课题研究总结
《挖掘拓展农村写作资源---“心语作文”研究》
课题研究总结
一、课题背景
受应试教育的影响，传统作文教学方式多带有强迫性，使学生“怕作文”成为一种通病，再加上，大部分教师在进行习作指导时，常常重视文学性，只注意文章语言美、结构美，没有着重培养学生的观察能力，感悟能力。“没有观察的生活就没有生动的色彩，缺少能触动人神经末梢的情感体验”。致使大部分学生写文章时，只好“咬着笔头低着头，搜肠刮肚无写头”，他们围绕主题苦思冥想，闭门造车，有时为了完成规定的作文字数，东拼西凑，写出的作文没有真情实感，只是无病呻吟。研究前，我们对36年级学生进行了问卷调查，摸清学生在作文时写真事、说真话、吐真情的状况。坚持长期写真话、吐真情的仅占16.67%，而少数时间写真话、多数时候说假话的学生却占了32.78%，还有18.34%的学生作文长期说假话。从以上数据看出，在作文中，学生“真实”写作的状况不容乐观。
因此，要让学生真实写出好作文，就是老师引领学生在习作中，关心生活写真事，关心自我写真心，关心他人写真意，关心大自然写真情，抒发自己的心语，引领学生在作文中打开心理的阀门，宣泄感情，痛快淋漓地表达内心的喜怒哀乐，写他们自己亲眼看到的，亲耳听到的，亲手做过的，亲身参与的活动过程。因而，我们提出了“心语作文教学研究”。于201*年7月，向县教研室正式申请立项，由于研究的立足点放在了研讨习作教学过程中，学生作文时存在的切实问题，整个研究过程的可行性、真实性较高。另外课题开展的创新做法体现了一些新的理念，特别适合乡镇学校的作文教学模式，因此，获得了领导专家的一致好评，并且于201*年7月推荐立项为市级课题。
二、课题研究的主要做法和体会1、加强理论学习，提升研究动力
理论是行动的先导。没有理论的研究是苍白的，搞好科研课题的研究，离不开全新的科学的教育思想，教育理念作指导，为了确保课题研究顺利结题，我们要求课题组成员加强理论学习，学习《语文课程标准》中有关“写话”和“习作”方面的理论阐述，了解课题研究的最新动态。学校也为课题组的开展特别订阅了《小学语文研究》，《小学语文教师》《教育科研论坛》等多种教学理论刊物。为了能让教师们站在更高一个层次上进行教学研究，学校不仅派送教师参加县里举行的各种培训与观摩，更是多次选派教师外出省、市、取经学习。例如：201*年10月，学校派出2名实验教师前往赣州观摩王松舟老师的名师课堂风采；201*年9月派出实验教师前往南昌观摩第七届全国青年教师阅读教学大赛；201*年派出实验教师前往南昌参加江西省习作教学优质课比赛暨习作教学研讨会
每次学习回来之后，我们均要求每位教师必须提交一篇学习心得体会，并择优上传到“版石小学校园博客”内。除此以外，我们鼓励课题组成员上网查阅有关研究资料，文章认真领会其中奥秘，吸取其精髓。这样强化理论学习，形成一支研究型的教师队伍，为课题研究最终取得成功奠定了理论基础。
2、保障实施，规范操作
有了理论基础作为引导方向，我们实施起来就信心十足，具体作法有：
（1）课题组成员之间每学期推选一位代表，负责组织一次关于课题理念的培训，由负责人担任课题培训主讲，为课题研究取得成功提供动力支持。
（2）课题组在每学期初通过课题组会议制定课题研究计划。学期结束时写出有针对性的课题研究小结，真正做到有计划，有组织，有落实，有结果。确保课题研究不搞形式，不走过场。
（3）围绕课题研究计划，积极开展研究活动，活动宜灵活多样，主要有：①上习作研讨课，课后反思、评课、案例分析；②论文评选；③收集整理学生习作作品；④展示成果。
（4）做好各个阶段的资料积累与收集整理，完善课题组博客内容，记录课题组活动开展情况，记载了学生习作的成长过程。
3、聚焦课堂，广泛交流。
课题研究必须以课堂为主阵地，为了促进“挖掘拓展农村农写作资源---“心语作文”教学研究课题的研究真正取得成效，我们在课题实验过程中，先是引导实验教师制定了本阶段研讨的目标，再组织实验教师针对性地进行教学交流，习作课前集中备课，课后集中评课，共同探讨最有效的教学方法，经过大家集思广益，博采众长的实验课，面对全校语文，教师作为观摩，在全校范围内推广课题组最终成果。
三、课题研究的实施
1、研究的起点用心体验，放飞心灵
