幼儿教师听课评课小技巧
幼儿教师听课评课小技巧
作者：傅燕平来源：浦东新区齐河幼儿园上传时间：201*-05-2416:48:58关键词：幼儿教师听课评课,听课评课小技巧
★关于听课
一、听课的目的1、了解教师
?课程意识与课程实践能力
?把握年龄特点与孩子的需求的能力?活动设计能力
?对生成内容的价值判断能力?与幼儿互动的能力
?环境创设与材料提供的能力?对幼儿行为领悟的能力?对活动环节演绎的能力?教学细节应急处理的能力2、了解幼儿
?生活、学习、运动、游戏
?幼儿的方法、能力、情感、态度等问题总结：
?了解教育理念在教师教学过程中的体现?诊断教师专业发展的障碍
?获取幼儿发展情况的某些信息二、听课的准备
?了解教师计划制定情况?了解幼儿当前的经验
?了解本次活动的前期情况
?了解教师专业发展中急需解决的问题
★关于评课
首先思考：这个活动有价值吗？一、从教学目标上评析
?全面：知识、能力、情感
?具体：操作性。知识目标要有量化的要求；能力情感目标有明确要求?适宜：可行性。符合年龄特点、幼儿认知规律、以主题目标为指导?层次性：满足不同层次水平的幼儿?灵活性：适应活动中可能出现的变化二、从教材处理上分析
?选择的教材有无挖掘出你要的和教材所知的？?教学内容选择是否为目标服务？?内容是否科学？?内容是否贴近幼儿生活？
内容选择可以考虑的几个因素：
幼儿年龄特点、生活经验、各班幼儿实际发展水平、季节因素、幼儿的最近发展区、幼儿的兴趣点或热点、与主题的关系、是否有集体教学的价值等。
?教学方法是否灵活？方法与目标的关系？?教学状态是否自然？
?教学手段使用是否有效、恰当？三、从活动结构上分析
?活动各环节是否围绕教学目标层层展开？
?各环节之间的联系？顺序？时间分配？各环节之间的衔接、过渡？
?教师的提问设计是否起到骨干作用？“承上启下”、“步步推进”、“引人入胜”
?活动环节设置要体现：有效性、活动性、递进性、互动性四、从教学细节上分析?使用材料与目标的关系?追问、反问的运用?概括、总结、提升?突发事件的处理
?处理预设与生成矛盾的能力。?师生互动情况
五、从幼儿发展上评析
?过程性：幼儿在学习吗？在学什么？怎么学的？
?结果性：学到了教师所要求的东西了吗？有没有学到了教师没有要求的东西？在过去的经验、能力上有无提升？
扩展阅读：听课评课技巧
教师怎样听课、评课
王云生
一教师听评课的目的
1．听评课是学校教学研究的一种重要活动，主要的目是帮助教师提高教学设计和组织水平，提高课堂教学实效。
2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。课堂教学，学生是学习的主体，观察分析、研究的对象当然不能离开主体。但教师是课堂教学是设计组织者，观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为。
教学是教师教和学生学的辨证统一。离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果，对研究教学是没有意义的。
3．听评课要以学评教。观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。
只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、
调动了学生的学习积极性，教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，这才是听、评课的要义。
二一堂好课的标准：
一节好课的基本要求是什么？华东师范
大学终身教授叶澜女士的看法是：
（1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
学生在课中，要学到新的知识，进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求，；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去。学生上课，“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意义。如果教师讲的东西学生已经知道了，何必再上？
（2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。
有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的？好的，中间的，困难的，有多大效率？
效率的高低怎样？课必须是充实的，在整个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
（3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。
（4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。教师要做到心中只有学生。
不少教师一旦开课，容易出现准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演，再没有新的东西呈现。课前准备有肋于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识。课应该是平实（平平常常，实实在在）的，是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。
（5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。
课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课，观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预计的指标本身就是错误的。
三．怎样听课？
教师听课一般包括三个过程。1、课前准备。
听课忌盲目性。教师听课前应准备那些工作呢？
A．熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意图，弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重、难点；
B．自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条的教学框架，存在的困惑与问题；
C．大致了解所听课的班级的类型（文、理科；物化、政史班等）或学生的成绩水平的情况；
D．了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。2、观察和记录。
