建构游戏互动指导策略

建构游戏互动指导策略

建构游戏互动指导策略

各位老师：

大家好！很高兴能和大家一起交流！我先后在两所幼儿园与老师共同研究游戏课题，在建构游戏指导方面总结了一些经验和做法，在不断的实践过程中深刻体会到了建构游戏对幼儿发展的作用，同时在建构游戏组织中不断挖掘其教育价值，促进了幼儿游戏水平的发展。

一、在建构游戏中幼儿将从哪些方面得到发展？（提出问题引发互动：根据照片）1、社会性情感的培养

2、充分的培养幼儿的创造力及解决问题的能力源于幼儿的已有经验，充分表达自己的内心所想。

搭建自己感兴趣的主题：麦当劳、动物园、游乐场、立交桥、汽车城等（这些主题充分激发了幼儿的想象力、创造力）

活动过程中有效指导培养幼儿解决问题的能力。1、材料不够、不合适怎么办？2、一搭就倒怎么办？3、意见不统一怎么办？

及时发现幼儿在活动中问题，把解决问题的机会留给孩子，过程中多问问孩子“怎么办？”3、有助于动作协调发展。身体的平衡与协调

小肌肉手部精细动作的发展4、认知能力能得到有效的培养。

5、有效的促进了幼儿语言表达能力的发展。

各位老师在指导建构游戏的过程中有哪些困惑呢？（互动）1、不同年龄班投放什么材料合适？2、孩子不会搭，老师不知道从何教起？3、不同年龄班的孩子应该达到什么水平？

4、老师不参加，孩子就“瞎搭”，或者“不搭”怎么办？5、孩子水平总也提高不上去怎么办？

6、玩的时候高兴，收的时候可就难了，不会收玩具怎么办？

老师对待这些问题束手无策时，最关键的问题是不了解本年龄班幼儿游戏的特点与表现，明确特点，根据目标制定有效互动策略是解决问题的有效途径。二、关注幼儿建构区活动中的特点及表现小班幼儿在建构游戏中的特点及表现

1、喜欢色彩鲜艳、积木相对大的玩具，容易独自享用材料。2、常常是自己玩自己的，小班末期初步有共同搭建的意识。（老师、“哥哥姐姐”是学习模仿的对象）

3、关注游戏材料的摆弄和建构本身的过程，具有随意性，会把辅助材料当成玩具。4、经常以物代物，喜欢把积木当作马、板凳或其他物体。5、喜欢将积木堆高、围合、延长。（基本技能的学习）6、喜欢按照自己的生活经验搭建楼房、动物园等。7、喜欢边做边说或先做后说，常常伴有想象。小班幼儿在建构游戏中的特点及表现8、喜欢搭建重复的作品。

