我的竖笛教学心得
我的竖笛教学心得
王玉香
间追朔到19977年，当时各小的音乐教学模式大体是老师教唱一句学生学唱一句，至到学生唱会为止，音乐老师机械将音乐课上成了唱歌课，学生直到小学毕业对乐理知识几乎一无所知。随即全县音乐教学推出‘‘乐器进课堂’的提法。凭着我对音乐的酷爱和对学生高度负责的缘故。再则看到音乐教材上编排着竖笛教学内容。我抓住这时机，利用我任全校1一5年级音乐时课的便利条件在全校尝试推行了中高年纪竖笛教学和低年纪乐理知识启蒙教学。几年来由于我在竖笛教学方面的不懈努力，已经使我校成为全镇竖地笛教学的特色学校。不仅为其它兄第学校树立了榜样，向中学输送了大批能识谱会吹奏竖笛的学生，而且也是我在长期的竖笛教学中，通过教学生的互动交流，自我反思与交流，逐步积累了一定的竖笛教
竖笛价钱低，每个学生都可以买的起。同时竖笛短小轻便。携带方便，有空可练。另外竖笛应空固定、直观、儿童易学，因此它是乐器走进课堂中的先进、最实惠、最易学的乐器、也便于决定了它必将走进了音乐课堂尤其是农村音乐课堂成为儿童智力宝库的大门，带领儿童通往音乐殿堂的金钥匙。
我一为在音乐教学中与其教儿童学会唱歌,不如教儿童掌握乐理知识,学会简谱,自己按谱唱歌,成为音乐这一高雅艺术的行家里手.这才是音乐教师进行音乐教学的目的.否则当学生离开老师自己就不会唱歌,离开学校走向社会将任是一个”音盲”.
音乐教学中的知识面很多,其中在乐理知识教学中如何使儿童掌握音的高低是最大的难点.我在教学中体会到,突破这一难点的有效方法是教会儿童吹竖笛,把竖笛当作掌握音的高低的拐杖,利用这根拐杖,使学生平时的反复练习吹奏中,一而再,再而三地感受着各个音的高度,久而久之,在头脑中就会逐步形成各音的高度的定势.既心理学中所说的“动力定势”一旦形成“动力定势”学生就能较准确地分辨出几个音乃乐句中各个音的高低了。再辅以节奏学经验。利用这些经验有能有效地促进我校竖笛教学向更深层的发展。现将我的竖笛教学心得陈述如下，愿与各位同仁一起分享成功的喜悦。
竖笛教学首先要提高对竖笛教学重要性的认识训练，使学生在准确把握音的高低与音的长短的前提下学会视唱歌谱，按谱唱歌。这样把音乐课枯燥无味的单纯的教唱歌转变成学生主动探究学习的过程。这正是新课程倡导的“不但教会学生学习，更重要教会学生会学习”
二，根据不同年纪音乐内容采用不同方法循序渐进的训练：一、二年纪不教竖笛但为教学竖笛打好基础。通过教唱歌着准加强节奏、律动和对音符的认识，教儿童发音练嗓，认识‘‘1、2、3、4、5、6、7”等，加强音节练习。教唱歌时要求学生动口、动手、动脑、动笔；动口发音唱歌、读谱、动手击拍；动笔把要唱的歌谱抄一抄，动脑记住音符名称和表示的意义。使学生认识音有高低，音有长短、有强弱，使学生逐步接触简谱，有些简单的曲子可先教谱，再按谱唱歌。唱歌要求学生手指谱唱歌，防止“小和尚念经有口无心”。
三年极开始教竖笛了。首先让学生利用两课时时间对竖笛音孔、笛身、笛音有所认识。教学生指头按音孔的分工。还要教给学生要把要捂的音孔捂严，不能露气，捂不严就变音了。同时、让学生注意用竖笛的卫生知识。不能乱用别人的笛子，防止病从口入。再教吹竖笛，教时，我有简到繁、有漫到快、循序渐进的原则。把识谱与吹竖笛有机结合起来‘先选一些简单的练习曲，让学生抄一抄，再带领学生一小节、一小节地认认、辨辨。最后让学生一小节一小节地练习吹，进行换气练习，由弱风吹奏逐步过度到用急风吹。教学中要重视第一首曲子的教学，切记操之过急。这是学生吹竖笛成功与失败的关键。如果第一首曲子不会吹，将会大大挫伤学生学吹竖笛的积极性。特别是那些反映不太灵活的学生要尽最大努力，耐心辅导由慢到快地教会他们吹会第一首曲子。检查教学时、要一个一个检查，测试时要一个一个吹着测试，即防止乱芋充数，又做到心中有数、有的放矢
三年纪竖笛教学基础大好了，到四、五年级教学就比较轻松了。四年纪是竖笛教学的提高阶段，任需老师‘‘扶”。组织学生重点加强基本功练习。进结合起来，把要教的歌谱抄在黑板上或纸上。先教学生会吹，然后自己去按谱唱歌。学生吹奏时，要求口吹脚打节奏，老师也可用双响筒或手帮助学生打节奏，逐步使学生加深节奏感。
五年纪竖笛教学可才用“放”的方法，让学生自选各种旋律的曲子去吹，让学生自吹自唱，有难点老师再给以指导。