听课是复杂的脑力劳动，听课需要听课者
多种感官和大脑思维的积极参与，从以下方面观察、记录：
听课时间、学科、班级、执教者、课
题（课时）等；
教学过程，包括教学环节和教学内容，
以及教学时采用的方法、主板书；
各个教学环节的时间安排；
学生学习活动情况（合作、交流、探
究）；
教学效果。在观察记录中，要注意考察以下几个方
面的问题：
教学内容的科学性；
教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想。
3、听课思考和整理。
听完课后应进行思考和整理。比如回顾听课记录，与执教者交谈，将几节“互相牵连”
的课作比较，写“听课一得”，或者吸取执教者的优点用于自己的教学。要注意分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意长处，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。
四．听课需要注意的两个问题1．不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：
对于教师的教，听课时重点应该关注的
是：
（1）课堂的教学目标（学哪些？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；
（2）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动；
（3）创设怎样的教学情境？采用哪些教学方法和教学手段？
（5）设计了哪些教学活动？培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？渗透哪些情感价值观教育？
（6）知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法。
（7）课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动，听课时应该关注：（1）学生是否在教师的引导下积极参与学习活动？有怎样的情绪反应？是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？
（2）学生是否经常积极主动地提出问题？（3）学生的学习效果如何？
2．听课者应是教学活动的考察、研究者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课教师的课堂教学活动，从学生视角考察、研究学习活动及其效果。
五．如何评课
评课要注意几个原则：和授课教师零距离，依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析，有针对性、有激励性、考虑教师的个性特征与差异。
1．把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的根本目的在于促进学生的发展。
因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发
并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
2．评课的基本要求
（1）分析教学目标的确定。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
看教学目标制订是否全面、具体、适宜。是否依据《课标》，体现学科特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
（2）分析教材处理。评析一节课还要看教材的组织和处，讲授的是否准确、科学，教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（3）分析课堂教学设计的思路、程序和结构。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。教学程序、课堂结构反映一系列
教学活动组织的编排、组合、衔接过渡。
教学思路设计多种多样。评教学思路，一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际；二看教学思路的层次，脉络是不是清晰；三看教学思路的设计是不是有一定的创造性，新鲜、引人入胜；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法，以及它们之间的联系、顺序、时间分配。
在教学环节的时间分配上，要看：教学各环节时间分配和衔接是否恰当，避免前松后紧或前紧后松，讲与练时间搭配是否合理；教师活动与学生活动时间分配，是否与教学目的和要求一致；学生的个人活动与集体活动时间的分配是否合理，不同程度学生活动时间的差异；非教学时间所占的比例。
（4）分析教学方法和手段。分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式。包括教师“教”的方式，还包括学生学的方式。“教”的方式与“学”的方式是统一的，互为依存的。
教学有法，但无定法，贵在得法。教学方
法的选择要量体裁衣，灵活运用；要多样化；要有创造性、富有艺术性；要考察现代化教学手段的运用。
（5）分析教师教学基本功。
板书：设计科学合理；言简意赅；条理
性强；字迹工整、板画美观、娴熟。
教态：明朗、快活、庄重，富有感染力；
仪表端庄，举止从容；热爱学生，态度热情，师生情感交融。
语言：准确清楚，精当简练，生动形象，
有启发性。语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
操作：运用教具，进行演示实验、示范
动作、操作仪器设备的规范和熟练程度。
（6）分析教学效果。
教学效率：学生思维活跃，气氛热烈；受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；有效利用课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对
课堂效果做出评价。
3．评课的几个误区（1）只听不参加评课。不评课听课就没有意义了。
（2）.蜻蜓点水，不痛不痒，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。
（3）评课没有主次，没有重点，面面俱到。（4）专挑毛病，只说不是不足，或者当面不说，背后评论。
（5）脱离实际，套话、空话多，没有指导作用。
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