课堂观察教研活动的交流与总结

课堂观察教研活动的交流与总结

课堂观察教研活动的交流与总结

课堂观察整合了以往听评课形式的教研模式，对提高幼儿园教师理论水平、促进教师专业成长、实际操作水平、提高团队合作意识、提升幼儿园园本文化建设等方面将起到引领作用。我园也是在一次次的尝试、一次次的探讨，在摸索中前行的。对于课堂观察教研活动，我们只能谈谈我园的一些或许还有些稚嫩的做法。

一、课堂观察模式的构建情况：

1、组建了一个课堂观察的教研组，设立了观察小组。对于课堂观察的构建最初没有明确的思路和方向，通过教研组组织教研活动给我们指引了方向，让我们知道有效的组织课题观察的环节、内容和一些基本的要求。我园也是从学习阶段过渡到尝试阶段最后走向了实践之路。我们根据自已的教师情况，评选出一个教研组长，每个班级的班主任承担园的教研骨干，就是每个观察组的负责人，其他教师可以根据自己课堂需要加入你所想参加的观察组。2、制订课堂观察的流程

做好了这些，接下来的工作就是制定课堂观察的流程了，通过在二幼、还有其他幼儿园开展的活动，知道了课堂观察从以下几个方面进行：第一步：课前会议。观察者对本节课的目标、思路进行说课，探讨本次教研活动观察点，并对观察者进行分工。第二步：执教者实施课堂教学。观察者按照观察点将分配到的任务进行观察。第三步：执教者对本节课进行总结反思。第四步：课后会议。观察者报告观察结果，作出分析评价，并提出整改建议。第五步：总结。总体来说我们的课题观察可以总结为课前会议---课中观察课后总结这三个阶段。3、讨论确立适合本园的观察点

有了活动的流程，我们在设计观察点方面我园只能根据本园的教师整体素质和水平来确定观察点，在设立观察点方面我们交流的内容恰恰是找出该教师身上存在的最突出的缺点，自主选择适合自己的观察点。这个观察点要服务于自己的课堂，修正自己的课堂教训，最终还要丰富自己的课堂经验！根据教师们不同层次的发展、和各自的需要，我园先确立了三个观察点：第一点是教学环节安排是否紧凑合理，这里是观察教师的管理、组织水平；第二点是提问的有效性；第三点是观察课堂沟通，看教师怎么理解幼儿，关注幼儿表现，这里就是要求了对目标的达成度。在观察中对照自己，回避课堂教学劣势，反映出自己课堂教学的不足，竭力去发现授课人的优点，并谦虚地向授课人询问并学习产生课堂优点的原因，这是课堂观察中观察者与被观察者最为良性的互动模式。

我们构建课堂观察的最终目的是：观察别人的课，从而构建自己的课。

二、教研模式的优势、不足、困惑。其实对于课堂观察最初我园还是处于传统的听评课的阶段，我们也是通过教研室这二年组织的有效性的课题观察，让我们对于课堂观察有了初步的认识和了解，通过课堂观察不仅让观察者从中提高教师的观察能力，获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养训练；同时对被观察者反思自己的教育理念和教学行为，提升了的自己的教学能力、都有了提高，所以对于两者是达到了是互惠的、双赢效果。对于各个幼儿园的教学质量和课堂效率都有了明显的提高，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。另外课堂观察主要关注孩子是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同；即使所确定的观察点不是孩子，其最终还是需要通过孩子是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过程是关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着幼儿课堂学习的进步而进行的。这也是有效的课题观察的的优势。

但是对于课堂观察的了解我也是这次才搜集了相关的资料，知道了沈毅、崔允郭主编的《课堂观察：走向专业的听评课》这本书，这里面把课堂观察分为68个点，20个视角，4个纬度。里面涉及的内容很多、很广。比如在我们的教学中，包括我们园长很多都还不知道究竟课堂观察有哪些观察点，每个观察点里面有哪些内容，各个环节都是如何把握的，比如我们经常设立的观察点：如何有效的提问，单这一个方面里面就包括三个大内容：一提问的质量二提问的技巧三提问的语言。每一个大内容里面都有几部分小内容，可是这些都是我们不曾深入了解的。另外我搜集到，对于每一个观察点的设立都还必须有相应的评价体系和评价细则，可是这些我们压根都不曾涉及，所以我们对于课堂观察现在处于初尝、初试阶段，只是对课堂观察有了粗浅的认识和了解，对于自己都处于这样的阶段，在教研中如何引领教师？如何对他们进行更专业化的指导和培训？这都是我们面临的实际问题，也是我们教研活动中困惑。我们需要有课堂观察的专业人士对我们进行专业化的培训，让我们先知道课堂观察的观察点、观察内容、每个内容所要注意的事项、评价指标等内容，再去培训教师，然后才有的放矢的开展课堂观察的教研活动。三、适合乡镇幼儿园园本教研的模式1、因地制宜开展课堂观察

对于下面乡镇幼儿园处于教师队伍不稳、专业素质有待发展、教学能力需要提高这样的基础，园本教研只能站在自己的立足点、找准定位，循序渐进的去开展。首先作为幼儿园园长、教研组长必须对自己幼儿园的教师做一个全面的摸底调查，搞清楚教师整体水平处在什么的层次；对自己的教研计划确立在自己教师发展的基础上，有适合本园发展的明确思路和计划，在教研方面一定给教师起到引领作用。2、把观察点细化、分点分期去观察