三、充分调动学习的积极性、主动性，鼓励学生持之以恒的练习学生只有对吹竖笛产生浓厚的兴趣，才有吹竖笛的积极性、主动性。那么单靠课堂四十分钟是不够的。于是充分利用第二课堂持之以恒的进行吹奏练习。举一反三的教学效果。在此基础上要积极引导，注意观察；不断鼓励；引导他们吹奏新的曲子和难度较大的曲子；注意观察了解那些学生学校课余时间。和回到家练了没有；对那些经常练习吹的而且吹的较好的学生进行表扬鼓励。对那些吹的较差的同学给予指导帮助。同时老师在教学课堂时，经常开展各种比赛活动；独奏比赛，小组比赛，班级比赛；利用节目或课外活动开展唱歌、跳舞、器乐、比赛和伴奏活动：高年级学生给低年级学生伴奏等活动，使学生在舞台上展示自己的才能，从而调动学生吹竖笛的积极性。
通过几年竖笛的教学，培养了很多会吹竖笛的学生，并在每年的文艺比赛中都有竖笛表演。尤其在201*4年“六一儿童”节中，我校100名学生演走的器乐俊妈奔弛保边疆）、（你说咱宁夏美不美）、（中华民谣），还有笛子合奏、独奏等节目，声势之大、气氛之浓厚。受到学生家长的好评，和各级领导的表扬竖笛教学的开展，大大丰富活跃了学生的校园生活。启迪了学生的智慧，陶冶学生的情操，打下较好的音乐基础。为国家和人民培养里一批文艺后备军。做为一名音乐教师我由衷地感到欣慰。
扩展阅读：竖笛教学变“训练”为“体验
竖笛教学变“训练”为“体验”
音乐教育是一种审美教育，应该在潜移默化中培养学生美好的情操，健全的人格。作为音乐教育中的重要组成部分“器乐教学”应该有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中，以竖笛为媒介，运用它参与丰富的音乐教学，不仅培养学生的审美能力，而且提高学生的全面素质。竖笛教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐的过程。
而我们的老师接受的是师范专业老师的器乐教学，它是一种持之以恒的训练，并是一种以单一枯燥、强化训练为主的，一旦进入学习就必须付出艰苦卓绝的脑力加体力的劳动。如果用这种方法来教我们的孩子，那后果不堪设想。而且在九年制义务教学中，受到课时、教学内容安排的限制，也不可能有太多的时间在课堂中进行训练。用怎样的方法来教孩子学习乐器？怎样为他们组织能带来身心愉悦的音乐学习活动？是值得广大音乐教师深思和研究的课题。
一、引趣。爱因斯坦有一句名言“兴趣是最好的老师”,那么兴趣也可以说是人类发挥潜能的“原动力”。如何把刚进入三年级的孩子引入器乐学习？如何使之能对器乐学习保持良好的兴趣？我颇费了一翻脑筋。刚进入三年级的孩子都非常兴奋，因为他们已经从书本中找到一个新的学习内容“竖笛”。并且对这种乐器发生了浓厚的兴趣，迫不及待地要求老师教他们学吹竖笛。毫无疑义，在所有促进学生学习竖笛的因素中，爱好和兴趣是居于第一位的。当我把竖笛发至孩子之手时，班级里就炸开了锅，一阵阵尖锐、刺耳的笛声仿佛能把屋顶都掀翻。过了一会儿，教室里安静了，我问：“你们吹的笛声好听吗？”大家都异口同声地回答太难听了。我笑着说：“下面老师来给大家吹一曲，请你仔细听，告诉我它的歌名是什么？”我打开录音机，放起了伴奏音乐，吹起了电影《泰坦尼克号》的主题曲，博得了孩子们热烈的掌声，优美的笛声更增加了他们想学习竖笛的迫切心情。事实证明，当孩子们看到某些乐器的独特外形和听到某些乐器的所奏出的美妙音乐时，心里上就会对所见乐器外表及声音发生一种按捺不住的好奇感，以至会迫不及待地想对之“摸一摸”、“敲一敲”、“吹一吹”，方才觉得过瘾，如果你不让他们“体验”想做的事，他就不会安心听你的课，甚至会时不时的给你冒出尖锐的笛声来干扰你的教学，你不妨满足他的愿望，让他在体验中发现问题，然后再加以引导来解决问题，实现他们的愿望，培养他们用器乐表现音乐的基本能力。
二、有趣。竖笛具有易入门，易学习，音色柔和美妙，有固定音高，操作方便，适合集体教学等特点。在器乐教学中，应该灵活运用竖笛参与课堂教学的各个环节，组织各种各样有趣的音乐活动，使它成为学生表演音乐、表达音乐、感受集体合作快乐、开展创新性活动的一件非常有用的”武器”;应该以提高学生的音乐文化素质为主要目标，以培养、发展学生的音乐审美能力为核心任务。
