初中英语课堂分层教学之我见

初中英语课堂分层教学之我见

初中英语课堂分层教学之我见

初中英语实验教材《义务教育课程标准实验教科书（新目标）》的使用，为初中英语教学带来了勃勃生机，但也对广大英语教师提出了更高的要求。每一位英语教师都应力求在业务素质、教学的创新设计上有所提高，去适应新教材教学需要。当然，英语教学也会受到志趣，爱好，个体差异性等各方面的条件制约。比如，对于班额大的班级进行口语训练的制约，现行新教材中词汇量过大，对那些小学没有学过英语的学生来说是一大障碍等等。这

些困难在英语教学中是不可避免的。此外，传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。教育应面向全体学生让学生，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系。

(一)班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，教师可据此把学生分为A、B、C三个层次,并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整；然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。（二）教学目标分层

《义务教育课程标准实验教科书（新目标）》分为SectionA、SectionB、SelfCheck，为了加强学生的阅读能力，还设置了学习策略和具有跨文化内容的语篇及相关练习。SectionA是基本的语言内容，SectionB是知识的扩展和综合的语言运用，SelfCheck学生可用来自我检测单元所学的语言知识。它采用任务性语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。（三）课堂教学和作业设置分层

在英语课堂教学中要突出层次性，注重因材施教。针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以A、B层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾A、B层次学生的个别辅导。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。例如：

2.授课的层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

3.练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识

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的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。(三)组织指导学生加强学习合作

分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。这为我们大面积提高教育教学质量又拓宽了一条新路子。

近年来，中学英语随着新教材的逐步推广，积极地进行了课堂教学的改革与研究，课堂教学模式日益丰富，积累了一定的经验，全市的整体教学水平、教学质量、学生的语言能力均有明显的提高。为确保课程标准的有效实施，确保英语学科进一步体现出学科工具性、实践性的特征，确保学生语言知识、语言技能和情感态度得到平衡发展，特提出如下意见。一、设定适切的教学目标

教师应根据课程标准的目的和要求，参照教材体系和内容，联系学生、教师以及教学环境的实际情况等因素制定明确、适切的，重点突出，针对性强，层次分明的课堂教学目标。将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机整合或有所侧重。使学生英语综合素养得到全面、均衡的提高。

课堂教学目标的设定要有全局观念，充分考虑到每一单元，每一篇目在主题内容、功能、语法等方面的联系，抓住主线，使课堂教学目标适切、明确、有序。

课堂教学目标的设定必须体现以学生发展为本的理念，确保学生基础性学习内容的落实，拓展性学习内容的渗透，同时加强对学生进行探究性学习的引导。使每位学生在知识、能力和情意上都有不同程度的提高。如在功能上英语学习的总体目标为学会:

●表达思维活动(同意、帮助、邀请)、情感态度(喜欢、感激、同情、愿望);●道德态度(抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心);

●社会文化(介绍、问候、告别、就餐、看病、庆贺)

在设定课堂教学目标时除考虑到不同学生，不同教材结构上的差别外，还要体现出不同功能的课型的目标差异。如:在以口语训练为主的教学中，耍注意学生语音、语调的正确、流畅，也要注意学生引用信息材料、举例来说明问题，阐明观点的准确性、合理性;在以阅读为主的教学中要注意提高学生对文章内容整体的领会能力，同时注意培养学生逻辑推断能力，领悟隐含意义的能力，综合分析材料的能力;在以写作为主的教学中耍注意培养学生用规范、纯正、流畅的语言表达思想，同时也要注意培养学生正确书写习惯，包括字母、词句、标点、应用文格式等要求;在以语法为主的教学中耍力求抓住重点，简明、易懂、实用地在情景中归纳小结，注意让学生在不同情景中灵活、准确地运用语法知识，而不是背规则，啃条文，更不应该用题海战术来训练语法知识。同时，不同课型的教学都要注意情景的设置，加强对学生学习兴趣的激发，实际应用能力的培养，英语思维习惯的养成，交际能力的逐步提高。真正体现英语学科的工具性和人文性。二、科学地处理教学内容教师应加强对教材的研究，教的过程是科学地处理、运用教学内容的过程，要注意依据英语学科的教学特点，按照课程标准安排教学内容。耍保证全体学生在有限的课堂教学时间内学习最需要的知识;掌握最必要的能力;获得最丰富的体验。各校可根据实际情况，在课程标准指导下，选择教材，在保证课程标准规定的基本素材，呈现形式，功能意念和语言知识的前提下，可对教学内容作一定的调整，并允许学生有选择地学习。充分整合网络、报刊、音像等资源，确保课堂教学内容的丰富和切实。