作文时，学生常常觉得没什么可写，其实并非如此，学生习作的源头活水就是他们自己的生活，但是学生大多不会自觉地观察，留意每天的生活，他们即使看到了可写的内容，也不会引起注意，细想一下，这实在需要教师的有效引导。
（1）、观察导“源”激发了学生兴趣
因此，我们注意“放大”现有的生活资源，对学校组织的所有活动，在班上都会做些精心安排，比如学校举行庆六一游园活动，我做了如下安排：全班同学都积极参与庆六一游园活动，并且调动口、眼、耳、鼻、心全面观察活动过程，还把学生分为了3个小队，分别观察老师、同学、前来观看的学生家长。要求各小队同学，认真地多角度地对活动现场进行观察，并且以素描方式将看到的如实写下来。整个活动中，学生在积极参与活动过程中更是眼观六路，耳听八方，从不同的角度，将六一儿童节进行了精彩回放，他们不仅将同学们丰富有趣的活动摄入了自己的镜头，而且还将老师、家长们在活动中难忘的一幕幕成为了他们镜头的特写。与此同时，我们还尤其注重班级文化建设。班上开设了“亲子活动”，里面记录了孩子们与家长之间情感交流的心理路程，创办了班级图书角，组织辩论赛、朗读比赛、技能展示赛等均被排上日程表。
我们的目的很明确“让生活更加丰富多彩，最大程度地吸引学生们的注意力，不露声色，不着痕迹地培养学生们观察生活的兴趣。”让学生每天的生活在刻意的导演与精心安排下变得生动和精彩，学生们越来越关注自己每天生活的这个集体，开始有意无意地瞪大眼睛留意，身边的人和事。
（2）、开渠导“源”为学生习作引进活头源水
叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”，生活中的点点滴滴都是精彩的一幅画，动人的一首歌,对于小学生而言，他们并不缺少具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。因此，在课题研究的过程中，我们提出了“班内一天生活备忘录”作法。活动前期，鼓励学生用一两句话说出一天中最得意的发现，美其名曰“班内一天生活备忘录”。活动期间，任由学生自由自在地说。接下来，再利用校园广播站征集“班级一天生活备忘录”的形式，巧妙地帮助学生们实现了从口语到书面语言的顺利过渡。
学生把对生活的感知从说过渡到写，当时遇到了一些问题，比如有的孩子说的时候很投入，眉飞色舞、滔滔不绝，但回家一写，三两句话没词了，还有的学生写出来的东西没有主题，没有中心内容。很多学生做了“口语的巨人，书面语的矮子”。这时，如果教师引导不利，他们的积极性势必会受到挫伤。我当机立断，明确要求孩子们可以写“生活盘点”用一句话或几句话记下一天中自己的收获或发现，写明白就可以。
这种类似流水账写法的“生活盘点”使每一个孩子都对“写”充满了自信，它几乎消除了所有孩子的畏难心理，并且使他们很快树立了“用笔说话”的乐趣,同时大大提高了他们把话说清楚的能力。
（3）、拓思导“路”打开了学生写作的思路
文学巨匠鲁迅惊叹于儿童的想象，他说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，想飞上天空，想潜入蚁穴”。为了激发学生的想象，给作文课堂插上想象的翅膀。作文课堂中，我们运用创设情境的方法，让学生们通过想象和联想，唤醒心中曾经经历过的经验和印象，从而达到一种情感的体验，让他们在想象中体验，在体验中学会表达。
为了写好《礼物的故事》，激起学生原有的生活体验。课前，我准备了奶嘴、围裙、糖果、歌词，现场感受了老师送上神秘礼物的整个过程，一个奶嘴、一条围裙、一包糖果，让他们在活动体验中回忆起自己的童年往事，一首歌词是更是拓宽了礼物的内涵，想起了自己的伙伴，记起了在家辛劳的亲人，忆起了关于他们的礼物故事。几个小礼物不但创设了一个让他们激动不已的快乐作文情景，通过活动情景的再现，更是唤醒了他们沉睡的记忆，打开他们想说的欲望，欲动笔的冲动，他们最真挚的情感也将倾泻在笔端，装点了孩子们美丽的童年回忆。
2、研究的促进点自由表达，有效指导
在课题研究过程中，我们真正理解了“心语作文”的内涵，即生活“本真”的求索，我手写我心，引领学生关心生活写真事，关心自我写真心，关心他人写真意，关心大自然写真情。根据这一理念，我们提出了从实践入手，实现作文自由表达。在亲自实践或想象体验的基础上，让学生“怎样做就怎样表达”，“怎样想就怎样表达”。多放少收，养成勤于动笔，自主写作，乐于表达的兴趣和习惯，并注意在阅读教学、习交流评改中适时渗透表达方式和遣词造句的指导，力争使学生逐步形成“想表达就能表达”的自如表达能力，并在此基础上倡导表达独特感受和真切体验，丰富联想和想象，活用表达方式，逐步达到有个性，有特色，有创意的表达。
