1-7-11开展清洁环境志愿活动记录
简讯
O(∩_∩)O谢谢社区积极开展“清洁家
园、保护
环境”学雷锋志愿服务活动
为了在社区范围内营造人人学雷锋的良好社会氛围，维护小区内的环境卫生。5月27日上午，O(∩_∩)O谢谢社区组织社区“学雷锋志愿服务队清洁家园服务队”的志愿者们来到O(∩_∩)O谢谢社区开展清洁家园志愿服务活动。志愿者们在社区内清除生活垃圾，擦拭各类标示牌，看到有行动不便的老人，还主动走上前去帮忙。此次活动开展不仅有效的维护了社区内部的卫生，同时也向居民们宣传了学雷锋志愿服务的理念，活动得到了社区区居民的一致好评。
扩展阅读：陵水活动纪要(4)10-11-7
海师大周末流动师资培训学院英语科
陵水活动纪要（4）
201*年11月7日上午，海师大周末流动师资培训学院英语科的课堂教学观摩研讨活动在陵水县文罗镇文罗初级中学的多媒体教室进行。参加此次活动的有陵水县教育局英语教研员黎老师、海师大李敏老师、文昌第三中学的韩江燕老师，以及保亭县40多名英语教师。
此次英语课堂教学观摩研讨活动的主题(Topic)是“初中英语“听”的特点：英语听说课的目标、结构与管理”，主要目标是帮助培训学员通过观摩与分析初中一年级的两节英语听、说课，了解听、说课中的目标与结构，掌握初中英语“听”及听力课的主要特点与课堂教学技巧。
上午8：30分，文罗初级中学的林玉老师、文昌第三中学的韩江燕老师老师分别就人教版教材Goforit七年级上册SectionA(2a-2c),Unit7Howmucharethesepants?在文罗初级中学初一年级的两个班上了两堂教学内容相同的英语听说课。
虽然两位老师都采用了实物、黑板及录音机进行授课，但她们的教学过程存在很大的差别。在听前的活动中，林老师利用真实的衣物呈现了尺寸及颜色的生词，接着要求学生用刚学的生词描述衣物。在听的过程中，林老师首先引导学生看图说单词，然后给学生播放了四次听力材料。第1遍，王老师只要求学生注意颜色和尺寸的词汇；第2遍，她要求学生圈出所听到的衣物；听第三遍时，她也只要求学生注意听到的数字；听第四遍时，才要求学生写价标。听的过程中，部分学生翻开教材的附录看着听力稿来选答案。听完对话后，林老师在黑板上板书了答案中的颜色词，并展示了预先准备好的手绘挂图，以便学生清楚听力的答案。在听后的活动中，林老师主要设计了三个活动：第一个活动，她要求学生同桌之间利用挂图进行价格的问答操练。第二个活动，她要求学生以接龙的形式当店员和顾客买卖衣物，尽管她给学生做了示范，也把整个对话结构呈现在黑板上，但被挑选出来表演的学生仍然未能很好地完成这个活动。第三个活动是关于汉译英及补全对话的练习。但是大部分学生都不能很好地完成这个练习。
相比之下，韩江燕老师较为准确地把握了课型，突出了初中英语听力课的特点，清楚设定了有关听的技能和策略目标，听前的准备，听的过程更为细致，有利于培养学生听的习惯。在听前活动中，韩老师利用实物帮助学生回顾了有关衣物和颜色的核心词汇以及询问价格的句型，然后呈现了表示大小长短的几个生词，当她发现学生未能通过过听说辨认核心词汇时，马上调整自己的教学计划，及时让学生做进一步的操练，尽管操练的时间稍长，在一定程度上影响了整个课的节奏，但表现出她相对较强的学生意识。在听中活动，韩老师的处理更为细致。她首先给学生一个听的背景（假设有外国人来店里买衣物，到底他们要买什么呢），接着引导学生看图说单词（衣物、颜色），降低了学生听的难度。她让学生听了3遍，每次听的任务都具体明确、合理分配学生听的注意力：第一遍，要求学生圈出所听到的衣物，并提醒学生注意颜色和衣物的单词。鉴于学生的基础较弱，她让学生一个个对话的听；第二遍，要求学生检查自己说圈的答案是否正确；第三遍，要求学生写下价格，强调学生要注意所听到的数字，并根据学生的理解充分利用录音机暂停、重放功能及时调整听力过程。听后，韩老师要求学生做买卖衣物的活动，重在检测学生能否用英
语询问和回答价格。
观摩课后，两位老师就自己的教学进行了认真的反思。林老师认为复习环节自己做的不如韩老师的全面，教学指令也不够清楚。她还提出了自己的困惑：不知道具体怎么帮助学生去完成听力任务。李敏老师补充道，林老师整个课的结构基本清晰，但是在具体的听前，听中活动做得不够细致，导致这节课未能很好地完成既定的目标。韩老师在反思中谈到由于学生的实际水平与自己的预期有较大的差距，所以在授课过程不断地调整原本的教学设计，一再降低任务的难度。
李敏老师引导全体培训教师就两节观摩课积极发表自己的看法。老师们普遍认为林老师与学生的互动相对机械一点，而韩老师更善于调动学生的学习热情。有老师提出疑问：韩老师在听前的复习内容多，所花的时间占了30多分钟，这似乎已经不是听说课，而是一节复习课了。李老师继而提出：在听前，老师是否有必要帮助学生复习上一次课的内容？大家一致认为听前的复习很有必要，这是为学生的听做一个铺垫。如果不做必要的复习，学生在听的过程就会遇到很大的困难。又有老师提出：如果韩老师的复习环节精简一点，注意时间的把握，这节课才可能在40分钟内完成。李敏老师肯定了老师们的积极发言，她指出两位老师最大的区别在于听前的准备和听的过程，并建议大家思考韩老师的课怎样才能使听前的复习更为简练，又能为学生的听做好词汇和句型的准备。
接着李师引导全体培训教师对两位教师的教学过程进行了归纳、对比，并从以下几方面引导学员进行讨论、分析和比较：