英语教学的内容要注意语言知识与社会文化的内在联系。在具体教学设计中，教师应根据教材内容有选择地向学生补充相关的文化习俗，风土人情，帮助学生了解异国文化。同时，在教学中耍贯彻"寓思想教育于语言教学叫的原则，继续加强德育渗透，让学生在了解申外文化差异，尊重异国文化的前提下，树立起以爱国主义为核心的民族精神。

教学内容还应符合学生的认知规律，对不同年龄的学生应选用符合他们年龄特征的素材和呈现形式，同时在课堂教学中要关注学生在学习，探究过程申所产生的困惑和难点，帮助学生在解决疑难的同时，锻炼思维品质，真正把英语学科学好，学活，以达到运用于现代生活的目的。充分体现英语学科的工具性。同时也可在学生通过课外学习，获得自主处理学习内容的技能的基础上，提升学生在课堂学习中更深、更广地理解课堂学习内容的能力。

学习内容应根据不同年级，不同学段的要求作相应处理，注意抓住重点和突出难点。尤其耍注意初高中起始年级的内容衔接。可在新学期开始时设计一定的专题活动，复习巩固已学知识，调整学习方法，适应新阶段的学习要求，从而缩小学生间的差距，便于顺利转入正常教学。也可以在每一学期结束前安排一定时间，系统整理素材、功能、语法等内容，让学生更好地进入下一年级学习。又如在词汇教学申，初中阶段要加强基本读音规则的训练，帮助学生克服拼单词的困难，且注意音、形、义三者的结合，还要让学生注意单词的词性。在学生具备一定的语言能力时，要开始用浅易的英语解释部分词汇;高中阶段除尽量用学生能听懂的英语解释词义外，还应帮助学生掌握基本的构词法，使学生能根据派生词的构成判断其词性和词义，有条件的学校还可以适当地进行扩词训练，如把词的多义、同义等现象适当地介绍给学生，帮助他们扩大词汇量和提高用词能力。

三、关注教学模式和学习方法的实效性

英语学科的教学中教师必须遵循学生认知规律和心理特点，从学生已有的知识基础和认知能力出发，精心设计教学过程。整个教学过程耍能激发学生学习语言的兴趣，鼓励学生创造性活动，从而达到学生自主地接受语言材料，自觉地调整语言合作行为，主动地运用英语完成语言任务，解决实际问题的目标。

学生要以学习主体的姿态出现在课堂，教师耍在参与学生学习活动的过程中实施教学指导。让学生通过自己的感知、体验、实践、参与合作等方式，实现课前教师设定的任务目标，从而感受成功，形成积极的学习态度。教师课堂教学语言应在规范、简明、易懂的前提下，适当复现新学的语言内容，让学生顺利完成由感知，理解到模仿、储存和运用的过程。

教师在组织学生操练新学的语言知识时切忌枯燥乏味，除运用多种课堂活动形式和组织形式外还应设置合理的贴近生活的情景，把教学任务融入到贴近学生真实生活的语言环境中，为学生创设理解语言，训练技能，运用语言的语言学习环境，并进一步培养学生用所学语言分析问题，解决问题的能力，为学生能最终真正完成学习任务打下基础。同时教师，尤其是高中教师还应考虑到在课堂中最大限度地模拟社会生活场景，即这种模拟主要不是指道具的模拟，而是活动的模拟，角色的体验，思想的交流。让学生习得自主的学习习惯和内化、探究的学法。