9、当自己的作品被同伴破坏，或无意中碰到别人的玩具时，会影响游戏的情绪。11、容易受同伴的影响，兴趣容易转移。

12、经常玩与建构无关的游戏，喜欢模仿成人的活动。13、需要教师运用有趣的情境启发才能有目的地搭建。14、爱把玩具混在一起摆放，在标志的提示下能按颜色分类收放。

中班幼儿在建构区活动中的特点及表现：

1、对搭积木有很大兴趣，尤其是男孩表现较为突出。

2、有搭建积木的经验，有根据需要拿取建筑材料的意识。

3、搭建比较模式化并爱模仿他人的构建，所搭建筑物没有明显特征。

4、能根据环境气氛和辅助材料的提供进行主体建构，但建构计划比较简单。5、在搭建过程中，有一定的想象力，并愿意与同伴交流自己的想法。

6、有初步的合作意识，但不能很好地解决与同伴之间的纠纷，容易为规则问题告状。7、喜欢让别人欣赏自己的作品，并希望得到表扬和鼓励。8、搭建完毕后场地常有散乱积木。

9、收拾积木时总是先推到再整理，推倒时还发出快乐的喊声。大班幼儿在建构区活动中的特点及表现：

1、对建构游戏十分感兴趣，男孩尤为突出。2、会根据一定的主题，有目的地进行建构。3、能根据需要，选择、自制建构和辅助材料。

4、具有基本的建构技能，搭建的物体结构较中班更加复杂和富有创造性。

5、有初步的分工、合作意识和能力，能在协商的基础上合作搭建出主题建筑群，各活动区域之间的联系逐渐加强。

6、在建构活动中，更加关注事物的细节、内部结构以及相互之间的联系。三、根据目标确定重点，制定有效的指导策略。（互动）小班目标快乐与发展教材

提出问题：红色标注的目标是属于哪一领域的目标？为什么侧重这些目标？

中班目标快乐与发展教材

提出问题：红色标注的目标重点词，体现出对幼儿搭建水平新的要求是什么?大班目标快乐与发展教材

提出问题：结合红色标注的目标，你将采取哪些策略？

四、结合幼儿建构活动中的特点，有效进行互动环境的创设。

在实践过程中研究建构区互动环境创设的有效策略，以环境、材料为载体、激发了幼儿对建构活动的兴趣，引导幼儿在与环境得交互中进行自主的学习，激发了幼儿的想象力、创造力，进一步培养幼儿解决问题的能力以及相互协调、合作的社会交往能力。

区域设置与环境创设

1、材料中渗透教育目标，蕴含指导策略。

“积木穿新装”，原色积木的颜色添加有效激发了小班幼儿活动的兴趣。

“小花边”的作用大！在学习延长、围拢等技能的基础上，有效渗透“颜色认知”“接龙”的目标练习。

板材上的“小圆点”为幼儿学习立体建构提供帮助。

“合二为一”使积木标准化，为幼儿搭建提供便利条件，有效提高幼儿水平。“小筐巧利用”有效解决幼儿取放材料的问题，有效避免了无效时间的浪费。

2、有效挖掘墙饰的互动作用，支撑幼儿探索、引发幼儿相互学习。“搭建步骤图”教幼儿学习新的搭建方法。

“房顶大观”“窗户怎样搭”帮助中大班幼儿提升经验，有效激发幼儿创新。

发挥“图例”作用，引导幼儿自主学习。

互动创设“规则”墙饰，有效增强中班幼儿的规则意识。

展示是幼儿相互学习的最佳途径。

利用多媒体保留作品，暂留游戏过程，有效进行展示评价。

四、结合幼儿游戏特点及表现，挖掘互动指导策略。

小班利用有趣的情境激发幼儿参与搭建活动的兴趣。问题提出对小班幼儿思维“拟人性”特点产生怀疑。

发现问题以故事情境为背景、激发幼儿的情感，“以”情“支撑幼儿的游戏，能引发幼儿有效的学习。

游戏前的故事铺垫。（利用环节时间渗透）故事情节设计的有目地引导活动评价的情节贯穿小策略：1、故事情节要熟知：可选择幼儿喜欢听的经典故事，例如”小兔乖乖““三只小猪””狼和小羊”等。

2、改编要巧妙：紧密围绕搭建重点改编。3、辅材投放要到位。

4、活动相互融合，图书区、墙饰、语言活动相互作用。中班

扩展幼儿经验、创造性的学习搭建方法。

在掌握基本搭建技能“堆高”“围拢”“延长”的基础上，小班末期至中班初期学习“板木结合”的搭建方法。板材的提供帮助幼儿形成空间概念，有效的帮助幼儿从平面到立体的认识过程。随着幼儿发展的需要，扩充幼儿经验，在指导过程中渗透多种搭建方法，有效提高幼儿搭建水平。搭建方法的介绍：指导关键点：1、楼体的造型。

2、抓住变化点“门”、“窗”、“顶”的造型变化。3、多种材料（主材、辅材的综合运用）

“大小混合”变化多建筑区与积塑区材料巧妙结合、大、小型积木混合使用，为幼儿搭建提供更大创造的空间。

大班

1、提出挑战任务，激发幼儿想象创造的愿望。提出挑战问题：

不用板材看谁的房子搭的最好？房间里面怎样搭？试试看！

组织幼儿进行搭建、插接大赛，在比赛的过程中，让幼儿体验成功，有效促进幼儿之间的相互学习。

2、各活动区域之间的联系逐渐加强，引发幼儿间相互合作，有效形成游戏动机。幼儿作品欣赏

扩展阅读：幼儿建构游戏中教师的指导策略

幼儿建构游戏中教师的指导策略

对于游戏大家都非常的熟悉，在《规程》中就明确提出：“幼儿园以游戏为基本活动”；在《纲要》总则的第五条也谈到“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”显然，游戏是幼儿在幼儿园的活动之一，而“建构游戏”在众多的游戏类型中脱颖而出，深受广大幼儿的喜欢。他们在堆、叠、拆、搭的过程中不断的发现、实验、体会许多空间和数理概念，他们会利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，将操作性、艺术性、创造性融于一体。通过建构游戏，不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。但是，许多的建构游戏它在幼儿园中只是起到了消磨孩子离园时间或者便于老师管理的作用，而且众多教师认为：建构游戏是一种愉悦的游戏活动，孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求，产生愉悦的游戏体验，不需要老师的“教”他们也能游戏。综上所述，我们不得不反思：在幼儿建构游戏时教师可以为他们做些什么？

