“少教多学”课题研究阶段性小结
“少教多学”课题研究阶段性小结
新的教育教学理念赋予了语文课堂教学新的活力，学生作为语文学习的主人，其学习的积极性、主动性成为教师关注的重点。在语文课堂上，教师作为学习活动的组织者和引导者，需要极力去创设有利于学生自主学习的空间，让学生在主动地实践中得到发展。“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，可节约学习时间，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。教师自己就是一个研究者。先学后教、少教多学使课堂教学活起来了，只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在此过程中，要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题，教师为学生的学习提供必要而适当的帮助。在传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，闷课的主要特征是，课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。在“培养学生预习习惯的养成”专题开展之后，它与传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然且对本堂课的目标是否达成进行了较为具体的量化。为学生的学习搭建“支架”，通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。
我在教学中发现，差生中的绝大多数智力并不差，可见决定差生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。下面谈谈我在教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素和培养学生预习习惯的一些做法。
一、加强学法指导，培养良好的学习习惯。
学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的学习，阻碍学生素质的全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还必须“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，重视加强数学学法指导，主要采取以下做法：
1．预习方法的指导。预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程，可以培养学生的阅读和自学能力。课前要布置预习提纲，让学生先通读课文，然后细读理解大致内容，自定一些“划”和批的记号，在课本上把关键句、重点词划出来，使他们养成边读边划的习惯。
2．培养学生在预习时知识“互联”的能力。
学生在预习之前对所学过的每个知识点、每章节的内容加以综合归纳，注意知识的新旧联系、知识的前后联系、知识的横向联系，以提高预习的效果。
教学的生命在课堂。一堂课上得好不好，最终看学生的接受率高不高，学生的各方面能力有没有得到增强。因此，智慧的课堂并不是单一的“你讲我听”，而是要充分调动学生的积极性，让学生开动脑筋，主动思考，这样才能真正将知识内化为能力。总之，在搞好教学改革的同时，也要注意学生的非智力因素和预习习惯的培养，调动学生的数学学习积极性，使学生掌握科学的学习方法，养成独立获取数学知识的本领，全面提高学生的数学能力和素质。
扩展阅读：渭源县莲峰中学201*-13第一学期“少教多学”课题研究阶段性总结
201*201*学年度第一阶段课题研究总结报告
渭源县莲峰中学“少教多学”子课题组
袁爱忠王国斌
全国教育科学“十二五”规划课题“少教多学”总课题组：
现将我校“‘少教多学’在阅读教学中的策略与方法研究”子课题第一阶段的研究情况总结如下，请审批。
回顾一学期来的工作，有如下几个方面值得总结。
1、课题研究成功立项顺利开展课题研究（我们的做法）
在学校领导的大力支持和指导下，积极申报课题研究。课题研究成功立项。我校语文教研组申请立项了市级科研课题两项，国家级课题一项。我校成为“少教多学”课题首批实验学校。我校语文教研组于201*年9月10日召开了课题研究开题暨培训大会。
