新课堂工作总结(精选)

新课堂工作总结(精选)

“强力提师能创建新课堂”工作总结

-----沁河小学红色课堂“三先三后”教学模式初探

“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。自课程改革以来，我校在上级领导的督导下；在学校领导的高度重视下；在全体教师的积极参与下，在新课堂教学方面不断探索适合本校特点的课堂教学模式。

为落实高效的课堂，形成人人（师生）有发展，个个有成就感。我校努力探索促进师生共同成长的和谐、高效、可持续的红色课堂教学模式。其本质和核心是坚持以学生发展为本，促进师生共同成长。现将我校创建新课堂工作汇报如下：

一对红色课堂的理解

我们所谓的红色课堂，就是指人际关系和谐，学习氛围浓郁，充分张扬师生生命活力的课堂。

在红色课堂的构建过程中，我们提出“三先三后教学模式”遵循以下原则：①先学后教：教师的教以学生的学为基础，教师的教服务于学生的学。学习首先从学生的预习开始，让学生按照学习目标自己完成学习任务。②先组后班：学生进行讨论交流，展示学习成果，要先在小组内进行，在小组充分交流的基础上，

再进行班级交流。先小组后班级，既保证人人参与，又充分发挥学生学习伙伴的作用。③先练后导：让知识化作智慧，让规律形成技能，就要加强运用。在运用的过程中，教师让学生先独立尝试，根据练的结果和练的过程中存在的问题，再进行针对性地点拨、引导，从而实现知识的内化、技能的强化和智慧的转化。

根据课堂教学的内在规律和学生学习的一般规律，我们的红色课堂结构是：预习探究交流反馈拓展应用。

①预习探究：这一阶段由两个环节组成，一是学生自主尝试，独立完成预习目标；二是小组交流，小组成员分享，回答问题与小组成员讨论。

②交流反馈：在学生自主预习探究的基础上，各小组展示学习成果，提出疑难，让交流、讨论在小组与小组之间展开，教师相机引导点拨。

③拓展应用：根据知识的迁移规律，根据学情的需要，教师适度进行应用性拓展训练，使所学新知得到进一步的强化。

二推进红色课堂的具体措施

（一）加强教师培训，实行“三重并举”（1）重理论学习，定期举办专题讲座。

为了使教师们能用先进的教育科学理论充实和武装自己，我校把教育理论讲座纳入学校工作计划，进行周密布置，定专题、定时间、定人员。不仅提高了大家的科研意识，增进了学识水平，还达到将教改的信息、教改的动态，成功的经验及时传递的目的。

（2）重学习借鉴，增加教师外出培训。

促进教师专业成长是推进课改的重要着力点。我们正是从这

一点认识出发，用大力气抓教师的外出培训和读书学习（每月一次读书活动），抓教师在教学实践中的研讨、交流，抓教师的反思和论文等。学校领导能够在新课改的形式下审时度势，克服经费紧张的困难，多次派教师到北京、潍坊、邢台等地参观学习，并将外出学习到的新理念新知识或技能，通过汇报会，座谈会或再借助于专题讲座、看光盘录像、上移植课、公开课等学习方式，给全校教师拓宽信息渠道，使老师们开阔了视野，感悟到了教学新理念，同时也给学校的教改注入了活力，达到以点带面全面提高的目的。从而达到教师素质明显提高，使课改理念深入人心，课改热情高涨的效果。

（3）重教法研究，举办教师教学实践。

老师们用理论和实践去诠释课改的措施、方法的主渠道便是课堂。学校通过不同的课堂教学实践活动，意识的将年轻教师与有经验的中、老教师结成师徒对子，在校领导的率先带徒结对带领下师傅手把手地进行辅导，为年青教师出点子、指路子、压担子。

（二）强化备课研究，推进“红色课堂”