教学中，教师应培养学生刻苦、踏实、主动、严谨、创新的学习态度;教师应引导学生在语言实践过程中逐步养成主动模仿，独立思考，查阅工具书，扩展课外阅读量和视听量等良好的学习习惯;教师应有计划，有针对性，有层次，持之以恒地为学生创设合作、模仿、体验、实践等条件，鼓励学生自主探究，帮助学生找到适应自身发展的学习方法;同时教师也可以通过课题研究，作品鉴赏等手段鼓励学生了解外国文化、风

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俗，鼓励学生主动分析并勇于提出问题。

教学方法是为科学地处理教学内容服务的。也是为本教时的微观教学目标的达成服务的。在课堂教学中，尤其是在展示课中切忌盲目堆积所有的教学手段和方法，而忽视学习内容和学习目标。以切切实实保证课堂教学的实效性。

教师的工作应具有创造性，教师要用自己的课堂设计参与课程发展进程。教师要善于整合课内外，校内外的多种资源，注意教学任务与真实生活相结合，机械操练与情景训练相结合，单项训练与综合训练相结合，听说训练与书面训练相结合。同时，在实践中教师有责任为基础性教学，拓展性教学，探究性教学三个层面的教学发展积累经验。

四、创设人性化的评价与保障机制

英语课堂教学的评价耍以激励学生的学习和改进教师的教学为目的，使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，使教师能适时调整教学策略，提高教学效益。

要重视对学生学习进行多元的评价，既要关注学生英语知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感态度的形成和发展;既要关注学生英语学习的结果，更要考虑每一位学生的起点，关注他们在学习过程中的变化和发展。特别要关注学习方法和学习习惯的养成。

对于语言知识和语言技能的评价应主要以知识与技能目标为标准，注重评价学生对知识的理解和综合运用的能力，而不是考查对知识死记硬背的程度。考核形式可根据不同年级的语言要求，调整听、说、读、写的比重。考核的试题应具有一定的开放性、体验性、实事性和教育性，鼓励学生学以致用。同时也可以鼓励学生积极参与自我评价和相互评价，提高学生的内省智能。

为保障课堂教学的有效实施，教师耍加强教与学的研究，优化学的过程，强化习得环境，学校可通过开辟英语园地，设立英语广播，举办英语节等活动，也可利用社会力量，利用报刊、电台、电视台的专题栏目，营造校内外英语学习的氛围。各年级课时安排可体现高频率，长短课结合的原则，利用常规课、发展课、课外活动、分层教学等形式使学生每天都有英语学习的时间。同时鼓励教师参加教学科研，开发校本教材，拓宽学生学习运用英语的渠道。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。

（1）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

（2）教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

（3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。现代教学中最有代表性的教学模式是传授接受模式和问题发现模式。

内容摘要：新课程改革下，中学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文能力和语文素养有了一定的提高，可是，语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端影响到教学的有效性。当代学者从中学语文课堂教学存在的问题出发，提出了许多操作性强的策略，为后来的研究者提供了经验的借鉴和指明了研究的方向。本文主要从当代学者就中学语文课堂教学存在的问题、提高中学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让研究者明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验的借鉴。1、试从认知心理学的角度分析备好学生的重要性。

认知心理学是心理学发展的结果。其主要特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。认知心理学不仅要把认识过程统一起来，而且要把普通心理学各个领域统一起来，也就是要用认知观点研究和说明情绪、动机、个性等方面。它研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。

知识经济已被人们普遍重视，而知识的载体是人，而一个人知识储备的重要阶段是学生时代，因此学校是一个人获得知识的重要途径。

学生是一个活生生的人，是千差万别的个体，也就是说不同的学生因遗传素质和后天环境的关系，性格不一，条件不同，内在学习品质也不尽相同，即使同是学习，他们的动机也是不同的。这样教师在备课过程中不仅要备教材，更要备学生，这样的教学才有针对性，有了针对性的教育，就有实效性。若不考虑学生的个体差异，就造成教学的盲目性，就出现程度好的学生学得过于轻松，程度差的学生学得十分吃力。

