三年级作文指导总结
架构：分段鲜明，至少三个自然段，用段落将文章按不同叙述内容分开（例：《画杨桃》按照事件逐步发展分段）
语言：尽量避免口语，学会使用书面语；避免和读者对话的语句（如：你一定猜不到我写的是谁吧？）记事文章
记述事件过程中需要将以下要素写具体：
1.心理活动（生动：要将真实的心理活动生动地描写出来，例：《争吵》要我向他承认错
误，我觉得太丢脸。我用眼角偷偷看他，见他上衣肩上的线缝都开了，大概是因为扛
多了柴的缘故吧。想到这里我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。形象：可以试着把心理活动拟人拟物化。
例：我心里像揣着一只小兔子，砰砰直跳怎么也静不下来。）
2.对话（提示语：恰当的位置会有不同的表达效果。例：《惊弓之鸟》一只大雁从远处慢
慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”为了凸显更羸的动作而把提示语放到对话之前；“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事！”提示语在中间用感叹词体现魏王的惊
讶；《画杨桃》“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”语言可以充分表达出现场效果和对答如流的状态，不需要提示语。标点：不同的标点有不同的表达效果，例：《画杨桃》7~10自然段和14~16自然段文字相同，标点不同，表达效果也截然不同。内容：筛选与文章主题有关的内容，可能事件现实发生时对话很丰富，在写作时需要筛选提炼最精简的部分）
3.动作（贴切：筛选最贴切的动词，在介绍一系列动作过程中尽量避免重复。例：《翠鸟》
翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。“停”字比“站”
更能贴切地表现出翠鸟的轻盈。修辞：可以将修辞方法活用在动作中。例：《荷花》不
光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。丰富：扩充自己的阅读量，筛选新颖的动词。例：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。“凑”字用的新颖又到位。）
4.神态（呼应：呼应全文，与事情发展相符，用此准确到位。丰富：扩充阅读量，筛选新
颖别致的描写神态的词语。贴切：贴切全文主题，在一系列表现神态的词语里面筛选最贴切的词。）写人文章
人物外貌描写注意筛选与文章主题相关部分（例：《燕子》一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。想要突出燕子的身形灵
巧，因此以燕子俯视得到的外貌状态着手进行描写；《翠鸟》它的颜色非常鲜艳。头上的
羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。想
要突出翠鸟的外形艳丽，反应迅速，因此抓住翠鸟的羽毛，眼睛和嘴进行描写。翠鸟和燕子同为鸟类，但突出特点不同，描写的角度也就有所不同，挑选可以辅助文章主题的部分，与主题无关的部分可以省略。）记事部分参见记事文章写作方法
个人针对班内孩子情况总结出的注意点和小技巧，仅供参考
扩展阅读：三年级习作教学的几点心得
三年级习作教学的几点心得
江苏省扬州江都区中闸小学朱国顺
连续教了多年的高年级语文，去年开始接了个三年级。教学高年级学生时，觉得他们一提起习作好像都有恐惧的心理，笔者做过的调查显示，在农村小学六年级学生中，对作文有恐惧感的占20%左右，无所谓的占60%左右，喜欢写作文只占10%左右。什么原因让他们对写作如此敬畏？带着这个问题，我开始了三年级的习作教学。通过不断地观察、探索、思考和总结，笔者对三年级习作教学有了一些心得，现在赘述如下。
一、一着不让抓好基础
俗话说：文章是要写给别人看的。在教学高年级作文时，最怕看到“龙飞凤舞”的习作，这些作文教师往往要辨认半天，而这些坏习惯因为养成了特难改掉；也有些习作，从头至尾一小节，每节开头不空格，让人啼笑生非；标点问题是习作的大问题，有为数不少的学生到了高年级，还是“一逗到底”，或是“逗号开头”，至于有的是有了上引号没有下引号，更是“家常便饭”！究其原因，我认为就是在初学习作时这些基础教学抓的不牢、要求不严导致。长此以往，养成这般那般坏习惯，再难改之！因此，在小学三年级初写写作时，写作行款、格式、字迹等基础教学尤为重要。