制定了《课题研究管理制度》，《渭源县莲峰中学课题研究成果绩效排名办法》，制定了《莲峰中学“少教多学”课题研究实施方案》，印发了《课题研究活动记录表》。
201*年9月23日开展了“农村中小学语文教学现状”的调查和研究，并由几位实验教师撰写了调查报告。为课题的深入研究找到了方向和研究思路。
2、进行有效的课题研究培训
课题总负责袁爱忠校长培训了参加课题研究的老师，引用陶行知先生“教学做合一”的方法论作为我校教育教学研究的理论基础。就教育不能只重“教授”，力倡“教学生学”、“教学合一”，以“做”为中心，“做”既是“教”又是“学”，“教师拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”等深刻的教育思想做了系统化的讲述。揭示了“教学做合一”教学方法中蕴含的“少教多学”许多合理元素。布置了第一阶段各实验教师具体的研究任务。
邀请了渭源县第一中学高级教师张保藩进行了别开生面的作文教学指导，为我校实验教师的研究打开了新视野，开阔了眼界，增长了见识，提高了信心。
组织观看了“少教多学”课题组核心研究员何文宏的优质课光盘，组织学习了有关教育教学科学研究的文章。
进行问卷调查、解题方法训练，为实验研究收集了感性材料。印发了课题研究需要的资料《渭水奇葩》。采用多种形式大量地培训实验教师，自学与集中学习相结合，理论和实践相结合，平时与教研组活动相结合，为实验研究做了理论准备。
3、进行了初步探索与实践研究课题研究初见成果（我们的成果）①设计制作了《高（中）考语文阅读题解题方法课堂训练表》，大量地大面积地在初高中学生中进行解题方法和技巧的训练。训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。但是，我们的设计还不够成熟，还不够合理，更没有在课堂教学中进行检验和实践，还存在各种缺陷和不足。所以给实验教师带来了很大的麻烦。再加上部分实验教师自己都没有理解实验用表的各个项目的内涵，没有弄明白怎么填写，首先没有“训”，学生也就不知道怎么“练”，也就胡乱填了完事。导致实验用表收集学生学习过程中的第一手资料无法进行，有的老师做了，学生也填了，但是没有总结，没有分析，没有归纳，也就得不到学生解题中存在的问题，怎么谈得上寻找策略和方法呢？
因此，我们要分组研究，寻找适合各种文本的解题方法和技巧的策略，并且研究出应对的方法来。
②设计出来了学生课前预习性阅读笔记或者学生课外阅读自助套餐笔记表，为我们大量收集学生阅读情况第一手资料提供了“载体”和蓝本，等着我们去深入挖掘和开发利用。相信实验教师将会仁智各见，进行更高的深入研究。
③语文阅读课堂教学模式初步形成当前“板块模式语文阅读课堂”教学设计初见端倪（王国斌刘周全），“分组分层课堂阅读导引式”（段爱萍王红宾）阅读教学模式正在形成，“思维导图式阅读模式”（李转萍），“语文学科阅读教学中渗透探究教学研究性学习”（汪呼林）正在研究，“课堂问题式阅读教学法”（高文林）的应用与实效性实验正在研究中。
④联合渭源一中，印制了彩印知识卡，为古典诗歌的鉴赏绘制了理论知识一览表，方便了师生。
⑤有论文、课件、案例和优质课光盘等各种研究成果二十多件参加总课题组年度评选活动。有八十多篇小说作文参加全国中语会的创新作文大赛。有杨丹、王国斌等的课题论文在省级以上报刊上发表
⑥整理出了第一阶段课题研究成果集：论文
《以考促教以技提能以利激趣》实验教师王国斌《初中文言文阅读教学初探》实验教师方宏清《浅谈初中古典诗歌鉴赏中少教多学的策略和方法》
实验教师吉骁智《浅谈初中古诗词的课堂鉴赏》实验教师杨丹教学设计《〈项链〉板块模式教学设计》实验教师王国斌《雨霖铃》教学设计实验教师王斌斌案例《〈动物游戏之谜〉教学设计及案例研究》实验教师李惠梅课件
《动物游戏之谜》实验教师吴红《念奴娇赤.壁怀古》实验教师何光翼《背影》实验教师方宏清《荷塘月色》实验教师邓湖明《湖心亭看雪》实验教师郑永良课堂实录
《林教头风雪山神庙》实验教师何静优质课光盘
《陈太丘与友期》实验教师段爱萍《故宫博物院》实验教师刘周全《乡愁》实验教师王红宾《湖心亭看雪》实验教师王燕燕《金色花》实验教师李转萍《诗歌阅读鉴赏教学》实验教师吉骁智《湖心亭看雪》实验教师王翔《湖心亭看雪》实验教师郑永良