备好学生能提高课堂的效率；备好学生能做到因材施教；备好学生能充分张扬学生的个性，而学生的个性得到舒展，就有了想像的翅膀，就有了创造力。

2、运用你所了解的某一学习理论谈谈如何备好学生。

《英语课程标准》明确指出：“学生是学习的主人”。我们的教案设计应把学生的发展放在首位，并要考虑本班学生的学习实际，站在学生的角度上想一想，学生已经学到了什么，学生需要学什么，怎样教学生才会感兴趣?重点难点又是什么?然后根据这些问题的答案对教学内容进行筛选、整合、优化，以此来确定一个合适的教学起点，高速高效构起一条设计教案的最佳路线，使教学活动始于学生的“现有发展区”，从而有的放矢地备课。具体说来，应做到以下几点：

尊重学生。为了学生的需要和发展，备课时要心中有学生，要充分了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。

了解学生。教师应有明确的“备学生”意识，包括：了解他们对有关知识、技能掌握的范围和程度，了解他们的学习兴趣和学习态度；了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯等等。既要了解全班的整体情况，又要了解每个学生的知识缺陷、困惑、疑点，以及在认识能力、兴趣等方面的个性差异，以便做到因材施教，区别对待。在了解学生的基础上，预测他们在学习中可能出现的问题，拟订相应的教学措施，以使教学过程和谐融洽，保证学生顺利步入知识的殿堂。

要了解学生的“现有发展区”，寻找学生的“最近发展区”，要“分层要求、尊重差异、据学而教、以学定教”。要思考学生对什么感兴趣？何时最投入？教师应怎样设置疑问、引导学生思考？

依靠学生。对我们英语教师来说，需要在备课中用心灵去拥抱语言，感受体味语言。可是，许多教师在备课中给学生的读书活动贴上标签，走走过场，包办代替，用教师的讲代替学生的读，穿新鞋，走老路，习惯于我讲，你听；我问，你答；我教，你学。备课中忽视了学生的主体，忽视了学生的读书实践活动。因此，语文备课中，要简化头绪，不可面面俱到，要有侧重点。针对课文，教师要多问自己几个问题：学生对课文的哪些段落能够读通，读懂，读好，对哪些段落还需指导，哪些句段难以理解，还需精读点拨，要做到心中有数，设计弹性的指导预案，对不同层次的学生次应设计不同的要求。如何备好英语课

备课是教师根据教学大纲的要求和本学科的特点以及学生的实际，选择合适的教学方法，设计和优选教学方案，以保证学生顺利而有效地学习的一系列准备工作。它是充分发挥教师主导作用，搞好教学工作的前提条件，同时，认真搞好备课，又是教师不断提高自身的业务水平，发展教学能力的重要保证。那么如何搞好备课呢。下面我结合学习《备课新思维》的体会谈谈自己的看法。一、备课过程中要注意把握好五个环节

1.在“备教材”上下功夫。教师在“备教材”过程中要着重解决好这样几个问题：确定教学目的、任务和要求；明确教材的体系和内容的主次；突出重点、抓住关键；要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际（知识结构、年龄特点和认识规律）。

2.在“备学生”方面做大文章。教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要重视对学生的了解，教师要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对学生的特点要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。教师在“备学生”的过程中应突出地考虑两个问题：一是必须做到最大限度地体现因材施教的原则；二是必须做到最大限度地发展学生的智力和能力。

3.在“备教法”上努力寻求自己的特色。目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。某节课可能只运用一种方法即可达到良好的效果，而另一节课就可能需要运用多种方法。另外，从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出灵活适用奏效的优良教法，才能真正体现出每个教师自身的教学特色，否则，即使已被众多教师公认的教法，如孤立地运用，或机械地运用也都难以奏效，甚至适得其反。

4.在“备练习”方面精心设计，有的放矢。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，要注重方法的灵活多样。目前在课堂练习中主要存在这样几个问题：一是重讲轻练，教师的主导作用“有过之而无不及”，而学生的主体作用（当然不只限于以课堂练习来体现）显得薄弱；二是练习题设计的盲目性很大，缺乏较强的针对性；三是课堂练习的量偏大，学生手忙脚乱，没有留给学生充分的思维时间；四是课堂练习题单调，无层次和坡度；五是教师在学生练习中忽视矫正错误这一环节，不利于知识的消化和学生良好学习习惯的养成。鉴于此，建议每个教师在实施课堂练习时注意以下几点：在学生做练习的过程中教师要注意巡视，及时获取练习的反馈信息；对学生练习中出现的问题要及时讲解，对出现的错误必须纠正；在练习过程中教师要注意对学习上有困难的学生进行个别辅导，同时也应对有余力的学生辅之以富有思考性或综合运用的题目。

