这期间，不断的有学生插入评价，有的从朗读节奏上点评，有的从朗读情感上点评，有的从作者的写作环境上点评，整篇课文展示完后；教师根据展示情况对未完成学习任务的学生进行巩固训练，要求学生大声的喊出未展示的学生的名字，在
全班学生的监督下，这些学生也参与了课堂活动；这时距离下课有11分钟，学生对课文的最后三段进行默写。在这堂诵读课中，学生的展示与评价有机的结合，展示重在有感情的朗读，评价重在为什么要用这样的感情朗读，这就实现了他的教学目标：通过朗读来揣摩作者的思想情感。让我迷惑的是：这节课容量如此之大，是不是第二课时？那海燕的形象什么时候分析？通过我在学生前的了解，我的迷惑迎刃而解，这只是第一课时,也叫做预习课，在这节课上，完成了基础积累、多次朗读课文和把握感情，最后达到背诵默写的目的。真所谓“高效”。
杜郎口中学的课堂教学模式的优势就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。在课堂上学生是自己的主人。想说就有口若悬河的展示舞台，想唱就有引吭高歌的优美曲调，在整个教学楼内处处是百花齐放，百家争鸣的热闹场面。学生的行为是没有任何的约束，读书时或站或坐，表达是自由的，讨论时你争我抢，争先恐后，思想是开放的，只要围绕主题，可以用任何一种形式来表达。实现了真正意义上的师生互动，生生互动。（二）昌乐二中给我的启示
昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目
的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
昌乐二中的课堂是有形的，他没有杜郎口课堂那么开放，但每个学生都在“动”。在这里，让我解决了心中的两个疑惑：
一是学生组成方面：每个学习小组由三个层面的学生组成（一般为六人：A对A,B对B,C对C.），20的学生是特优生。这部分学生智商很高，传统的教学模式中，教师的一味讲解，忽视了这部分学生的创造性理解和掌握知识的潜能，禁锢了他们的成长和发展。70的学生是优秀生。10的学生是待优生。在课堂教学的过程中，教师的作用就体现在如何有效地组织这部分学生通过不同的形式和方法，互帮互学，达到全面发展、共同进步的目的。如在小组内检查预习或合作交流时，学生起立面对面（A对A,B对B,C对C.）两人完成，在挖掘问题上，可组内混合完成。“小组合作学习”环节也是高效课堂的重要组成部分，是课堂走向自主的基础。课堂是否精彩，与小组间能不能默契合作有很大关系，所以小组的建设是学生学习的关键。因此要注重培养小组内成员相互支持、密切配合的团队精神，增强小组内的凝聚力。
那么小组间怎么配合呢？我以昌乐二中的一堂《一元二次方程》为例具体谈谈，教师在《学案》上设计了四个板块的内容。第一个板
块是一元一次方程，第二个板块是一元二次方程，第三个板块解一元二次方程，第四个板块是当堂练习。学生在预习时将这些板块全部完成。上课时老师不能就题讲题，而是一上课就将前三个板块分给六个小组，每两小组负责一个板块，然后由组长负责，把板块内容根据难易程度分给A、B、C同学，有的导入、有的讲概念、有的解题、有的一元一次方程寻找共性，一节课下来，每个同学都有发言机会，而且都在思考，每一位学生都是“小先生”，教师只在期中做出一些质疑，这就是昌乐二中校长所讲的“小先生代替教师讲”。
二是“展示点评”环节，学生的“展示点评”就像一场精彩的演出，学生是演员，老师就是导演，“演出”能不能成功，要靠每个人百分之百的努力。学生最大的优点就是有无边无际的想象力和初生牛犊不怕虎的精神，因此，好的老师能使课堂这个舞台亮点百出，精彩纷呈。
二、对传统课堂教学模式的思考
我们的课堂两样东西很突出，一是“讲”（“一言堂”），一是“考”（“时间+汗水”），结果是两累两怨，师生都累，学生怨教师在课堂上喋喋不休，低效劳动，白白地浪费了他们的时间；教师怨学生学习态度不端正，不配合。课堂上效率不高，没有落实好，就用“铺天盖地”的试卷来弥补。题海战术代替不了真正的学习，学生被动接受，疲于应付，提高不了质量，只会产生厌学情绪。另一方面，学生也被迫把宝贵的时间浪费到死记硬背枯燥无味的书本知识和应付永无休止的测验考试中去了，观察能力、思维能力、交际能力和自学能力没有得
到相应的训练和培养，综合能力没能得到应有的发展，形成了“重知轻能、重考轻练、重结果轻过程”的恶行循环格局，严重违背了现代教育的客观规律，偏离了新课程标准所提出的全面要求，给学生继续学习、持续发展埋下了可怕的祸根。
三、改进我校的“两步三段一循环”的教学模式
我校的“两步三段一循环”教学模式，其核心也是“先学后教，自主合作探究”。但与上述学校相比，在一些细节问题上做的不到位，首先是《导学案》的编写，《学案》大家都写的很好，但《导案》无可操作性，也就是缺少小组任务分配，不然，课堂上随意性较大，浪费时间过多；《导案》上缺少“备学生”。“展示评价”环节不能使学生紧紧围绕教学目标。其次是小组的建立，我们应该学习昌乐二中的A对A,B对B,C对C的小组组成模式。再次是学生课堂评价机制的长久运行，以调动学生的积极性与合作性。最后是校园文化氛围的建设。把整个校园建设成精神特区，使广大教职工、学生每天生活在激励中，提醒中，生活在时刻被熏陶被鼓舞的文化氛围中。如昌乐二中的学校办公楼前，形似一本书的大理石上书有“故事从这里开始……，求是创新，至善唯真”，大标语是诗一般的忠告：“将规范锻炼成一种习惯，把认真内化为性格”；走廊里牌上是“李阳英语100句名言攻克语法”的双语内容：中文名言、英文诠释，注有语法解析，集知识思想教育于一身；教室门上方有特色的班名，如“超越五班”、“龙腾十七”、“奥巴马班”、“先锋班”、“和谐之家”，门上面有特色班训班规，如“自强不息、拼搏争先”等，教室内黑板周围有：“积极展示，踊跃
发言”、“展示与思考同在，质疑秘探索同行”等，
以上文化百家争鸣、百花齐放，用艺术的形式、怡目的色彩书写着学生的成长记录，成长的足迹。我想这丰厚的校园文化、班级文化一定能够成为学生学习、成长、生活的内驱力，促使学生成为国家需要的栋梁之才！
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