（1）、倡导“生活盘点”、“读书笔记”，享受自由
我们认为日记写作灵活，行文自由，训练的容量大，是提高自由习作水平的捷径之一。针对历年来学生害怕写日记，把写日记当作沉重负担这一心理现象，我们提出“耐心盘点一天发现”作法，有效引导学生从说到写，引导学生在体验生活的过程中，做生活的有心人，勤于观察的角度地观察，对周围事物保持一种好奇心和敏锐的感觉，从而积累写作的素材和灵感。
当学生习惯将自己在生活中的感悟与发现诉诸笔端时，便会感到自己词汇贫乏，他们常常有这样的苦恼，或是感觉词不达意，或是感觉表述不清。当学生感觉到自己的词汇储备不能满足写作需求时，便是教师引导学生扩大课外阅读范围，进而进行积累的最佳时机。因此我们充分利用学校图书室的资源，在各班建立了“班级图书箱”，由各班推荐的“图书管理员”定期在学校图书室借阅书籍，更换“班级图书箱”里的内容。还要求语文老师引导学生进行课外阅读，让学生都有自己的读书笔记，另外，我们定期举行“优秀读书笔记评选活动”，对于在课外阅读方面表现突出的学生作品进行展览，课题组将命名表彰。有关“读书笔记”，我们提倡：内容不拘一格，可以是简单的语句，可以是精彩的片断，可以是心得，可以是启迪，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，以此激发学生课外阅读的兴趣，让学生把读书当作一种生活需要，一种精神享受，从而不断丰厚知识、文化、语言的储备，让作文根植于沃土，得以发芽、生根、开花、结果。（2）改进“两课”，解除束缚
“两课”即是习作指导课，习作评改课
1指导课重在激发兴趣，开拓思路，引发表达欲望，解决“为什么要表达”，“表达○
什么”的问题，让学生“有话表达”“有话可表达”。基于“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”的认识，我们在作文指导课中倡导“自由交流式”（激发兴趣拓思导路放胆作文评改指导）在宽松愉悦的情境氛围中激起学生的兴趣，开拓学生思路，诱导学生自由表达自己的切身感受和体验，没有框框，解除束缚，解放心灵的对话，让学生表达自己要说的意思，心情舒畅地表达真情实感，真正做到怎么想就怎么写，说真话，吐真情。
如在执教《学写人物内心活动》这节习作指导课时，凌钰烨老师为了让学生认识动作暗示法，学写人物内心活动，很巧妙地设制了“试卷发下后”这一环节，学生精彩的表演调动了全班同学的兴趣，不仅使每个学生个个观看得认真，连在座的听课老师也兴趣盎然。此时的老师并不急于让学生马上动笔成文，而是回忆刚才的情形，老师及时在黑板上提炼一些“动作”的词语，引导学生围绕“词语”说一句完整的话，展成生动的一段话，形成了精彩的内心活动描写。凌老师恰当地创设了一个让学生自由表达的情境，不仅有效地激发了学生写作的欲望和兴趣，还开拓了学生的思维，产生联想和想象，形成强烈的表达效果。
2讲评课重在交流评析，指导写法，解决“怎样表达，表达的效果如何”的问题，○
让学生“有话能表达”，“有话善表达”。并通过交流的形式，让学生学习别人的优点，考虑和自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣，不断鼓励学生的自信心。在讲评课上，我们要求老师们可以把好的开头、过渡句、结尾精彩句段，甚至是用得巧妙的标点符号，写到黑板上，进行集体赏评。这一做法在习作指导过程中发挥了很大的作用，激励学生自觉地学会如何表达方面积极有效地努力着。
3、研究的拓展与外延评价激励，倡导自改
遵循语文课程标准中指出“在写作教学中，应重视培养学生的评价能力。”因此，我们提出在习作评价中注重引导学生尽量去发现文章中的闪光点，提出了“以赏析为主，倡导自改”的评价思路。
1、以赏析为主
1多给学生一些自我评价。我们的做法是：首先引导学生学会欣赏自己，充满兴趣○