备好课是上好课的基础和前提，备课不充分是导致课堂高耗低效的主要因素。推进“红色课堂”，就要在备课研究上下足功夫。首先要实现备课观念的转变。构建红色课堂，学生怎么上课，教师就怎么备课，在备课阶段就要凸现学生的主体地位。其次要狠抓三个结合。一是先周备课与课前备课的结合；二是集体备课与独立备课的结合；三是自我备课与借鉴名家教案的结合。

1、创设红色课堂的氛围：①热烈奔放：探究环节，学生统一将凳子放于桌下，在小组内根据情况自由行走，绝不拘泥以往的课堂端坐纪律；②激情斗志：课前高呼红色口号，增强学生凝聚力和勇于战胜困难的信心和决心。回答问题前不用举手，高呼“我来回答”“我来纠正”“我来帮助”等提示语，先站先答。

2、建立和谐的师生关系：①民主：师生是学习共同体里的伙伴，教师是平等中的首席，师生是合作者，教师的主要作用在于组织和引导。②尊重：教师尊重学生，学生尊重教师，学生彼此尊重。③和谐：学生有学的主动性，教师有导的能动性，教学相长，相得益彰。设计科学合理的教学过程：①预习探究先学后教②交流反馈先组后班③拓展应用先练后导。

3、建立民主的教学组织：①以学习为中心：教师创造性地教，学生创造性地学，师生不被教材役使，反对以课本为中心。②以问题为纽带：课堂学习以自主性、探究性、合作性的学习活动为主。③以发展为宗旨：促进学生的发展是硬指标，教师对学生的评价要多维度、多元化，以表扬激励为主。

4、达成理想的高效课堂：①全员参与：每一个学生都能参与到学习中来，没有游历于学习之外的学生。②主动参与：学生不是被迫而学，不是奉命而学，而是出于兴趣和需要主动地学。③当堂达标：预设的教学目标人人都能达成，优秀的学生能有更大的发展。

（三）强调激励为先，实施“红色评价”。

在红色的课堂里，评价不是为了甄别优劣，而是让学生发现自我、认识自我、接纳自我、增强自信，是为了更好地促进师生

的成长与发展。推进“红色课堂”，就要从“红色课堂”的目标出发，构建“红色”教学评价标准，从而提出学生的努力方向，对学生进行评价：每节一小评，每周一中评，每月一总结。以积分换取红星，以红星赢取年终参评“三好生”的附加分数。

三红色课堂呈现新的态势

通过红色课堂教学模式的探索和研讨，发现教师的教育教学观念有了较大的转变：课堂上训斥少了，表扬多了；教师讲的少了，学生交流多了；学生厌学的少了，主动学习的多了。课堂上学生勇于发言、敢于质疑、喜于参与、乐于展示、积极主动的参与意识焕发了课堂的生命活力。鼓励性语言替代了简单粗暴的批评、指责，激励性评价替代了机械重复的表扬、奖励，综合实践活动课程的开发与实施，让学生有了更多的自主活动、自主发展的机会和空间。“因学定教”、“有效教学”成为教学新概念；“你知道了什么？”、“你喜欢什么？”、“你的看法是什么？”、“你有不同的意见吗？”成为教师新词汇；“走下讲台，到学生中间去”、“蹲下来和学生对话”成为课堂新景观；敢说敢问、求新求异、合作互动成为学生学习的新倾向；关注生活、走向实践、研究探索成为广大学生成长的新方式，师生关系呈现出民主、平等、亲切、和谐的态势。

四取得的成效与存在的问题。

我校红色课堂教学研究活动，主要取得了以下成效：红色课堂教学理念在课堂教学中得到了较好的体现。（1）课前准备更充分（2）问题设计更具有效性（3）练习设计更具针对性（4）教学方法更趋多样性（5）教给学生真正有用的东西。

