关于小学英语优质课评选活动的总结
关于小学英语优质课评选活动的总结
为期两天的小学英语优质课评选活动已顺利结束。期间，共有十三位教师展示了精心设计的课堂教学成果。从整个活动来看，老师们高度重视，积极行动，表现出良好的精神风貌和职业素质。课堂上，老师们充分调动学生的主观能动性，突显学生的主体性和教师的主导性，创设有效学习情境，师生互动，探究建构，实现共同发展。
评选活动为教师展示自己提供了有利时机，也对全区小学英语教学状况总体上有所了解和把握，从而有效促进教师发展与成长。但从一个事物多层面多角度的特性来看，也暴露出了许多值得深思与改进的问题，也就是说，下一步的工作目标就要重在解决这些问题。因此，优质课评选活动的结束不是完成，而是站在新起点、寻求新方法、解决新问题、实现新跨跃的开始，所有人员必须毫不犹豫地直面英语课堂教学，充分认识教学改革的重要性与紧迫性，用行动实践新理念、实现新目标。
接下来，对整个活动以及由此带来的问题、产生的建议总结如下。一、态度决定课堂教学效果
态度决定一切。每个人必须认识到，一位教师参加各级各类评优活动，在一定程度上代表的绝不仅仅是自己，而是背后的单位和帮助他的一群人，所以作为参赛者，个人必须努力，为自己，也为别人。从活动中看出，绝大多数参赛教师态度端正，认真积极，具备良好的思想素质，但也不乏敷衍了事者。尽管他们业务素质高，基本功过硬，经历过课堂教学的诸多锤炼，但一堂不认真准备或准备不充分的课，其结果照样不佳！
我们提倡，不管做什么事情，态度认真端正是首先必须具备的，一个人能力有大小，但态度无差距！作为教师，时刻教育学生如何认真、如何努力，对于自己的敷衍塞责应如何解释？何况，学生时代是处于智能分层的时代，而从事工作的我们不是靠智能来分层，而是态度！
二、能力决定课堂教学效果教学工作是一项双专业的工作，既要有教育教学方面的专业知识与技能，又要有相关学科专业知识与技能，二者的均衡发展决定一位教师的高度与深度。如若只有学科专业过硬，教学能力短缺，则教师就会感到空有一身好武艺，却无用武之地，施展不开；相反，如若教学能力强，而学科专业知识短缺，则教师就会感到教育教学的空洞，说教如同空中楼阁，没有底气。
因此，能力，必须是两种专业能力，对教学工作举足轻重。评选活动中有几位老师英语学科知识相当深厚，但由于刚参加工作，缺少课堂教学的历炼和摔打，不能充分展示自己的学科技能。建议这样的老师加强教育教学专业知识学习，相关领导加大对其指导力度，千万不要浪费了老师的一身好“武艺”。
三、性格决定课堂教学效果
性格决定命运，但是命运的最终结果谁也无法预知，我们所能做的就是，用好的性格来决定我们每天的日常工作，决定我们有能力把握的事情，如生活、工作。只有日常的工作和生活通过自己的努力都顺利美好了，最终才能收获好的命运，这是前因后果的必然联系使然。
我们要说的是，性格决定你的课堂教学效果。从活动中看出，有的老师教学风格扎实稳重，抑扬收放，得心应手，温文而雅，无惊乍起落，颇具大家风范，课堂效果自然扎实到位；还有的老师表现出了另一种性格，语言生动形象，形式活泼多样，音容笑貌时刻抓紧学生的兴趣点，学生的参与度和达成度自然说明了教师的功到自然成相反，有些老师一开始就表现出了紧张情绪，好像话都说不成块，要知道，学生能够非常准确深刻地感受老师在课堂上的精神状态，教师拘谨放不开，到了学生那儿就会无限量地翻倍，一个沉默都沉默，不敢参与互动活动和教学过程，效果能好吗？课堂气氛沉闷是谁也不愿意遇到的事情，要想扭转也非易事，最重要的是教师要从根本上转变自己，自己首先进入一种轻松和谐的心理状态，学生能够心神领会、感应得到。
四、不能走入活动化教学误区，单纯地游戏化教学不能教好英语新课改提倡小学英语教学活动化，即为学生创设一种真实可行的活动情境，在情境中学习新知，获得发展。这本是一种正确有效的导向，但是越来越多的教师片面理解和误操作了活动化教学，以为在课堂上有说有笑、热热闹闹就是创设情境了，学生的肢体动起来就是“活动”了。殊不知，学生肢体动了，脑子动了吗？轰轰烈烈的活动过后，课堂知识在学生脑子里能沉淀多少？制造虚假热闹的课堂连学生都觉得过分、但迫于压力不得不参与，这样的课堂真实有效吗？因此，还是请老师们不要高高地飘浮着，要勇于“着陆”，立足实际，静下心来，做一些真正对学生有效有利的教学设计，让教学回归自然本质。