1变训练的“单纯目标”为体验的“多重目标”。在课堂教学中，我们往往是为了完成教材上的竖笛练习而组织学生进行学习，直奔主题而明确要求，看似节约时间提高效率，但却忽视了学习主体学生的接受能力、兴趣和学习愿望。久而久之，学生由于单一枯燥的技能训练，而产生畏难情绪，使学生失去学习竖笛的信心。如果我们设计的学习目标是多重性的，那么你就会换一个角度思考问题：虽然你暂时没能达到学会掌握某一种技能技巧的目的，但在这个学习的过程中你一定也已感受、领悟、体验到了许多东西，而这些东西对你的成长和发展会起到重要作用。所谓重学习的过程，目的就在此。例如：按照一般规律，学习器乐必须从练习曲开始，而且书本上也是这样的，但是由于课堂教学的特殊性，小学生的年龄特点，我有选择的把练习曲和学生听过的简单乐曲、唱过的简单歌曲结合起来进行教学，并不是完整的演奏全曲，而是运用唱歌教学中的“接口唱”的方法，老师吹奏一部分重点难点，把适合学生吹奏的内容留给学生，并要求学生投入情感来演奏音乐，这样学生在演奏过程中就必须关注音乐的进行，全神贯注地投入到音乐中去。另外我还鼓励学生运用已有的乐理基础，把枯燥的练习曲改变成有意义的音乐，加入了一些简单的变奏和多声部练习，使他们在听觉上得到满足，在活动中感到有趣，不再像原来那样单一枯燥，同时还发展了学生的情感，提高了学生的音乐文化素质。这样做既达到练习基本技能技巧的目的，又培养了学生对学习音乐的兴趣和良好的听音乐的习惯，而且还培养了学生的创新能力，让学生享受到了音乐的快乐。同时还把单一的竖笛练习，渗透到了欣赏教学和歌唱教学中，更为关注的是学生整体的综合素质得到发展和提高，使音乐教学更能体现艺术的意义和价值。
2.变训练的“消极被动”为体验的“积极主动”。在音乐课上，单纯机械的训练，个别教材太难，使学生产生感到厌烦的情绪，如何解决这个普遍的问题呢？通过音乐课程标准的学习，我认识到：在教学中应该以学生为主体，要充分调动学生学习的主动性和积极性，只有重视学生动手、动脑、动口的积极参与意识，融洽师生关系，从学生的学习反馈中，及时了解教学效果，不断调整教学方法，才能逐步达到预想的教学目标。例如：在竖笛练习中采取分组教学，分为歌唱组、打击乐器伴奏组、竖笛吹奏组，让学生自由选择组别参与音乐活动，老师为能够胜任多组活动的孩子加“星”，孩子们都争着参与多组活动，积极体验各种活动带来的快乐。另外，我还让学生多听老师的示范演奏和观看有关的影音资料，来提高学生的欣赏水平；还经常给学生讲一些演奏家的故事，鼓励学生树立信心。渐渐的，孩子们都能吹出悦耳的笛声了，我及时地表扬他们，学生们不由自主地说：“竖笛音乐真好听，我们喜欢吹竖笛！”在这些容易失望的心灵里，我撒下了希望的种子！在鼓励他们充满信心的同时，也使我的竖笛教学走向成功！
三、乐趣。竖笛进入音乐课堂后，不仅丰富了教学内容，改善了课堂教学结构，并在与课堂教材结合教学过程中，提高了学生的音乐素质，发展了学生的智力，而且培养了学生的创造才能。在小学高年级的合唱教学中，为了解决多声部的音准问题，我建议学生：借助竖笛来帮助训练音高。孩子们充分运用“竖笛有固定音高”这一特征，先用竖笛代替人声，建立正确的和声音高概念，体验、感受声部间又和谐又均衡的关系，做到对所学歌曲的两声部心中有数，还可以从中感受竖笛合奏的成功喜悦；然后他们把每个声部分成两部分，一部分学生吹奏乐谱，另一部分演唱乐谱，这种形式既新颖又有实效，通过学生主体的参与大大激发了学生的主观能动性，孩子们又体会到了自伴自唱的乐趣。器乐教学的形式有两种，其一是课内教学，其二是课外渗透。在春游时，我会背上一架手风琴，一群兴高采烈的学生带着几十支竖笛，迎着扑面而来的春风，呼吸着新鲜纯净的空气，来到草地上，开起了“小小音乐会”。学生们热情高涨，吹得摇头晃尾，唱得声情并茂，忘情之处竟然手舞足蹈。学生们感受自然交响，天籁之音，不由得信心大增，充分享受着音乐带来的快乐；我还经常鼓励学生关注生活中的音乐，用竖笛来表现、表达、表演，让学生们充分表现自我、张扬个性，把学生带进广阔的音乐世界，不限课堂；探索神秘的音乐世界，不限课本；注重学生的全面发展，不只重成绩。
“润物细无声”，让我们用崭新的教育理念，以高度的责任感去身体力行，从我做起，以音乐为本，以育人为本；用我们的爱心使孩子们和音乐交上好朋友，把他们带进美妙的音乐世界，从中获得终生的幸福、快乐！
九道岭小学刘宁
201*年9月
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