5.在“备作业”上要做到精心挑选，适量适度。布置课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩固所学的知识和技能，培养学生应用所学知识和技能独立分析问题和解决问题的能力。教师在“备作业”时要注意以下几点：一是要根据教学大纲的要求和教材的内在逻辑体系来确定课外作业；二是在内容上要做到由简到繁，由易到难，在形式上做到由模仿到独创，由典型以变式，充分体现循序渐进的原则；三是要注意把掌握知识与训练技能相结合，做到通过作业掌握知识，通过作业训练技能；四是注意适量。作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容；五是要注意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性，要做到难易适度，要体现出梯度，并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业。

在谈及“备作业”这个问题时，笔者特别要提出的是作业的批改和讲评。在实际工作中往往存在三个“不及时”，即不及时收作业、不及时批作业、不及时讲评作业。显而易见，不论教师在布置作业前花了多少心血，并预期收到满意的效果，但若如此“不及时”则必将枉费心思。因此，教师对待作业要及时收、及时批、及时讲，要特别注意搜集通过作业反馈回来的重要信息，并建议每个教师在教案的备注或后记栏内记录好这些信息，

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真正发挥作业信息的重要作用。

二、教师在备课过程中应注意的几个问题1.教师在备课过程中，要更多地注重教学对象的可接受性。教师在备课时必须充分考虑到自己的教学对象即所教学生的特点和接受能力，要努力使教材中的重点和难点内容变不易接受为容易接受。任何好的教学方法一旦脱离了与其适应的教学对象，都可能变得无能为力。

2.教师在备课时要充分考虑到自身的实际。常言道，备好课，不一定能讲好课，因此教师备课必须以自己依此能讲好课为首要前提，每个教师的知识结构、个性品质和思维方式都各有千秋，因此盲目效仿或生搬硬套必将出现事与愿违的结局。

3.教师在备课过程中要注重教学活动的教育性。教学不单纯是传授知识和训练技能，而是要促进学生全面发展。因此教师备课时不仅要考虑到如何使学生掌握知识技能，还要注重在教学活动中使学生养成良好的品德习惯和个性品质，自觉做到既教书又育人。实现教书育人的主要渠道就是课堂教学渗透，这一点已经引起广大教师的重视，在备课时研究和设计课堂渗透的过程中要特别注意：课堂渗透绝不能是生硬的、穿靴带帽式的，而必须是春风化雨、潜移默化的，只有深挖渗透素材、钻研渗透艺术，才能真正产生“润物无声”的效果。

复朗读直至掌握为止。因此，我们在备课时要根据不同的情况精心设计、合理安排。只有这样学生在课堂上才会较轻松地掌握每一课所学的单词。

2.我们在课前备课时，还要考虑如何恰如其分地处理好语法、语言点、练习在课文中相互之间的关系。一般中学生对英语出现的各种时态及非谓语动词的运用掌握都比较差。要他们迅速、准确地确定句子的时态及动词的形式有时也比较困难。学好动词是一个漫长的过程，要靠我们平时在教学中帮助学生逐渐积累语法知识，细心体会。我们在备课中可以根据英语语法的一般规律，使自己清楚知道每堂课的教学如何保持联系性和统一性；如何弄清楚哪些内容是一堂课的重点和难点；课堂上采取什么方法才能使学生及时掌握所学的语言知识等等，诸如上述情况，都要精心准备，细心策划。只有这样，教师才能在课堂上淋漓尽致地发挥才艺和授课技能，取得明显的教学效果。其次，课前要备学生。

我们目前所接触的学生，一般来讲学习基础较差，也未养成良好的学习习惯，学生的英语参差不齐，学习英语的动机和热情也不尽相同。这给我们教学带来许多麻烦。因此，课前必须要备学生。

1.我们老师要充分考虑到学生的学习实际情况。在课前备课时要针对教学对象的具体情况，从激发学生学英语的愿望和热情出发，以培养学生学英语的兴趣为出发点，精心组织课堂教学并实施贯穿教学全过程的最有