同时在研究活动中还存在着如下问题：课堂教学改革在不同学科、不同年龄段的教师当中推进的差异较大，一部分教师仍没有摆脱“满堂灌”的授课方式。从课堂的效率看，教学中还存有一些无效的环节，教学时间浪费的现象比较严重，教学目标达成度不够理想。从学生的课堂状态看，仍有不少学生积极性不够高，主体性不够强，参与面不够广，合作的机会不够多，合作的质量不是太高。从教学的过程看，存在教学目标定位不够明确、不够准确、不够科学，教学环节设计不够简洁、不够明了，教学重点不够突出，解决教学难点乏术等；从课堂教学评价看，如何进一步提高互评、自评、学生评价的实效，真正帮助教师学生的成长。从解决教师队伍看，学校现有教职工年龄结构偏大，年轻教师参加工作时间短经验欠缺，教师队伍活力不足。

扩展阅读：新课堂教学工作总结

新课堂教学工作总结

柳园中学王利敏

在这段时间里，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，把曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的认识与体会总结出来，与同行交流。

一、教学中教师角色要转变

教师在新课程中的最大变化是角色的变化，因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。

（1）教师应成为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，应该尊重学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同座位交流、小组间合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式为学生创设了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。引导是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

（3）教师应成为学生学习活动的参与者。新课程中，师生关系已从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。课堂教学中，教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既是认知的交流，更有情感的交流。教师要以亲切的言谈，优雅的举止，甚至每一次和学生目光的对视来实现交流，“亲其师则信其道”。

二、教学中教材内容要“用活”

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更接近实际的内容对教材进行深加工，形成有教师教学个性的教材知识。既能够把问题简明地阐述清楚，也能很好地引导学生去探索、自主学习。

（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要符合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。案例：依法维护社会主义经济秩序

第三框法律规范经济行为，课本中对生产者、销售者的行为都作了具体的规定，消费者也是经济活动的参与者，教材中只是讲了消费者在经济活动中必须自觉地遵守法律、法规。“但具体应该怎么做呢？在我们的实际生活中都发生了哪些不应该的行为？”我根据课本内容提出以上设问，学生根据所学的知识并联系实际情况讲出了许多做法，如文明消费、遇到问题找消协、打315电话等。

利用设问引发了学生学习的欲望，激发了他们的学习兴趣。

（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以根据学生的需要大胆创新了。如教材中编入的一些小栏目：身临其境、各抒己见、深思熟虑、大胆发言等。运用这些小栏目，可以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。

三、教学中学生已有的知识与经验要尊重

教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，在教学中首先应了解学生已知的，分析学生未知的，从学生已有的知识和经验出发，有针对性地设计教学目的、教学方法。提倡学生自主学习，学生能做到的，教师决不替代。案例：搭建平台，让学生展现自我

第七课依法制裁违法犯罪，这一课的内容如违法行为的含义、什么是犯罪、犯罪行为应受刑罚处罚等，学生在日常生活中有一定的了解。我在了解学生已掌握的知识基础上，教学中让他们自己总结、交流，并通过表演小品、短剧等创设情景，学生的参与性很强，课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。四、教学中要注重对学生的评价

新课程评价的主要作用在于促进学生的全面发展。让学生发现自己的长处和弱点，帮助学生树立信心，调动学生学习的积极性，养成学生合作的精神，发展与人合作的技巧。评价的内容不仅有对知识与技能的检测，也应有对过程和方法的评价，还应有对学生的学习策略、情感态度的评价。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

（1）给学生参与评价的权利。学生是学习的主人，学生的自评、互评及对老师作出的评价，都可以有效的调动学生学习的积极性，培养他们的创造精神，鼓励学生更多的看到别人的长处，策略的提出问题，更是培养学生虚心好学品德的绝好机会。

（2）评价学生应该多几把尺子。多一把尺子就多一批好学生。因为世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的、出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这种评价改变了传统的那种完全按一个统一标准要求学生的做法，让每个学生都有表现的机会，让每个学生的个性得到充分张扬，符合学生的认知规律，生理特点。

（3）评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。

新课程改革已全面展开，让我们乘着素质教育的强劲东风，不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，以自己的激情、智慧和创造性劳动描绘新课程绚丽多彩的“教学景观”。

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