再次研读《纲要》，发现第三部分的“组织与实施”第十条指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。有心的教师在幼儿一日建构游戏中时时处处都会发现他们遇到的种种困题：有的看到漂亮的积木不会玩，有的辛辛苦苦建造的高楼总是站不稳，有的在利用一些建构材料时发现外形符合自己的需要但是总是不能很好的粘合，有的发现自己需要的积木却被同伴拿走了，还有的当整个搭建工程竣工时却发现还没有搭出符合主题的代表建筑此时，作为教师的我们应该怎么做呢？目前，在幼儿建构游戏中还存在着怎样的问题呢？

问题一：投放建构积木时忽略了幼儿的年龄特点及各种积木的建构功能，教师对孩子掌握建构技能的程度缺乏了解。随着人们对幼儿教育的日趋重视，幼儿园建构游戏材料资金的投入上也是越来越大，各式各样的建构材料琳琅满目，在分配建构积木时小、中、大年龄投放的种类千篇一律，没有充分的考虑各个年龄段幼儿的搭建水平，也不考虑这个积木原本的教育价值，玩法功能，只是没有目的的投放，幼儿也在没有掌握建构技能的基础上进行简单的接、拆。而大部分的教师只看表面现象“孩子们玩得很开心，他们在玩中体验着快乐”。熟不知，他们在没有目的、没有方法的建构中除了快乐体验还得到了什么？提升了什么？领悟了什么？探索了什么？创造了什么？

问题二：教师缺乏对自身在幼儿建构游戏中角色意识的认识。

建构游戏是幼儿自主自由的建构活动，教师对幼儿的这种自主自由的活动要不要施加影响，进行干预或指导？有的教师往往会“迫不及待”地告诉幼儿答案，甚至包办建构，或是放任幼儿完全地“自由活动”，正是由于教师缺乏正确的角色意识，往往会让幼儿的建构游戏失去了原本其应有的教育意义。其实，在幼儿建构游戏中教师仍然起者主导的作用，要根据幼儿建构的兴趣、产生的问题和困难，支持、帮助、引导、鼓励他们去建构，这其实是师幼互动和相互应答的过程。当看见教室中展示的建构作品时，诚实、可爱的孩子们会自豪地介绍：“瞧，这是我和XX小朋友一起合作的，这是我们遇到困难时老师一起帮助我们的，这里是我的想法，怎么样，酷吧！”相信，此时的老师会由衷的感到欣慰，因为教师自身的价值在孩子发展过程中得到了体现。

问题三：教师缺乏有效的、有针对性的指导策略。

在幼儿的建构游戏过程中教师的指导是一个隐性的教育过程，对教师的潜能是一个非常大的挑战，对教师的素质也提出了一定的要求，这种素质不仅仅是专业知识和技能方面的，而且还包括其他的许多方面。在幼儿园的建构游戏中经常发现，教师能观察到孩子的建构兴趣，发现孩子的一些困惑，也意识到要进行相应的指导和引导，但是可能由于对幼儿身心发展的规律知识储备的不够，或者由于教育观念转化教育行为的顺节不当，也可能缺乏有效的指导策略，比如幼儿建构规则意识薄弱、建构主题性、目的性不明确、干预不够适宜等，而使幼儿的建构游戏不能达到预期的教育功能。因此，针对这些问题，我们提出了以下几点策略：

策略一：以创设适宜的建构游戏环境为主，激发幼儿参与建构游戏的兴趣。教师在观察、研究幼儿的基础上精心为幼儿创设、服务于幼儿发展的作为幼儿活动对象的环境。由此出发，首先要提供一定的空间区域，提供幼儿建构的场地；然后在幼儿一日作息时间中也要有建构游戏的时间体现；同时教师还应该创设能充分激发幼儿畅想的宽松心理环境。1、以材料的投放为基础。

作为隐性课程的一部分，建构材料的投放往往影响着幼儿游戏的进程。首先，要明确什么型号的积木适合在班中建构？不同年龄班提供什么样的材料才是适宜的。在我们幼儿园提供了一中特大型的积木，在建造“跨海大桥”时就显得成果壮观，幼儿也非常有成功感，但是缺点也不容忽视：一是由于积木很长，当竖起来搭建斜拉索时就很容易倒，也可能会砸到幼儿，十分危险，二是由于客观原因，幼儿园的教室面积不大，幼儿搭不了几块就显得地方被占满了，从而影响幼儿的建构。这种类型的大型积木不适合放在狭小班级的建构区。