⑦在课题研究中，锻炼了教师队伍。课题研究的过程也是教师成长的过程，课题组成员更新了观念，提高了科研能力。科研必将锻炼一批人，培养一批人，也会带动一批人。课题研究的开展，也将提高学生的阅读兴趣和能力。
课题研究的开展，促进了学校科研氛围的形成，为提升办学品位，为提高教学质量也将创造出良好的条件。科研兴教、科教兴校，已成为学校教科研工作的努力目标。
4、积极组织创新作文竞赛，并评选出86篇学生优秀作文参加全国中语会组织的“全国中小学创新作文大赛”（学生的活动）
①成立渭源县莲峰中学创新作文竞赛初评领导小组②参赛作文指导教师名单
王国斌（9名）王燕燕（8名）吉骁智（12名）段爱萍（12名）李转萍（12名）钱小华（12名）王红宾（12名）
③创新作文参赛作品初评名单（略）（参见课题成果集）5、存在的问题及对策（我们的不足和改进措施）
①纵观课题研究状况，我们也清楚地看到，教师的理论更新速度难以跟上教学改革的步伐，研究的时间匮乏。教学理念还没有真正更新，教学理论水平有待提高，教学实践中没有尝试“少教多学”的理念，或者说还没有了解、理解、思考明白“少教多学”的思想精髓。
譬如：不知道啥是案例研究，怎么样做教学实录，搞好课题研究有什么好处，教师要在啥时候“少”教，啥地方“少”教，“少”到多少就是合理的“少”，怎么样才算是“少”教；要引导学生在啥时候“多”学而不待老师教，啥地方“多”学而不待老师教，如何才能最大限度地“多”学，用什么方法才能更好地“多”学。
②没有掌握课题研究的方法，或者还没有学习还没有理解研究方法，或者还不知道自己阅读教学中存在的问题，也就谈不上寻找对策从而形成策略，探索应对的方法。譬如案例研究。就好像是“寓言故事”，“教”和“学”的事件当作故事写出来，把其中蕴含的教学理念或者理论或者方法或者教学的得失成败分析、反思、归纳、整理出来，形成文字的东西，和别人共享。就好比是“举案说法”或者“社论”抑或是“一事一议”。
再譬如：我们设计了板块模式的教案，我们在课堂上实践，通过对各环节的“案例”研究，再修改设计再改进教学方法，寻找更好的更大范围内能够适用的阅读教学范式，更多的教师看到了，学习了，运用了你的这一范式，同时提高了教学水平，提高了学生语文素养。这就是课题研究最大的好处。
③有很多阅读教学课堂仍然是“一言堂”“满堂灌”，仍是“穿新鞋，走老路”，没有将新课程理念真正融入课堂没有实施“少教多学”。教师对调动学生的写作积极性虽已比较重视，但在巩固学生的积极性方面做得还很不够。
教学方法单一，学生自学能力的培养还没有得到重视，没有在自己的教学实践中落实“少教多学”的理念。课堂教学设计没有从培养学生自学能力的角度出发，课堂教学过程没有关注学生自学能力的形成，教学细节没有思考“少”和“多”的关系，课后没有反思教学的成败得失。
而所有这些问题的存在，在很大程度上制约了研究的深入展开。这也将是我们今后工作中要努力改进的方面。
6、今后的工作（我们的方向）
认真学习，理解和思考“少教多学”理念，学习各种方法，借鉴各种教学模式，广采博收，为我所用，努力提高自己的理论水平。
更新观念，开阔视野，在自己的阅读教学实践中把培养学生自学能力的研究置于“少教多学”理念的改造的系统中更加关注。
分组进行深入细致的研究，组长负责。
分文本类进行具体的研究，寻找不同文本的阅读教学中“少教多学”的策略和方法。
每个实验教师，每学期争取上好一节优质课，录好光盘，个人和小组共同研究，评议，寻找适合自己的教学模式或形成自己独特的教学风格。把“少教多学”的理念落实在自己的教学实践中，并且不断丰富“少教多学”的理论内涵，反过来指导自己的教学实践。
每学期至少在刊物上发表一篇课题研究的论文，或者至少有一件研究成果参加总课题组的年度评选。
不断总结，勤于反思，在反复探索中逐渐总结出规律性的认识。
课题研究作为学校教科研工作的重头戏，我们坚持教科研合一，教师带着课题进课堂（包括其他课题），将自己所确立的个人研究专题落实在课堂。建议教研组在业务学习活动中，围绕课题制订计划，有目的、分步骤开展专题研究，并将此作为衡量一节课的得失的重要标准，让教师在行动中研究，在研究中行动，从而提高教师的教育科研水平。
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