第一，授课教师分别强调了哪些教学目标：1.词汇和重要词组；2.关键句型及其交际目的；3.语言技能与策略；4.学习态度与意义。学员们都认为，两位老师都强调了词汇，关键句型，但韩老师做得更为全面、细致，她更强调听的技能与策略目标（通过听，识别和记录信息），较好地把握住了初中英语听力课的特点。
第二，教师在听前为学生做了哪些准备：1.关于听力材料背景知识的介绍；2.呈现听力材料中关键词、句；3.调动学生“听”的兴趣；4.预测引导。许多学员认为在听前王老师也帮助学生进行了语言操练，但对听力材料中的关键词、句所做的准备不够充分；而韩老师的听前背景介绍似乎更能调动学生“听”的兴趣，为听做好准备。李老师指出，由于本课主要训练学生识别和记录特定信息的技能和策略，所以不影响学生获取信息的词汇，可以暂时“忽略”，也不需要学生在听前就掌握“尺寸+颜色+名词”这样复杂的结构。如果这样，听前的准备活动就能较好的控制时间，不至于影响后面的听的活动。
第三，两位教师对课本上“听”的活动都没有进行改编，但韩老师更为关注学生听的“注意力分配”，如学生在填写价标前，她强调学生要注意所听到的数字，要注意书写“$”符号。
第四，听后活动的关注焦点是语言形式还是意义。听后活动中，两位老师首先关注的是语言的运用，学生能否运用所学的语言做任务，学生完成任务后，再对语言形式进行归纳总结。李老师强调：不同的课型，其教学目标的特点和焦点也不同，在听说课中，听的技能与策略可能成为更主要的目标，因此，教师不应该只是关注学生对语言形式知识的了解和记忆，更要引导学生对听力内容的理解，培养学生更好的听力习惯
随后，李老师以两堂现场观摩课为例，作了“初中英语“听”的特点：英语听说课的目标、结构与管理”的专题讲座。她的报告由三部分组成：（1）听、说课中的目标与结构；（2）初中英语“听”的特点；（3）初中英语听力课的主要特点。
在报告中，李老师指出，不同的课型表现出不同的目标倾向、不同教学目标的特点和焦点，而在听说课中，“技能”与“策略”可能成为更主要的目标。而教学目标的改变会影响课程的结构与课堂管理的特点。她以两节观摩课为例，分析了本节课的教学目标特点（vocabulary&expressions,sentencepatterns&theiruse,listeningskills&strategies,motivation&encouragement）和听力课的结构（pre-listening,while-listening,post-listening），解释了课堂中的“听”与生活中的“听”的不同特点，以及课堂“听”的活动所包含的不同的认知要素（cognitivecomponentinlistening：（1）接受信息（Receiving）；（2）注意（Attention）；（3）建构意义（Constructingmeaning）；（4）记忆（Remembering），并归纳了初中英语听力或低级听力有与高级听力不同的目标：
培养学生听英语的习惯；培养学生基本的英语听能；利用听力材料进行听、说训练；通过听、说来操练语言。
最后，李老师结合两堂观摩课以及初中“听”的特点，引导学员们总结出在课堂上教师应该为学生听力理解所作的准备：学习动机/兴趣，听力任务所要求的语言知识，关于话题的背景知识，以及听的策略、技能等，涉及各种听前、听中、和听后的课堂管理活动。所有参加培训的教师都感到受益非浅，大家不但了解到有关teachinglistening的许多课堂基本知识、技能和策略，同时了解到这些英语教师在运用这些技能和策略时必须了解的原因和理论依据。
全员培训结束后，骨干学员、陵水县教育局英语教研员黎老师与李老师和韩老师就两堂对比课进行了更深入和细致的讨论。
王老师认为韩老师教学有热情，善于鼓励学生，能够让全班学生都敢于开口说英语。陈海霞老师谈到自己让学生完成听力任务后，经常要求学生跟读或朗读听力材料。黎老师认为对于初中学生，朗读听力材料很有必要，尤其是新目标这套教材，很多知识点都体现在听力材料中。她建议老师们在上听说课时要对教材进行整合，让学生熟悉知识点后再去做听力活动。吴奇敏老师提出了自己的一个困惑：是否要给学生扩展Howmany?李敏老师认为不需要过早给学生对比howmany和howmuch。因为学生还没有正式学howmany，而且本课主题是询问价格，而不是询问数量，过早给学生讲授两者的区别，反而增加大部分学生的负担。吴云霄老师就韩老师给学生布置的作业提出了自己的困惑。韩老师解释道平时自己不一定会让学生翻译grammarfocus，但是看到今天学生的基础比较弱，所以让学生做这样一份作业。李敏老师补充道，一般情况下，老师应给学生布置口头和书面的作业。比如，林玉老师设计的翻译和补全对话练习就可以作为学生的家庭作业。结合今天的观摩课，两位老师可以让学生把课堂上买卖衣物的对话写在作业本上。其他骨干教师也非常积极地参与到讨论中，有的提出自己的疑问，有的反思自己的日常教学。
最后，李老师要求每位骨干学员及时把自己的教案以及反思报告发给各自的培训导师，以便更有效地进行下一次的教学分析和讨论。符小梅老师积极承担下次的公开课，时间是11月21日，具体教学内容待符老师确定后另行通知。
执笔人：李敏
201*年11月8日
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