初中英语分层教学的实践
初中英语分层教学的实践
建湖县芦沟中学汤红玲
内容提要：在英语分层层教学中我们遵循“让每个学生都得到发展”的主导思想，在教学目标、教学内容、作业、辅导、检测五个环节形成了一系列分层教学的原则。
关键词：英语分层教学实践
英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。
在对市级课题的实验中，我们经过近两年的不断尝试，总结，更新，形成了一整套分层教学的模式。实践证明：分层教学的策略能够提高各个层次学生在学习目标方面的达成情况，使不同层次的学生学有所得，获得成就感。经过实践总结再实践再总结，我们遵循“让每个学生都得到发展”的主导思想，在教学目标、教学内容、作业、辅导、检测五个环节形成了一系列分层教学的原则，现介绍如下：
一．教学目标分层
在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使后进生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重技能，提高速度。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变"被动式接受"为"主动式探求"，使教学效果及学生参与达到最佳。
例如：为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。
二．教学内容分层
施教分层改变应试教育那种"少数尖子撑场面，多数学生作陪客"的被动局面。"区别对待，分层施教，全员参与，共同进步"，这样既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，授课着眼B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。三、作业分层
作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。分层练习是分层施
教的重要环节之一。在农村学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，英语听得少，听力水平差；不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话。因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求。
例如，对课堂作业的要求可以是：C层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。课后布置的作业也分类为A、B、C三个层次，遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
有时作业较难分层时，也可布置相同作业，但批改指导不同；对待后进生，应尽量做到全批全改，多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语；也可采用“以优带差”的方法，让优生和特长生给后进生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。在学生的相互帮助中不仅能提高差生的学习成绩，也能巩固优生的知识，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。
四、辅导分层
辅导分为课内辅导和课外辅导。课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂操练也要分层，因为课堂教学是中学英语教学的基本形式，是教师培养学生能力的主阵地，学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的，教师必须把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？
以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式；对于B层学生，我则有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。
在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层
学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的的学生，给予针对性的指导。对差生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。而对特长生来说，要指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。
五、检测分层
分层检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。
总而言之，在我们的分层教学中，以上提出的五条原则是相互联系，相互结合的。在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时"优等生主动，中等生被动，后进生不动"的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使"要我学"的学习观念转变为"我要学"，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。
扩展阅读：初中英语分层教学尝试实践论文
初中英语分层教学的尝试实践
【摘要】英语作为交流的一个重要工具，现在越来越被人重视。因此，学好英语成为每一个人的希望。但是在我们的实际教学中，并不是所有的学生都能将英语学好，所以，教师应根据学生的具体情况进行教学，做到因材施教。那么，针对这一问题，本文主要阐述了分层教学的相关理论以及实施分层教学的相关措施。【关键词】初中英语；分层教学；理论知识；实施方法世界上没有两个完全相同的事物，它们之间存有差异，教育亦是如此。差距是客观存在，无法消除的，我们应该承认、正视、甚至发展“差距”。在初中英语教学中，学生的个体能力存在差异，对知识的接受能力也不同。初中英语教育要求教育面向全体学生，让每一个学生都能获得全面发展，尊重学生的个性和特长。分层教学正是在这种教学理念下形成的新型教学方式。这种英语教学模式以学生客观差异为前提，分层教学，区别对待，设计不同层次的教学目标和内容，以调动学生的学习主动性，促使每个学生在已有基础上发展，身心能得到真正的成长，真正达到英语素质教育的要求。一、英语分层教学法教学的目标
在实行“分层教学”之前，要考虑好学生的现状。若分层不当，会使得一些成绩不好或是心理素质差的学生的自尊心和积极性受到挫伤，所以要对学生说明分层的真正目的。主要是改变旧有的教学方法，避免出现“填鸭式”“一人课堂”等现象，同时对英语教师的教学业务要求也逐渐提高。在实际的英语教学中，出现两种现象：同一课堂上，一种是学生“吃不饱”，第二种是学生“吃不了”，所以就出现教与学不能和谐统一的现状。一学期过后，有的班上一些“尖子生”不够突出，而“瘸腿生”也没有得到多高的提升。所以，本人试着开始根据学生的不同的知识水平、能力、成绩和性格特征等等诸方面进行分层，然后对不同层次的学生实行因材施教。分层教学方法很符合学生的实际，同时也给学生提供了努力的方向和目标，更容易激发学生的上进心。这种方法，也是解决两极分化的最有效途径。
二、准确把握学生个性差异，对学生进行科学分层
分层教学法实施的前提是对学生进行科学的分层，为此，教师要对学生进行充分的摸底调研。必要情况下，可以出一套试题。试题题量和题目难度科学配置，对学生测试后，以测试成绩作为参考依据对学生进行初次分层。然后再参考当面考察、作业情况、兴趣、学习习惯、发展潜力等因素对部分学生进行微调。总体上看，对学生的分层不宜过多，一般以三层为妙。即将学生分为a、b、c三层，a层学生一般有较扎实的基本功。接受能力很强，有较强的自学能力和学习愿望：b层学生有把英语学好的愿望.但英语基础偏弱。接受能力也偏弱，需要别人给以帮助才可能进一步提升英语水平；c层学生对英语学习兴趣不浓。基础较差，学习上也缺乏自觉性，又缺少家庭监督与辅导条件。这种分层并非一分定天下，相反，它是动态发展的。某个学生本月在c层，下个月就可能进入b层了。所以教师必须定期对学生进行重新摸底考察，以便动态地对学生的分
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