五、在教学中渗透音标教学、词组教学、单词发音规则教学和单词记忆规律教学
小学英语要求降低难度，放宽要求，只是听、说、读和少量的写。于是为了符合要求，教师便开始了一遍遍地领读，形式可谓多样，声音高低不同，节奏快慢相合，遍数之多，不厌其烦，很佩服教师和学生的耐力。但是，当教师再次返回头来询问学生读音时，学生却没有了刚才的勇气和能力读不出来！
我们来反思学生不能自己认读的原因，在于他们的反复朗读只是变成了简单的机械运动嘴动而脑子静止，也并没有真正在脑子里建立这个单词的记忆痕，学生缘何认识？应当明确，教师适当领读非常必要，可以展示读音要求，规范发音规则，但领读过后，就要把自主朗读的权力放给学生，读一遍就要有一遍的效果，绝不可做无用功。
我们建议：在小学阶段渗透音标教学、发音规则教学和单词记忆规律教学。
这不是增加学生学习难度，而是从根本上帮助学生解决英语学习的本质问题。试想，当学生充分掌握了英语词汇发音规则（就像掌握汉语拼音一样）时，看到一个陌生的单词，便能正确读出，然后根据单词的记忆规律加以记忆，真正到那时，我们的学生才真正走进了英语天地，找到了学习英语的乐趣，体会到了学习的成就感，才会真正增强学习的信心和兴趣，而这种信心和兴趣将是持久、深刻的，这绝对不是活动化教学中一个简单的小游戏带来的短暂的兴趣所能代替的！
当然，美好的结果必然需要艰难过程的付出，作为教师，天职就是树人树自己，付出是既为自己也为别人，不付出是绝对失职与失责！
六、加强口语交流，提倡英语化教学，但不能偏面化、极端化本次英语优质课评选，提倡尽量用英语交流，目的是为学生创设一个良好的英语学习环境，训练学生的听、说能力，况且作为一名英语教师，完全应该这样做，但是有些教师的课堂上却出现了偏面化、极端化局面。
不得不说，教师的英语功底深厚，流利、专业的英语口语使用起来随心所欲、游刃有余，但是看看学生的反应却是一头雾水、无所适从。我们说，英语教学不是完全排斥汉语介入，有些教师为避说汉语之大“不讳”，一个简单的单词要英语解释一番、动作辅助一番，可总不能表达准确的含义，学生模棱两可，不得要领，于是师生之间玩起了猜字谜游戏，猜来猜去，总像隔着戳不透的窗户纸，费力又费时，这是何苦！
我们强调，教学中重难点和要求学生必须不折不扣掌握的内容，必须交待清楚且到位，使用哪种语言视学生能力情况而定，不可片面极端。
七、加强对学生英语听、说、读、写的要求和训练
接下来要说的学生问题，是指面上存在的问题，不单指讲课用学生。
要加强对学生听、说、读、写的要求和训练，教师的听、说、读、写就要认真规范“听”就是要有意识地给学生听的机会和条件。活动中就暴露出这样的问题：一些简单的日常交流用语，许多学生听不懂，出现这种状况问题不在学生，而是教师！是教师没有给予学生“听”的机会和条件！不把学生的耳朵叫醒，岂能听得明白？但有的老师做法就很好，首先提出问题，让学生带着问题听录音找答案，一遍不行再一遍，直到学生听明白为止，这一做法值得推广。“说”就是要让学生张开嘴勇敢地说，大声地说，错了也要说，活动中暴露出的问题是老师说得多，学生说得少，老师很勇敢，学生很胆小，老师包办代替，学生高枕无忧建议学生说英语的场合应当冲出课堂，走向校园，大力提倡说英语、用英语，恰当地融入到校园文化中，不仅促进学生学英语，也是对校园文化的丰富和深化。“读”是读书，读文本，可自从有了多媒体以来，我们教师更多地是让学生读屏幕，却把课本置之不理，这是不是会给学生造成一种误导呢？评选活动共有十三位教师参加，但是只有两位教师让学生读课本，而且是认真地读，反复地读，此做法对学生的导向非常明确、有利。最后说说“写”，小学英语降低了对学生书写英语的要求，但不是绝对不写，而是起笔就要写好、写规范、写标准，那么学生的榜样来自哪里？就是我们教师。因此，教师的书写直接影响学生的书写，有的老师不注重板书设计和书写规范，龙飞凤舞，信手写来，学生的眼睛是照相机，难道老师们希望自己的随手之作永久定格在学生脑海里？教师要认真写、规范化、标准化，毕竟身教的力量远大于言教。
