09级学生第一学期大学英语网络自主学习情况总结报告

09级学生第一学期大学英语网络自主学习情况总结报告

关于申请大外网络辅导课时费的报告

尊敬的教务处领导：

我学院大外部为了进一步落实高教部《大学英语课程教学要求》的精神，深化大学英语教学改革,切实提高学生的英语自主学习能力，培养综合应用能力，特别是听说能力，同时更好地为09级学生参加201*年的四、六级考试及全国大学生英语竞赛作准备，在校教务处以及校网络中心的大力支持下，在09级学生中开展了网络自主学习活动，并将其作为大学英语教学改革的一块重要内容，在学生期末总评成绩中占30%。

考虑到教改试点班人数和学校公共机房可提供的座位数等具体情况，本次网络自主学习主要在09级A级起点16个班共986名学生中展开。学校网络办提供的时间是周一10，11节；周二8，9节；周三6，7节；周三8，9节；周五1，2节共5个时间段，由学院教务办统一安排学生与他们英语面授课不冲突的一个时间段每周一次到学校29幢公共机房一、二楼进行上机学习，并由承担A级起点的四位任课教师（胡萍萍应建芬丁笑微王梅君）轮流到机房开展网络辅导。由于周二8，9节和周五1，2节这两个时间段与上课时间冲突无法派老师到机房，其它三个时间段每次派两位教师去机房辅导。本学期的网络辅导从201*.10.9到201*.1.8，除掉开运动会和放假时间外，共计37次，以每位教师每次辅导1节课时计，共计37*2=74节课时。申请教务处将该课时费拨至外国语学院,并发放给相关教师。

特此申请，请批准！

外国语学院201*-1-4

附：09级学生第一学期大学英语网络自主学习情况总结报告09级学生第一学期大学英语网络自主学习情况总结报告

我校的大学英语教学改革始于201*年9月，采用了“2+2+1+X”的基于教师课堂面授和学生网络自主学习相结合的新教学模式。新教学模式的根本目的在于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，增强学生的自主学习能力，使他们真正成为对自己的英语学习负责任的学习者。为了进一步落实大学英语教学改革方案，201*年下半年我们继续在09级新生中实行学生上机自主学习制度。现将本学期（201*.10.9-201*.1.8）的学生网络自主学习情况汇报如下：一．学生上机自主学习存在的问题

1．公共机房人员嘈杂，遇到特殊时期学生上机没有保证

本学期的上机自主学习（一周两节课）是在学校29幢公共机房一、二楼进行的，在网络技术条件上有了一定的保障。虽然学校排给我们使用的5个时间段是专门给我们的学生使用的，但事实上全校的学生都可以进入公共机房使用电脑，经常人员嘈杂，有时导致我们自己的学生反而没有位置可以上机，在一些特殊时期，如其他专业学生要计算机等级考试，期末选课和选课确认等几个星期里，公共机房更是人满为患，导致我们的学生没有座位，无法及时预习或复习系统平台上的教学资源，无法做在线测试和学习网上资源等，严重影响学习进度和学习情绪。

2．部分学生的学习自觉性和自律意识不够强

尽管机房里经常有教师在边上巡视，一些不自觉的学生仍然会在上机时做与英语学习无关的事情如QQ聊天，玩电脑游戏，看电影，发邮件，写报告等，还有些学生随意调换上机时间或无故不到。因而对学生自主上机时的纪律规定以及教师对学生自主学习的监控和管理力度还需加强。

3．部分新生的电脑知识欠缺，电脑操作不够熟练

一些学生甚至不知道应该如何注册邮箱，如何下载，如何发邮件，如何创建或保存新的文档，打字速度普遍较慢。因而不能很好地利用学习资源，学习效率低，产生学习焦虑感。而且学生反映在电脑上做测试题容易产生视觉疲劳，尤其是做阅读题时，往往不能保持高度集中的精力，从而影响测试成绩和学习效果。

4．大学英语自主学习中心软件还不够完善，英语学习资源不够丰富由于现在使用的浙江师范大学大学英语自主学习中心是201*年4月学校设备处新招标的一个教学软件（由上海晓通网络技术有限公司中标），建设时间还较短，功能还不够完善，资源不够丰富，广大教师和学生在使用上还不太熟练，导致本学期学生在该系统上的学习遇到很多障碍（如系统中的一课一练错误较多，单词听写第二册没有做全等），使得原定的网络自主学习占学期总评成绩30%的计划难以实施，不得不降低所占的比值。二．建议与对策