其次，要符合幼儿年龄特点投放。小班幼儿的小肌肉发展较弱，为了培养幼儿搭建的兴趣，满足成功感，为幼儿提供大中型积木，并配有少量的小型积木，或者专门适合幼儿练习接、堆、插等技能的颜色鲜艳的建构材料为主。中班时为了满足幼儿细致建构的需要，应为幼儿投放小型积木，增添一物多玩积木，加大建构难度。同时，提供一些更适合于建构立体建筑物的积塑，发展幼儿空间想象思维。

再者，要走出建构游戏只用现成积木、积塑的局限，将废旧材料走进幼儿建构游戏，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、树枝、树叶等组成一个建构游戏的“百宝箱”。

2、以主题的确立为开端

确定建构游戏的主题即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有老师与幼儿一起讨论决定的。主题可以是与幼儿生活密不可分的，如“我爱我家”“我生活的社区”“美丽的幼儿园”“野生动物园”“科技馆”等；也可以建构本土化的主题，就如“鸡鸣寺”“美丽的玄武湖”“南京长江大桥”等等。有了明确的主题幼儿和教师就有了一定的建构目的，和建构的蓝图。2、以丰富的经验为后盾

生活经验是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩得起来。比如：

（1）实地参观。建构主题确定为“美丽的小学”后，教师就带领幼儿参观了解小学具体的布局，幼儿看到多种形状的建筑物，而且有各自的名字：长方形的教学楼、半圆形的舞蹈室、梯形的阶梯教室、问号形的长廊、椭圆形的操场等。参观后和幼儿一起讨论，设计建构地图，加深印象。幼儿在搭建中就比较得心应手，大胆建造出各式各样的房屋、花园、操场等辅助设施。

（2）看图片、照片、录象等也是丰富幼儿相关经验的方式。通过图片、照片、录象可以加深幼儿的印象，帮助幼儿在游戏中再现有关内容，使幼儿的游戏不断的深入开展。当然这个过程中家长资源的充分利用也是不可低估的。因为家长乐意带孩子到社会上观察各种建筑舞、参与社会生活实践、感受大自然的壮观，这会使幼儿获得大量直观的感性经验，为幼儿建构游戏奠定基础。

（3）同伴间的观摩。幼儿间的相互影响，在幼儿的发展中起着重要的作用。通过幼儿间的观摩，可以学到互相的方法，受到启迪，积累经验，对幼儿建构游戏的开展起着重要的作用。

策略二：以引导幼儿掌握建构技能为主，挖掘幼儿建构潜能。一、直接引导和间接引导相结合

幼儿刚开始进行建构游戏时比较盲目，不知从何下手，教师可以以游戏者的身份进入游戏，与幼儿共同搭建。用自己的行动潜移默化地向幼儿传授一些基本的技能。利用孩子喜爱模仿的天性，教师不用刻意去教，幼儿便会通过模仿不由自主地学到这些基本的技能。同时教师不仅要学会观察幼儿，更要注意适时的启发引导幼儿，通过游戏性的语言和非语言引导他们提高搭建的技能。比如幼儿在建构时教师的点头、微笑、摇头、挥手都会对幼儿的建构起到一定的提示作用。二、以强带弱、以大带小

同伴之间比师幼之间更容易沟通。我们可以请经常在建构游戏且搭建水平较高的幼儿和一起搭建经验缺乏的幼儿共同游戏，通过孩子教孩子的方法，使幼儿的搭建技能很快的得到提高。另外，我认为还可以通过班级联合游戏的方法，让大班的幼儿和中、小班的幼儿共同游戏。在游戏的过程中他们可以通过模仿学到很多的知识，丰富他们的搭建技能。三、作品欣赏

我们经常在幼儿建构游戏后将他们的成果拍成照片，并收集成册，供幼儿欣赏。这样不仅增强了幼儿的信心，满足了成功感，还可以促进幼儿之间相互学习，取长补短。同时我们还利用其他的时间带幼儿参观其他班级幼儿搭建的成果。通过参观，幼儿可以观察到其他班级搭建中好的地方，并将这些方法借鉴到自己的搭建中。同时还激发了幼儿的灵感，开阔了思路，使他们在搭建中有更好的发挥。

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