总之，有问题便是最好的问题，我们要摆正心态，直面问题，共同提高课堂教学水平。希望广大教师勇于实践，敢于创新，创设真正属于自己的教学思想。
扩展阅读：201*的中小学英语优质课评选活动总结
201*年中小学英语优质课评选活动总结
为了进一步提高课堂教学效益，推动中小学英语教学课程改革，教育局于201*年11月2日到17日分别在各学校举行了首届中小学英语优质课评比活动。我们举行本次活动的目的不在于只看重比赛本身的排名，关键在于为全体中小学英语教师搭建一个展示课堂教学，互相交流，共同提高的平台，从而促进全局英语教学水平的不断提高。在此次活动中，我们全程聆听观摩了19位英语教师的参评课，在赛课期间，他们扎实的专业知识，过硬的教学基本功，精彩的课堂教学展示令人难忘。为充分发挥本次活动对我局英语课堂教学的促进作用，下面就本次参评教师呈现出来的亮点，特色，以及在课堂教学中存在的问题和不足向老师们予以呈现，愿与全局英语教师共勉。
一、参评教师的亮点和特色主要表现在以下几个方面：（一）、教师综合素质较高，教学基本功扎实
多数参评教师能够用英语组织教学，语言比较流畅，表达较准确、清晰，教态亲切自然，有感染力，其中以熊志慧、赵桂霞、邴鲁春、齐晓娟、卜荣秋、周淑英等老师尤为突出，他们的教学基本功扎实，语言具有启发性和激励性，教学技能熟练，课堂的调控能力较强。
（二）、导入自然，生动有趣
英语教学的导入方法丰富多彩，通过创新设计导入环节来激发学生对英语学习的兴趣，从而达到事半功倍的效果。为整堂课
的教学打下了良好的基础，参赛的19位老师的每节课的lead-in都做了精心的准备，小学老师普遍做的较为突出，很有特色，如游戏互动、音乐铺垫、听唱歌曲、影视卡通。初中教师设计也很不错如：杨丽芹老师播放电影导入，形象教学使学生的吸引力跟随着电影直接进入课堂的教学内容中；再如：周淑英老师会话交流，复习操练的活动用本班的“yersterdnyclasstime”来导入过去进行时态的使用，使学生在英语语法中自然形成概念，为下一步的学习做了良好的铺垫，扫清了同类语法时态的时间障碍。还有很多老师的导入的确很新颖，就不一一说明了。这些导入活动的设计安排与所授课的内容密切相关，形式多样，生动有趣，很容易把学生的兴趣都调动起来，为后面教学活动的顺利进行和新知识的教学工作打下了良好的基础。
（三）、情感交流，巧设任务
课题的巧妙引入与各个教学环节之间的自然衔接是教学设计的重点。参赛的许多老师的教学思路清晰，教学设计匠心独具，部分老师在课前就热情的和孩子的对话交流，特别是小学有些老师作的更好，开展用拍手歌伴舞等活动，来缓解学生的紧张情绪，拉近了师生情感距离，如：佟建老师利用本节课的内容，课堂上采用了不同的教学手段，变换多种形式来接受本课的内容，认知词汇及对电影的评价的种类，老师挖掘本班学生的浅在特长，让他们在课堂上施展他们应有的能力，使用不同的音乐器材来表现他们的真实水平，这一举动，老师的目的不仅是完成教学任务，
更为升华的是通过学生的一系列活动来完成英语的教学任务，培养学生的综合能力，给我留下了深刻的印象，这不仅是一节普通的英语课，还是一节音乐欣赏课，真正达到了提高学生综合能力的目的。再如：蒋宏霞、邴鲁春老师从词汇的教授，到活跃显现讨论，再到反馈练习，行云流水，环环相扣，衔接得非常自然。学生们都能对老师所授的内容有很好的理解的跟进，思维流畅，很自然地完成了对新的知识的接触，理解和使用的一系列过程。许多老师在教学设计中将知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观融于一体，取得了良好的教学效果。
（四）、教学过程能够体现较为先进的教学理念具体体现如下：
1、课堂教学情景创设合理，能够较好的为教学服务，合理的教学情景，不仅能够简化教学内容，而且能降低教材的难度，使学生更容易，更乐于参与到语言的交流之中，关晶莹、赵桂霞、王海燕、王显英、陈秀英、封娇鹤等老师的“Guesinggame”环节的运用合理即调动了学生的学习积极性，又复现和巩固了所学的句型，避免的单纯练习的枯燥乏味之感。
