浅谈如何提高农村中学潜能生的数学成绩

浅谈如何提高农村中学潜能生的数学成绩

浅谈如何提高农村中学潜能生的数学成绩

宁南县竹寿中学颜鲁国

内容摘要：

随着素质教育与新课程改革的不断深入，全面提升教学质量教育已成为当前教育改革的一个基本要求。现阶段我国实行义务教育，农村初中将无条件地接受所辖范围门全部的小学毕业生。虽然，部分有条件且重视教育的家长会想尽办法将子女转到县城里的学校，但留下来的依然是大多数。这些学生中，尖子生已所剩无几，大多是处于中下水平的潜能生，这必然会给初中的数学老师增加教学上的困难。可见，现实已让我们的“培优”工作不再是重中之重，而“扶潜”工作倒成为燃眉之急。所以我们必须对这个现象引起高度的重视，并采取一些行之有效的措施，积极去转变这些潜能生，努力提高潜能生的数学成绩，为社会培养出更多的合格的高素质人才。

关键词：潜能生学习兴趣学习态度

所谓潜能生，是指因各种智力因素如观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力的制约和各种非智力因素如动机、兴趣、情感、意志和性格的影响，包括学习方法不正确、学习兴趣不浓厚、学习态度不端正、学习习惯不稳定、学习目的不明确等等造成的学习方面困难的学生，他们的学科平均

成绩长期在不及格之列，也长期不能按时独立完成正常的学业任务。这类学生，就农村而言，一直是影响教育质量的重要因素。如何提高他们的成绩这将面临的非常严峻的问题。我们应该如何来提高他们的成绩呢？

首先激发学生的学习兴趣，使学生真正成为课堂的主人，这就要求教师在课前、课堂、课后的备课设计中设计恰到好处的课堂容量，设计学生喜闻乐见、丰富多彩、手段不一的例案和教学形式，让学生真正溶于生活而感到真正学习数学的重要性。

其次要端正学生学习态度。

在农村，由于经济条件较差，大多数家长外出务工挣钱，孩子们都由祖辈监护，祖辈文化层次很低，一点儿不重视学习。他们认为：“学习好坏无所谓，读书只管尽义务”或是“学那么多干啥，只要会学会算就行！”除受此影响外，农村中学的学生，从小生活在农村，见识少，所学知识都是书本知识，因此，他们认为所学知识对自己的将来是没有什么用处的。针对这些情况，教师可通过家长会或家访，对家长宣传学习的重要性，同时教师更有责任、有义务帮助学生认识学习数学的必要性，端正他们的学习态度。教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的主要性，同时带他们去参加一些有利于学习的活动，给他们讲解与他

们生活有关的应用题或是有关农村中知识的应用问题，让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是像自己和家长所想的那样毫无用处，从而使学生产生强烈求知欲，把“要我学数学”改变为“我要学数学”的正确学习观。

学生学不好数学，不能全怪学生，教师首先要自己找原因，教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会，学生答不出教师的问题，教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中的普遍性错误，先要自我检查，这样会使学生受感动，自觉去纠正错误。如果学生出现了错误，教师一味批评、指责学生，就会使师生情感产生隔阂，他就会讨厌你，远离你，这样要学生学好你的课是不可能的。当然，教师对学生也应严格要求，要学生认识到，搞好学习必须靠师生共同努力。对一时学不好的学生，教师应付出更多的关心、爱护，尊重他们的人格，维护他们的自尊心。

潜能生往往有一些坏习惯，比如上课注意力不集中，爱交头接耳开小会，有时为了应付老师布置的作业，课后东抄西抄。教师应该充分重视这些弱点，不是压制，不让说，而是尽量创造条件，让他们说，让学生讨论。通过巧妙的提问激起学生思考、讨论的兴趣；创设情境，引出知识的讲授，或作为各种能力训练之先导，在数学学习中，让他们被动学数学变为主动想学数学。

总之，只有在学生愿意并主动学数学的前提下，才能提高潜能生的成绩，故培养他们的学习兴趣，提高他们学数学的自信心更为重要。但由于教育的长期性和长久性，加上潜能生的转化慢，不能立竿见影的效果。教育工作一线的人还需持之以恒，继续做好潜能生的转化工作。

地址：四川省凉山州宁南县竹寿中学邮编：615400

联系电话：18981509319（颜鲁国）工作单位：宁南县竹寿中学

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如何激发农村初中学生学习数学的潜能

一、剖析农村初中数学教学现状

库车县推行新一轮基础教育数学课程的改革与实验，与旧课程相比新课程有利于培养学生对数学学习的正确的情感、态度、价值观和行为方式，促进学生对数学知识的理解和对技能的掌握。通过第一轮的课改实验，对开发学生学习数学的潜能虽有一定的帮助，但不少教师还没有完全从传统的课堂教学模式中解脱出来。采用教师讲、学生听、教师问、学生答，学生还是处于被动听讲状态，被动地在教师设置的教学模式中转圈，而教师处于主宰的地位，课堂气氛沉闷，学生对学习几何的兴趣、解题的兴趣不浓，教师对数学思维培养价值认识不足，学生对数学的应用价值认识、学习经验的积累价值认识肤浅，学生对数学的应用意识、联系意识、交流意识、反思意识、提出问题意识、质疑意识不强等。二、农村初中数学教学中待解决的问题1、学校缺乏竞争机制，教师缺乏创新意识

振兴教育的希望在教师，提高数学教学质量的关键在数学教师，没有数学教师教学观念的更新和教学模式的创新就不能挖掘农村初中学生学习数学的潜能，也不能提高数学教学质量。我县农村初中均为公办学校，校内缺乏竞争机制，进取性强的数学教师不多。虽然教师学历绝大部分达到大专及本科水平，但真正潜心钻研数学教学业务的教师为数不多。教师自己没有创新的意识，怎么能培养

学生的创新能力？怎么能发现和开发学生学习数学的潜能？教师教学方式更新缓慢，借助现代化教育信息技术教学能力贫乏，农村初中虽然配置了多媒体等现代化教学设施设备，但不少老师（有的是青年教师）仍靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板等传统教学模式，不少学校现代化教学设备被闲置，大量教学资源得不到合理利用。2、学生缺乏学习数学的兴趣

农村初中大量优质生源流失，剩余的大部分学生在小学阶段数学基础比较差，而初中数学难度逐渐增大，该科目又相对枯燥乏味，加上部分学生学习目的不明确，没有养成良好的学习习惯等，于是对学习数学学科失去了兴趣。我们在数学教学中常常会出现以下几种情形：

（1）学生自身素质：由于受社会、家庭、环境的影响，不少初中生贪图享受、娇生惯养、没有吃苦的精神，意志不坚强，缺乏毅力和耐心，在学习数学时一碰到困难就会丧失信心，造成学习动力不足。

（2）学生上课情况：听课情绪不高，回答不积极，甚至不回答问题，课堂上很少有学生向老师提问题，下课几乎没有学生找老师答疑解难。上课注意力不集中，有的讲空话，有的打瞌睡，有的看课外书等。

（3）学生作业情况：抄袭现象严重，有的整个班的作业如出一辙，不去思考，只是把作业当作老师布置的任务，并不当作自己应该做

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