针对以上所存在的问题，我们提出如下建议：1．建议学校建立专门的大学英语自主学习中心

配备可容纳约500人左右同时上机的电脑、互联网、耳机等必要设备，提供强有力的网络技术保障，为今后大学英语教学改革的全面铺开创造更为有利的学习条件。并安排1-2名专业的现代教育技术管理教师，负责每学期学生名单的导入、调整、升级、对学生电脑知识的培训指导、上机时学生突发问题的解决、网络系统的维护、学习数据的保管和统计分析、学生网络自主学习成绩的登记和输出等。

2．制作大学英语自主学习中心上机证，加强机房制度管理

明确上机的纪律规定，加强对学生出勤率的考核和机房的其它管理。3．继续推行并加强教师网络辅导制度

下学期继续派教师下机房进行网络自主学习的辅导，以便及时帮助学生解决碰到的学习问题，同时对学生的学习内容和学习进度等进行更有力的监控。4．完善大学英语自主学习中心软件系统，丰富英语学习资源

经与上海晓通网络技术有限公司的有关负责人多次交流，对方已做出承诺，会在下学期开学时把没有做全的内容补上，尽量降低练习的错误率，完善软件的功能，丰富学习资源等，并将提供教师使用手册和学生使用手册，为下学期的学生上机自主学习提供必要的保障。

外国语学院201*-1-

扩展阅读：大学英语教师如何指导大学生利用网络自主学习

大学英语教师如何指导大学生利用网络自主学习

【摘要】本文基于建构主义，提出大学英语教师指导大学生利用丰富的网络资源自主学习的几点措施。实践证明，教师的指导和监督，可以促进大学生自主学习能力，提高学习质量。但在实施过程中，需要大学生掌握语言学习策略，增强独立学习能力，把学习内化为自身的需要。

【关键词】建构主义；大学生；网络；自主学习一、大学生课外学习现状

无论课堂还是课外，大学生都是学习的主体。课外时间是大学生学习的主阵地，其学习效果与效率直接影响大学生的课堂表现及教学目标的实现。但是，通过与所任教十几个班级的大学生交谈，笔者发现，大学生对课外时间的利用情况令人堪忧。由于长期受传统教学影响，大学生独立学习能力较弱，学习自控能力较低，习惯在教师的指导和监督下学习，对教师存在很强的依赖心理。多数大学生还是像高中时一样，对老师依赖性很强，往往是老师安排做什么就做什么，没有对大学几年的学习目标作什么规划，课外不知道该怎么安排学习。有的大学生参加与学业无关的课外活动太多，严重影响了学业。少数大学生甚至沉迷于网络游戏，对学习没有兴趣。二、计算机网络技术辅助教学

自二十世纪八十年代以来，计算机网络技术逐渐融入到我国的教育领域，并得到迅速的发展，成为我国的大学英语教学重要的辅助

手段。网络中海量的信息，比如文本、动画、图片、视频等，以其直观、形象、具有交互性的优点，提高大学生的学习兴趣，增加课堂教学容量，扩充教学内容，提高教学效率，提高了教学质量。三、建构主义

建构主义的认知理论特点：传统教学以大学生被动接受、死记课本知识、教师为课堂主宰、大学生个性受到严重压抑为特点。建构主义在摒弃了这些传统教学方式后,从以下几个方面构建了其素质教育的理论特色。1、建构主义的学习观

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。大学生是信息加工的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。布鲁纳认为学校只教授现成的科学结论是远远不能适应社会发展的,学校教育中应以学科结构代替结论性的知识。所谓学科结构就是一门给定的学科中的基本概念、基本原理及其相互关系。知识结构的价值在于简化信息,产生新命题,促进知识的迁移。学习的实质在于主动地形成认知结构,认知结构的核心是类别编码系统;大学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动(或发现),自己主动形成知识的类目编码系统的过程。(类似于皮亚杰的“同化”和“顺应”)。不论是大学生凭自己力量所作出的“发现”,还是科学家致力于日趋尖锐的研究领域所作出的“发现”,按其实质来说,都不过是把现象重新组织或转换,使人能超越现象再

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