2、注重学生对语言运用，重视语言能力培养，大凡一节教学效果较为理想的课，都是这方面做的比较突出的，像徐佳、王伟佳、熊志慧等老师这方面做的都比较到位。他们都能够在课堂上体现学生对语言的实际应用，且语言训练充分到位，方式多样，能够发挥教师指导作用，学生的主体地位突出，师生之间，学生
之间互动充分，能够面向全体学生，关注个体差异，体现出学生自主合作探究的学习方式，教学实践符合语言教学规律，学生心理特征和认知水平。
3、老师的师范到位，学生的任务展示前有充分的准备时间。卜荣秋、佟建、周淑英、齐晓娟、蒋宏霞、赵桂霞、邴鲁春等老师在语言训练之前示范相当到位，给学生任务的准备做了很好的铺垫和辅助，降低了任务的难度，让学生在语言训练过程中有章可循，并且在课堂上给出了充分的时间让学生去准备。安丽娜老师对听力的处理恰当，听前有准备，听过程处理有梯度，有层次，听后的拓展延伸恰当，点拨及时到位。
4、教学手段和方法先进。绝大多数参赛老师使用多媒体教学手段，通过直观教学课件，使抽象的东西变得具体生动形象，用老师聪明智慧自制教具比较突出的段晓丽老师，特点是手工制作教具非常新颖形象，切合实际，很直观，她的教具制做的有创意，在实际教学中应用方便，像她这样的老师很多，就不一一说明了。在本次赛课中有些老师的教学方法可以采纳，如：周淑英老师的知识归纳法，以新代旧；葛凤华老师在语法讲座中的讲练配套法，杨丽芹老师的合作探究法，王海燕老师的头脑风暴式的训练记忆法，熊志慧老师的任务教学法等，还有很多老师教学方法也很突出，效果可佳。
二、存在的问题
优质课评比有利于及时发现优秀老师，为他们提供更多的发
展平台，促进优秀老师的专业成长，推广课堂教学的先进经验。对参赛教师个体而言，评比将有力地促进参赛教师努力钻研教育教学理论，提高自身教学水平，优质课中的表现应该是欲速则不达的具体的，最终的产出应该是优质的教学效果。但通过此次优质课评比活动我们又发现，本次部分课在实际上课过程中，有些虽然表面上气氛轻松，环环相扣，但细细推敲，就会发现有些问题是很值得推敲研究的。
（一）、有个别英语教师的教学基本功不过硬，课堂出现不应出现的错误，如：发音不准，单词读错、拼写错误，教案内容不全，缺少板书设计，课堂用语使用少，缺少课堂环节，课前准备工作做的不仔细，导致课堂出现一些突发问题等不足之处。
（二）、时间安排不合理。部分教师时间安排不科学，有的前半部分处理较慢，后半部分处理较快，在规定时间内不能完成教学任务，甚至拖堂，有的前半部分处理较快，后半部分剩余时间过多，又缺乏教学机智，导致学生做习题时间过长。
（三）、缺少综合性评价。有些教师在授课过程中很注重形成性评价，比如发给贴画、奖品、评分等，另外supperboy/girl,greatwonderfull,welldone,/Boodjob等激励语多样化，这样很好，但是评价要有一定的制度，建议在下课前对那些发言积极，口语出色，进步较大的学生进行表扬，给予不同的奖励，激发学生的荣誉感，和学生学好英语的自信心，这就是我们说的综合性评价。
（四）、教学理念不先进。个别教师教学理念滞后，自身角色定位不恰当，思路陈旧，停留在教师讲，学生听的模式上，基本观念落伍，影响教学创新。
总之，在本次优质课评比活动中，广大参赛教师有优点也有不足，有成功也有缺憾，建议教师在今后的教学中要不断反思，吸取经验，弥补不足，潜心研究教学策略，理清课型结构，认真分析，研究教材，吃透教材精髓，精心备课，备教材，备学生，备教法，备习题，做到心中有数，才能有的放矢，游刃有余，努力提高个人素质和业务水平，坚持用英语组织教学，并逐步做到娴熟，自然。在今后的教学中要多学习他人的优点和成熟的经验，取长补短，以期更好地从事英语教学工作，为振兴鹤北教育事业做出应有的贡献，相信这次活动一定能够帮助中小学英语教师进一步提高课堂教学效率，对我局的中小学英语课堂教学改革起到良好的推动作用。
201*年12月9日
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