比如咱教体局开展的有效的课堂观察，像下面农村幼儿园由于自身条件的限制，不应该盲目去效仿、照搬别人的模式，应该找准适合自己幼儿园的观察点，应该分点、分期去观察。比如设定观察点有长期的计划，有短期安排。一个学期只观察一两个点。（这两个月只观察课堂安排的合理性下两个月观察有效的提问，最后可以总结归纳这一期的收获和不足。到第二学期观察其它方面的）这样的课题观察在时间方面虽然是长期的，但是在效率上却是全面有效地促进教师的教学水平和专业能力上的进步和提高。米村镇贾寨幼儿园

李淑玲201*.10.12

扩展阅读：政治教研组课堂观察活动总结

政治教研组课堂观察活动总结

为了适应我校教育教学快速发展的需要，本学期（3月22日）我们政治教研组初、高中大部分教师参加了州一中“课堂观察”教研活动。观摩了州一中政治教研组在“课堂观察”教研活动环境下的讲课、评课等活动。这次观摩活动对我们政治教研组老师们的启发比较大。使我们清楚地看到我们与州一中政治教研活动的优势和劣势的所在。对比效果明显。推动“课堂观察”势在必行。

经过认真准备，我们政治教研组在4月19日周二教研活动时间进行了“课堂观察”培训。主要是从开展课堂观察的必然性、课堂观察的意义、课堂观察的基本步骤、课堂观察的维度、视角和观测点、以及课堂观察量表开发等方面进行了深入的探讨。

例：诊断型观察二、什么是课堂观察教学环节课堂观察与传统听评课的区别课前，知道听什么，怎么听课中，知道要聚焦什么，记录什么课后，知道依据什么，建议什么。√B×－－√A√×√－－√B×探究11min－√×▲思考－××教学时间学生倾听记录表座次表×B√－－√×－××√B√－－√A×排序－√B×★×√－－××－××▲（一)课堂观察的定义（二)课堂观察诊断技术阅读10min书写讨论8min思考4min汇报10min交流课堂2min总结★√B√－－√A×－×B√★√B√－－√A√－√A×▲√B√－－√A×－√B√▲▲√×－×A√－－√A×－√×－★★－×A√记录说明：××1．每隔5min记录一次倾听状态，听打“√”，不听打“×”。2．倾听的辅助行为：记笔记为A，查阅课本或资料为B，回应为C×√－－√×－×√★通过在州一中的观摩活动以及在本校的培训，老师们对“课堂观察”活动的理论、实践极其意义有了一定的认知。也为接下来的工作打下了很好的基础。

经过周密的安排部署，5月10日（周二下午）我们召开了课前会议。首先由被观察课老师刘国龙说课，大家就刘国龙说课的内容从重难点、过渡、引课等重要环节做了充分的分析。5月11日第三节在高一（7）班进行了试讲，每一个观察课老师都从事先规定的方面进行观察及量化。5月17日（周二下午）我们召开了课后会议，组织了评课活动。从情境创设、教法设计、活动设计、板书设计、作业设计、教学控制、语言（包括肢体）特色、教学特点、点评发言等环节进行了深入细致的分析和评价。通过此次活动我们有以下几点收获：

一、“课堂观察”改变了传统的听、评课方式

传统的听、评课方式千篇一律。听评一节课和听评十节课内容大同小异。在“课堂观察”环境下听评课要观察和评价的问题具体而又全面。例如：创设什么样的情境？结果怎样？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？有哪些证据能证明教学设计是有特色的？目标是根据什么预设的？适合该班学生的水平吗？课堂中生成哪些新的学习目标或内容？对此是如何处理的？课堂容量、新旧知识的迁移、重难点处理是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？预设了哪些教学资源？预设意图是什么？是否有助于学习目标的达成？利用效果怎样？向学生推荐了哪些课外资源？其现实性、有效性如何？预设了哪些教学方法？有没有关注对学生学习方法的指导？课堂教学在哪些方面有特色？这些特色对目标达成是否发挥了作用？

二、“课堂观察”是集体合作教研的方式

课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

三、“课堂观察”是一个系统教研活动过程

课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题收集信息解决问题的工作流程。课堂观察中教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。

附：课堂观察量表教师引导观察表

观察维度：教师教学（指导、机智）观察人：

引导时引导理引导方式机由引导功能关键语非语言功能言表现学生反应导入课中123总结注：

1、引导理由主要指学生处于需要引导的状态：

2、引导功能中的功能主要有鼓励、矫正、点拨、帮助、提升等作

用。

问题设计观察表观察维度：学生学习（问题设计）观察人：注：1、问题设计的基本情况：问题素材问题表述问题设计提出方式与素材的关联度指向明晰度目标层次学生反应其他理应解答反反应应素材1素材2素材3素材4提出：A.预设B.生成关联度：A.紧密B.比较紧密C.不紧密指向：A.很明确B.较明确C.不明确目标：A.强化基础B.提升能力C.激发情感2、学生对所提问题的反应理解反应：A.明白的B.不太明白C.不明白应答反应：A.即答B.思考后回答C.讨论后回答学生参与度观察表观察维度：学生学习（倾听/互动）观察人：活动参与A组主持B组主持C组主持D组主持专注人数倾听比例辅助查阅倾听回应方式其他回答人数主动人数回答比例主动人数质疑比例参与人数讨论比例

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