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，

效的教学方法。

注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主

2.与此同时，还要针对学生的基础，确定每堂课的讲解进度和难度。课堂上老师不仅要照顾到不同班级上大

动的、富有个性的过程。而学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。因此课堂就成了教学改革的

多数的学生，而且还要照顾到班上较差学生和较优的学生。但是要做到这一点，不是一件容易的事。所以这

主阵地，如何提高课堂教学的效果，成了课堂教学教改教研的最主要最核心的问题。目前“怎样才算一堂好

就需要我们在备课前要掌握好学生的具体学习情况并做到潜心研究，像学生的学习方法和习惯、每天花费在

的英语课？”是摆在我们每一个教师面前值得研究探讨的一个课题。从我们传统的英语教学模式来看，一般

英语上的时间、学英语当中遇到的困难等等。

比较重视知识的传授，轻视学生技能的培养，教师往往会以自己为中心，把生动、复杂的教学活动放在固定、

3.达到上述水平，教师还得具备一定的教育心理学知识，在教学过程中老师需要同学生接触和沟通，及时了

狭隘的认知主义框框中，这种封闭、单向传导的课堂教学模式，导致英语教学长期摆脱不了“耗时较多、收

解和发现学生在学习过程中的态度和热情等心理变化，同时又要定期做好学生学习情况的调查问卷，听取学

效较小”的困境。那么究竟怎样才能上好一堂课呢？我认为一堂英语课的成败，有着诸多原因，但归纳起来，

生的意见，尤其是他们的批评意见和建议，通过辩证的分析和判断，及时总结经验。总之，课前备学生，需

无非是下列几个方面的安排和落实。

要教师全身心的投入到自身的整个教学环节中去，注意观察和总结，经过长期的实践方能有度有节地备好学

一、以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料。

生。

我们平时在教学工作中都知道备课的重要性，但往往在实际操作时就会以种种理由忽略了备课，导致课前备

二、运用多种教学技巧,提高学生语言交际能力

课马马虎虎。其实，每一堂课前的准备工作十分重要，它将直接关系到一堂课的成功与否。因此，我们每一

在课堂上教师即是一个组织者也是一个导演。对于每一堂英语课，教师都要充分发挥其组织才能和导演技巧，

位教师都必须在上课前做好各方面的充分准备，以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料。

把英语课上活上好。

首先，要精心备好课堂上要教授的内容。

1.掌握课堂上如何调动学生学习兴趣的能力。教师在课堂上可以利用师生语言、动作、表情激发学生情感，

要熟知每一课中的课文、词汇、注释、练习等几个部分。还要考虑在课堂上怎样合理安排这几个部分，才有

调动学生情绪。学生的情绪一旦被调动起来，他们的兴趣也会被调动起来，这样教师也就会顺利讲授新课。

助于学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识，才能培养学生交际语言的运用能力。这对我们教师来讲，

