王凤萍小学生高年级英语口语能力训练策略的研究阶段小结
小学生高年级英语口语能力训练策略的研究阶段小结奇台二小:王风萍
学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的交流，这就突出了英语口语
表达的重要性，但反思我们的英语课堂我们通常过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上，所以，我们在传统教学方法的基础上，进行了强化英语口语训练的尝试，确定了“小学生高年级英语口语能力训练策略的研究”这个实验课题，试图通过实验研究，在小学阶段摸索一条英语口语教学策略与方法，提高小学生英语口语交际能力的新途径。激发学生人人参与英语活动的兴趣,使学生的英语口语能力得到更大的提高。具体做法和一年的心得体会如下：一、培养学生听的能力
要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，我们尽量最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解教师所说的话和意图。时间长了，学生自然的就理解教师在课堂上所经常使用的一些习惯语言。从而也提高了他们的英语水平。
二、培养说的兴趣
成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，学习英语是一个长期的过程。小学阶段提高学生学习英语的兴趣是非常重要的，尤其是培养学生说英语的兴趣。为了寻找一条以课堂教学为主的口语训练模式。我们试着尝试如下做法。
（1）“课前2分钟自由会话。让学生在自己创设的情景中无拘束的自由会话。给学生提供一个说英语的好机会。这有利于提高学生的英语口语能力，使他们更好地参与到教学中去，从而提高教学效率。这个活动带来的好处：不但能锻炼学生说英语的胆量，而且更重要的是能增强学生说英语的能力。
（2）提供课内交际氛围。也就是创造情景，优化课堂教学“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力，学习不是老师每天扯着嗓子喊吃来的。创设情境是优化教学的重要途径，是打开小学生通向英语世界和智慧宝库的重要之门（3）变换形式，让学生爱说。
孩子们爱唱、爱玩、爱动，喜爱说节奏感强、朗朗上口的句子，因此，在教学中我尽量“投其所好”，采用他们喜欢的形式，来培养他们利用chant说。Chant是学生喜欢的一种形式。教材及教参给我们提供了一些，但这些远远满足不了孩子们的需要，因此在教学中可随时自编一些，如在学习单词ball，doll,car,boat。我自编儿歌：什么什么拍一拍？ball,ball拍一拍。什么什么真可爱？doll,doll真可爱。什么什么跑的？car,car跑的快。什么什么水上飘，boat,boat水上飘。也可鼓励孩子们自编chant,这既有利于提高学生的学习兴趣，又可使绕口的单词和句子变得朗朗上口、便于记忆，突破开口难关。唱着说。唱歌是学生喜爱的另一种形式。除了教材上提供的歌曲，学到某类词或短语时，采用旧曲换新词，也颇受学生们的喜爱。在游戏中说。游戏是学生们最喜爱的一种形式。教学中可采用这种形式，把要练习的句子放在游戏中去说。三、注重总结反思,完善提高英语口语教学策略.
不会思考的教师是不会有什么的进步的，作为小学英语老师而言,不断地总结教学的得失和进行教学反思不仅是改进和调整英语口语教学策略的重要途径,也是教师自身专业化发展的需要.在一年来的教学实践中，我们针对教学中的反思共提出了多个问题，并针对这些问题在网上查看了关于这方面的文章，得到了很大的收获，而且针对自己的教学写了多篇教学反思。以下是我们在口语教学中存在的的一些困惑：
(1)气氛压抑.学习者不积极参与课堂口语表达,特别是高年级同学,担心出错,受批评,失面子.
(2)无话要说.学生语言基础较差，不知道怎么用英语表达。
(3)不平等的参与.在以往课堂教学中,经常是少数学生撑场面,多数学生当听众,而这一部分旁听者,他们很少或根本没有开口.
(4)听,说,读,写语言技能发展不平衡.口语训练与听,读,写技能的训练不能有机结合，造成学生的基础不牢靠。
总之,教学艺术的本质不在于传授本身,而在于激励唤醒和鼓舞.小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情,对小学生英语口语的训练决不能急功近利,而必须持之以恒.只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围,一个让学生展示自我的舞台，相信小学生的英语口语水平会提高一个新的台阶。
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