分层次教学在初中英语教学中的尝试

分层次教学在初中英语教学中的尝试

分层次教学在初中英语教学中的尝试

摘要：本文说明了“分层次教学”在英语教学中具有很强的可操作性,它符合英语学科的特点,符合学生特点,也顺应教育教学的客观需求,对提高英语学习效率可起到不可替代的作用。

关键词:英语教学分层次教学

我县农村学校英语教学存在的问题主要是学生来源不同、学习英语能力参差不齐、两极分化现象特别严重，有的学生感觉“吃不饱”,而有的学生却“消化不良”。如何使学习好的学生得到更充分的发展,让学科后三分之一学生的成绩更快地提高，让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验呢？这就需要在教学中根据学生的英语实际水平,实施分层次教学。

“分层次教学”是指根据受教育者的个体差异,对其进行分类排队,按照由低到高的顺序,将其划分为不同的层次。针对每个层次学生的不同特点,因材施教。借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。其思想源于我国古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教、因人而异”的教学方式。美国著名的心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学习智慧欠缺,而是没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”。如果提供适当的学习条件,大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似。这些都是分层次教学的理论依据。人在发展过程中,个性、认知水平、道德取向等差异是客观存在的。只有正视差异,因材施教，才能发挥最大的教育潜能，使每位学生都能得到主动的发展。

一、实施分层次教学对师生的意义：

第一、实施分层次教学有利于激发学生学习积极性,改善和调整学生心态。1、实施分层次教学,每个学生都能得到教师关注,提问、辅导、演示、讨论、表演等机会增加了,有效增进了学生自主学习的兴趣与能力。例如我在教授有关“Telephone”会话时,对于表演打电话就对各个层次学生提出了不同程度的要求:对于后进生,只要求能正确运用打电话的习惯用语;对于中等生,除了习惯用语要求外,还要根据课文内容讲述一件事情;对于优生,要求学生能在前面两种要求的基础上自由发挥。不管是哪一类学生,只要他达到了各自的要求,即使没有别人好,也会得到同样的赞誉。这样就有利于调动学生积极性,激发他们的学习兴趣。

2、实施分层次教学,引进竞争机制。对学生的分层次并不固定,教师可以一月或一学期为期限,根据平时的表现和考试测评,对分层次进行合理调整流动,能上能下,并对进步者给予一定奖励。这样便能形成竞争,调动积极性。

3、实施分层次教学,可增强学生自信心。自信是一个人成才素质中的重要因素。有位名人说过,一个人的失败其实质是自信心的丧失。这一点对后进生作用尤其显著。由于分层次教学对不同层次的学生提出不同程度的要求,只要他达到了对他提出的要求,教师就给予表扬,这样有利于培养他的自信心。而自信心又将转化为再学习、再进步的动力,形成一种良性循环,最终提高学习成绩。

第二、实施分层次教学有利于全面提高教师的综合素质。

1、要实施分层次教学,教师首先必须深入学生,观察学生,从而全面地了解学生。哪些阅读能力强,哪些记忆力好,哪些听说能力强,哪些逻辑思维不错,以及后进生究竟差在哪里,是什么原因导致的,等等。这些是分层的基础和依据,这样才能对学生进行正确定位和分层。

2、要实施分层次教学,教师不但要有精湛的业务能力,还要有广博的知识和超然的爱心。中学英语九年义务制教材内容丰富,对学生的要求标准高。而学生本身却存在极大的个体差异。对优生来说,他们对知识的渴求,并不只限于课本,他们渴望涉足课本以外的广阔天地,比如英美人的习俗、理念,他们都过哪些节,是怎样过的,等等。这就要求我们教师必然要去了解课本以外的东西,扩展自己的知识面,以满足学生的要求。另外,他们还会提出一些较为尖深的问题,希望得到较有说服力的圆满回答。试想,如果一个教师被学生问得哑口无言,那他的教师形象何在?对后进生来说,由于能力有限,要接受课本上的所有知识,达到新课程标准的全部要求,确实有一些难度。这就要求教师能针对学生实际,对教材内容有所取舍,适当降低要求。即使这样,有些差生仍然不易掌握。教师在给这一部份学生传授知识时,不但要讲求技巧,还要有相当的耐心,反反复复讲解才能达到预期的目的。由此可见,实施分层次教学,教师自身必须不断学习,不断更新知识,不断拓展知识面,不断优化教学手段,提高教学能力,适应多层次学生的要求。而且还应加强师德修养,协调师生关系,保证分层次教学得以顺利实施。这样无形中达到全面提高教师综合素质的目的。这样,既有利于教师队伍整体素质的提高,又迎合了学生多层面的知识要求,更适应了社会对人才需求多样化的要求,对中国教育和社会的发展都具有很大的意义。

二、分层次教学的具体实施:1.学生的分层

分层次教学与分快慢班教学不同,它是班级学生不变的前提下,根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次:A层学生指学生基础知识相对较好,接受能力强,潜力大,为特长发展生。B层学生指学生知识基础尚可,需查漏补缺。在巩固基础知识的前提下,提高成绩,使之成为优秀生。C层学生指基础相对较差,只要求学生识记常用单词、习惯用语和语言形式的基本结构。

以学习基础、能力、兴趣为主要依据的学生分层次表：学生层次A（优等生）B（中等生）C（后进生）基础水平扎实一般较差能力、兴趣听说读写能力较强、能自觉学习听说读写能力一般、能按要求学习听说读写能力缺乏、自觉性较差人数20%50%30%2.教学目标的分层