2.掌握课堂上“导演技巧”的能力。教师在教学实践中，要逐步挖掘英语语言的可表演性，逐渐地在实际教学

是一个值得探讨的问题。

中，运用自身的“导演技巧”，活灵活现地把英语语言知识传授给我们的学生。比如，英语中sob,weep,cry；

就单词教学而言，就必须认真考虑。我认为不要过于生搬硬套。应该就生词数量和难度来决定。在备课当中

big和large,huge等词汇，没有必要用语言来描述，只需要用身体语言(bodylanguage)分别演示一下两个动作，

精心安排这些词如何于课文内容里结合课文讲，这样做可以避免两种情况的出现：

学生便会一目了然，达到事半功倍的教学效果。

1.老师在课堂上从头到尾把单词教完的教学，使学生感到乏味，思想不集中，影响学习效果。老师把大量的

3.掌握英语各种教学法的要领。根据所传授的知识不同，可采用不同的教学法。比如“情景教学法”。把语言

单词放在课文里讲，这样容易使课文中断太多，讲课文便成了讲单词，将一篇文章弄得支离破碎，打破了课

知识点放在事先假定的各种语言环境中去讲授，让学生在特定的课堂情景中学语言，这样，可以使他们学得

文讲解的整体性，而且一堂课时间也不够用。

快、记得牢、用得活。这种方法尤其适用于“近义词”的区分及难度较大的语法知识。比如，我们在讲解“现

所以，我们在备课中要灵活掌握，随时调整自己的备课计划。运用各种手段，寓教于乐，充分调动学生的积

在完成时”的运用时，即可采用情景教学法，设定几个场景，来表达某一动作对现在、过去、将来的影响。

极性，使学生在一堂课上不知不觉就学会了课文中生词。

4.把强行记忆变为娱乐记忆。在每学期初，期中和期末适当加入几首经典英语歌曲，或播放两、三部原版英

有时候，当我们遇到课文中有过多的单词时候，可适当分开讲。比如，我在教课文时，文中生词较多，而且

语电影。前者可以用填空形式补充歌词，然后跟唱。后者让学生模仿片中的精彩对白，在全班进行表演，使

难度较大。为了使学生能了解和掌握这些单词，我把词汇分解到课文的每一句中，但又不是着重去分析句子

学生在轻轻松松的气氛中学习英语。总之，我们要把“死”的语言知识导活，让学生愿意学英语，愿意参与到

的语法。通过形象的实物演示和图片的展示，让学生在观摩和静听的情况下，理解这些词的意义和读音，反

英语的教与学当中，并成为在整个英语教学过程中不可缺少的角色。

扩展阅读：初中英语分层教学之我见

初中英语分层教学之我见

摘要：早在我国春秋时期,著名教育家孔子就提出了”因材施教”的思想。”因材施教”教学原则的提出,为分层次教学理念的创立提供了基本依据。隐性分层教学充分考虑了学生之间的个性差异特征以及因材施教的教学原则,进行因势利导,从保护学生情感出发,使不同层次的学生都能在自己的”最近发展区”内获得发展。本文仅结合教学实践，对在初中英语教学中实施隐性分层教学谈谈自己的认识。

关键词：隐性分层教学心理因素自尊心自信心

学生层次差别严重,给英语教学带来了极大的困难,许多院校采取了显性分层教学方法,但显性分层教学模式对中、低层次学生的自尊心和自信心明显会带来不良伤害,导致一些学生厌学甚至弃学;同时对高层次的学生也有不利影响,容易使他们滋生骄傲感,从而不追求上进。而“隐性分层教学模式”着重考虑学生的心理因素的变化,学生不知道自己在教师心中所分属的层次,教师也会对学生不断加以鼓励,因此,这种的教学模式既有利于树立学生学习外语的信心,也不会伤害到中、低层次学生的自尊心。下面结合教学实践谈谈我对在初中英语教学中实施隐性分层教学的认识。一、如何在初中英语教学中实施隐性分层教学

1．根据学生的性格特点进行隐性情感分层。情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。把学生恰当地放置在他接受的情感层内，能够激发学习积极性，挖掘出学习潜能。对于学习能力强，成绩优异的学生，在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待，使他们以更高的标准要求自己，也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生。对于中等的学生，要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们，并相信他们能通过自己的努力成为优秀学生，老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步。对于学习有困难的学生，要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助，对于他们的点滴进步要及时大力表扬，对他们的失败要用鼓励的话语去激励。有的学生性格内向，不爱展示自己和与同学交流，有的同学自尊心强，怕犯错误招人笑话。所以教师在了解学生后要将学生分成内向、外向、自信和缺乏自信等几种类型，给予不同的情感呵护。如对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励、表扬，让他们深刻感受到教师的关心和期待，激发他们的学习兴趣，增强学习动机。对于自尊心极强的学生要谨防一些教学行为伤害他们的自尊心。对于外向自信的学生要通过情感交流让他们感受到老师对他们的信任。对于不同的学生要有不同的情感策略，使他们获得需要的情感归属，从而激发他们的学习潜能。2．学生的学习水平和学习能力的隐性分层。学生的学习水平和学习能力是有差异的，这和他们长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略等有关，这种差异一时又很难改变。所以要根拱4他们的差异将他们分为若干层。对于优层学生在教学中可以“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以

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