抓好这些应做好以下几点工作：第一是明确要求。教师要明确写作在字迹、行款和格式上的一些具体要求。在教学中，我首先让学生明确习作的字迹要认真，包括字在格子中的位置，字的大小，笔画到位等问题，均提出具体要求。在学生誊抄作文时，我一一查看，及时纠正，让他们从写作一开始就树立起要认真写好字的信念。其次在行款上，标题如何写，我给他们提出具体要求，标题要在第一排中间，少于4个字每个字之间可空一格。每小节开头空两格，不会写的字可用拼音代替。标点教学是习作教学的一个难点，我在教学标点时将标点写法一一示范，包括在格子中的位置、顺序等，对于一些重要的标点提出一些具体要求，如逗号、句号不能写在第一格，上下引号要呼应等。第二，要做好引领示范和及时纠正的工作。鉴于三年级学生的年龄特点，很多要求布置了，不能一下子就能掌握，教者在教学时首先要做好示范工作。教师自己在实物投影仪上示范写作，让学生注意行款、标点的写法，让学生感受教师写字的工整，在潜移默化中影响他们。在示范的同时，要做好及时纠正工作。在学生习作的同时，我经常到每个学生座位前，及时指导，发现共性错误全班讲解、纠误。例如发现关于说话内容如何加标点有
为数不少的学生不能掌握的时候，及时让全班一句抄写关于说话内容及标点的句子。通过纠误，学生的习作基础进一步加强，为习作打下了良好的基础。
二、随心所欲保护兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。通过调查发现，高年级学生大多对习作都有恐惧感，更谈不上兴趣了。而三年级学生则不然，他们没有经过那一篇篇僵化的、固定的、严要求的习作的摧残，他们对习作兴趣还是有的。谈到习作，他们不像高年级学生那样唉声叹气，有时还是兴趣盎然。针对这一特点，在教学中，我特别重视保护学生的这种可贵的兴趣。具体做法就是“随心所欲”，即想写多少就写多少，想怎么写就怎么写，绝不做硬性的字数要求和什么所谓的硬性要求。苏教版三年级教材写作第一篇也是这样要求的，在孩子们交上来的习作中，有四五百字的“长篇大论”，也有百十余字的“豆腐块”。对于百十余字的习作，千万不能批评，打压其积极性。如果这样就势必会给他带来负担，也许从此以后写作对他来说就没有任何兴趣可言，这对习作教学时极其有害的。他们虽然写了短小的一篇，但是也动了一番脑筋，而且字迹工整，完成速度快，又得到了老师的认可，这样习作在他们看来就不是负担，而是可以“信手拈来”的，有了这样的自信和兴趣，学好习作还有什么难的呢？对于他们写的内容，只要是自己亲身感受、体验过的，教师不做任何干预，让他想写什么就写什么。这样学生今后的习作可能就会更加贴近生活，少一些“假作文”，少一些“无病呻吟”。
三、示范、激励促提高
学生习作完成了，质量参差不齐，而且又是“随心所欲”，怎样才能有效的提高学生习作质量呢？我认为，从示范和激励两方面入手，来提高学生习作水平。每篇习作课堂教学之时，教师总要出示自己的下水作，从行款、字迹上给予学生示范，在习作语句上给予学生引领。习作之后，教师总要找出一些学生的佳作，通过实物投影仪展示，让他们即时学习。三年级学生写作除了标点行款问题之外，最主要的还是初学习作，描写不具体、不生动，有些还有习作条理不清楚等问题。在这些问题上，在教学时教师要注重激励，通过激励来引导学生。例如在课堂教学中，鼓励学生说，发现学生说出佳句时及时表扬，让学生感受老师对这些“灵光一现”佳句的由衷喜爱，这种激励更能激发他们的兴趣。于是，大家都在动脑，怎样描写的更具体、更生动。习作批改时，要给每个学生找出每篇习作的闪光点，标上记号，让他们享受成功的喜悦，激发再创作、动脑的欲望。习作讲评时，要把最好的句子出示出来，让大家一起读一读、评一评、记一记。
通过这些激励，让他们对一些好的方法能有所掌握，对于一些好的句子有一些记忆，进而对作文方法形成自己的一些办法和特点，这样作文教学就成功了一半。
四、观察、积累不可少
观察和积累是习作的两把“双刃剑”。《语文课程标准》指出要养成学生留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己独特的感受。叶圣陶先生曾在《和教师谈写作》中说过：“写一篇东西乃至一部著作，虽然是一段时间的事，但是大部分是平时积累的表现，平时积累得怎样，写作的时候努力怎样，两项相加，决定写成的东西怎样。”三年级作文教学是作文教学的初始阶段，观察和积累的习惯培养必不可少。在初学习作时养成的习惯，往往更有效，而且可能能贯穿学生的一生，让他们终身受益。没有生活就没有写作，没有熟悉的生活也就没有出色的习作。生活是丰富多彩的，这就要求学生多观察，多感受。具体地做法就是要求学生在生活中注意看、听、想，可以把看到的、听到的、想到的有意义或有意思的内容，触摸到的、品尝到的、耳闻目睹到的新鲜事物，及时记录下来。在教学中，教师要注意教给学生一些观察的方法，让他们在观察中积累。这样不但积累了丰富的习作素材，而且对他们的人生也是益处多多。
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