制定教学目标,要求层次明确,具体,和学生的实际水平层次相一致,教学目标可为发展目标、中层目标、基础目标。

A层学生适用于发展目标,也可称应用理解目标。要求学生除完成现行新课程标准所规定的目标外,在知识和能力培养方面继续拓宽和加深。注重发展学科特长。为培养英语学科尖子和高层次人才打好基础。在这个层次中,学生能够灵活应变,驾驭英语的听,说,读,写等知识。能在理解所学过的内容基础上运用整个知识体系较好地进行英语实际应用。

B层学生适用于中层目标,也可称深入理解目标。要求学生按照现行新课程标准的要求,使学生较好地掌握基本知识结构和运用语言的能力,为进一步学习打好基础。在这个层次上,学生通过对问题的思考与消化,逐步把英语各单元的知识汇成一个整体,学生不仅能掌握新旧知识的异同,而且能把学的内容联系在一起。

C层学生适用于基础目标又可称识记和浅显理解目标。培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际能力。在这个层次中,学生把主要精力放在对英语教材中规定的较为浅显的层次。这个阶段的学生可采用模仿式或照套一些固定句型以及识记基础的单词。

3.教学过程的分层

教学过程的分层次是实施分层次教学的核心过程,教师在讲授过程中,应从最低点起步,分类指导,异步分层。A层次的学生要求培养自主学习能力,多提供边缘词汇、同义词、近义词。介绍相关的文化背景、俚语,以满足其求知欲望。B层次的学生教师带领其学习,基本达到新课程标准要求。要求把每篇课文读懂,消化理解。正确掌握课文的词汇和语法。在教师的指导下自行设置情景,自行表达,以达到语言的实际运用的目的。C层次的学生在教学中,则注重进行个别辅导。要求他们紧扣教材,完成最基础的习题,同时鼓励他们多说、多读、多听、多识记。培养他们对学习英语的兴趣。

4.作业指导分层

对于不同的学生,课后作业的布置和批改也要分层。对于A层学生要求除了基础性作业以外,要配有一定难度的综合性的试题，如每周完成定量的阅读理解和完形填空、每两周完成写作训练一次。还可适当布置少量的弹性题供尖子生思考。B层学生在基础知识掌握后,增加少量略有提高的试题。C层学生要求掌握基础知识并与个别辅导结合起来。

不同层次学生学习任务表：

A层掌握全部听说读写“四会”单词单词B层复习后掌握80%以上听说读写“四会”单词C层经复习后掌握40%以上听说读写“四会”单词A层背诵并默写，熟练掌握词组及其用法词组B层背诵并默写重点词组并掌握其用法C层能够朗读并识记重点词组课文A层背诵并用自己的语言口头复述课文B层背课文重点句段C层要求能熟记重点句子A层掌握课文内容，超前学习，完成每周的写作和阅读作业作业B层掌握课文中主要语法和词汇，完成作业本的作业C层加强课文中主要词汇训练，识记单词、词组、句型当然,分层次教学在实施的过程中对教师相应的提出了更高的要求,备课难度大大增加。由于教材不能完全满足各层次学生的需求。因此,教师在教学过程中,增加了备课的难度,增加了教师讲课的跨度和深度,使备课难度加大,工作量增加。这就要求教师精通本学科知识,并能相应掌握边缘学科以渊博的知识和精湛的教学水平来满足学生的求知欲。在分层次教学过程中,教师还应对层次随时进行调整。因为层次的划分不是一成不变的,应根据不同时期的学生表现而进行相应的调整。

总结：

通过教学实践证明,分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展,特别是让后三分之一学生每天都有事做，在提高学习成绩的同时也为创造和谐平安校园作出了一定的贡献。分层次教学法最大限度激发了不同层次学生的学习热情。增强了他们的自信心和参与意识。让各层次学生感受到教育的乐趣和成功的喜悦。从而激发了学生学习的兴趣,有效地减少学生流失。听、说、读、写的整体素质都充分地得到了发展，同时帮助中等生、后进生消除了自卑感,缩小不同层次学生之间的差距,大面积提高了学生的学习质量。因此,分层次教学法在教学中的应用是可行的、有效的。

参考文献:

[1]课程教材研究所《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)》人民教育出版社,201*年3月；

[2]麦曦《教学设计的理论和方法》新世纪出版社,1996年4月版；[3]黄四军《分层次教学在初三级英语中的运用》《青少年日记(教学交流版)》201*年10期；

扩展阅读：分层教学法在初中英语教学中应用

浅议分层教学法在初中英语教学中的应用

【摘要】在初中英语教学过程中，不同层次、不同基础的学生在一起，优等生可以帮助相对差的学生完成学习任务，优秀的在帮助差生的过程中自己的水平和能力也得到提升，差生通过询问问题也得到解决，培养了学生的协作能力，培养了学生间的合作意识，减轻了教师的教学负担。【关键词】分层；教学；英语

初中生在个体间的成长环境、智力水平、学习方法、学习动机普遍存在差异性，不能忽视个体差异，否则会对学生的个性成长和发展有一定的制约。分层教学法科学地将个别教学、分组教学、班级教学三者有机结合起来，打破了“一刀切”的课堂教学模式，发挥各自的优势，使各个层面上学生的英语水平和能力得到提高和锻炼。笔者在初中英语教学中尝试了应用分层教学法。本文主要阐述了在初中英语教学中实施分层教学的意义以及分层教学法在初中英语教学中的应用。

一、初中英语教学中实施分层教学法的意义

分层教学是以层次为基础，以提高初中生的英语水平为前提，以竞争为手段，辅导为重点，为实现初中英语教学目标而采取的一种教学方法。分层教学法是针对不同层次的学生进行因材施教，发挥老师的指导作用，采用分类辅导的方法，提高学生的英语水平。但是在初中英语实际教学中，由于教师要进行繁重的批改作业、组织教学、备课等活动，往往没有进行因材施教，采用同一尺度组织教

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