地反复阅读自己的习作，一词一句地寻找自己习作中的闪光点，其次再让学生在小组内，在班级中，在“作文展示栏”上进行自我展示，并阐述了理由，教师和其他同学再适时地给予激励性的评语，让学生体验成功的乐趣，多得到些认同，少些失落。
2多给学生一些赏识评价。我们要求教师在引导学生相互评改时，要以赏识肯定为○
主，将同学的作文当作名家名篇来欣赏，相互寻找作文中的优点，并在自己所欣赏的作品上标上一些符号，图形等直观形象的评价记号，写上评语，把自己特别喜欢的词句、片断等等摘抄下来。
3多给学生一些展示的舞台。当孩子的作文完成时，我们想方设法去为学生的习作○
提供展示的舞台。如真情朗诵学生的作文，读出学生有独到见解和流露真情的那些内容；让学生编一本属于自己的作文选，请同学或老师写序言；开辟班级“作文墙”，进行优秀作文展览；走出班级，向校园广播站推荐学生作品，鼓励学生参加学校的作文竞赛，展览校园“作文星”作品让学生体验到更多的成功的快乐。2、倡导自改，以自改为主
修改作文首先是学生自己的事。不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，一种激励。因此，我们特别强调，以自改为主，通过引导学生修改，体验修改后的成功来激励学生习作的兴趣，提高习作的能力。采用的方式有自读自改、互读互改、集体评改、师批生改等。四、课题取得的成果
一个阶段以来，我们学生的作文兴趣、作文能力有了较大提高，不再视作文为难事，能够说真话、抒真情，大胆表现自我，张扬个性，作文选材能够展现生活，反映生活和自我感受，体现童真童趣。学生作文曾在全国华人作文大赛中获得过一、二、三等奖15人次，市级以上学生获奖总计20人次，县级以上30人次。另一方面，教师教育科研能力，课改意识有了较大提高，其中钟晓丽老师参加“安远县小学作文教学优质课竞赛”获一等奖，教学案例一等奖；在平时的教学中，老师们还善于把实践与思考有机结合，对习作教学中的行为发表真知灼见，钟晓丽撰写的课题研究论文《用笔说话，让真情在笔尖流淌》选编在国家级刊物--《新形势下教育管理理论与实践指导全书》一书中，撰写的课题论文《提高作文实效三部曲》，在江西省小学习作研讨交流会上获一等奖；陈玉蓉老师撰写的论文《作文，爱你也容易》、《让心灵的翅膀习向生活》分别荣获市二等奖，薛娟老帅撰写的《让“老大难”变容易》获县一等到奖，课题组成员中老师们笔耕不辍，许多经验论文，教学设计等文章多次在各级比赛中获奖。另外，课题组为能展示分享各自在习作教学中的心得，给广大教师提供更为宽广的习作教学交流平台，心语作文课题组开通了“版石中心小学校本教研”校园博客。里面记录着课题组组织活动的新动态，记录着每一个策略形成的艰辛路程，不仅让课题组之间的交流通向了更高一个层次的水平，更是推广了版石中心小学作文教学的新理念。
扩展阅读：课题研究总结报告
“高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究”
课题研究总结报告
一、高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究的背景
近年来，我国高等职业教育以转变教育思想、更新教育观念为先导，积极推进教育教学改革，逐步明确了高等职业教育的根本任务是培养面向生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才；人才培养要以培养职业能力和基本素质为主线，以职业能力为本位；基本形成了面向基层、针对岗位、强调应用、注重实践的教育教学特色；并在人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法手段改革方面取得了进展，在以强化人才培养质量控制为主题的教育质量管理模式改革等方面获得了显著的成果。
然而，高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学活动还没有引起普遍足够的重视，现行的教学活动在很大程度上仍然是“知识本位”模式，与高等职业教育人才培养目标的能力本位要求存在着诸多不适应，甚至在很多方面严重影响了高等职业教育会计专业教学改革的深化和教学质量的提高，其主要表现是：
1、对高等职业教育会计专业利用实践教学基地的新型教学模式缺少系统研究，对其本质、地位、功能的认识不到位，仍然没有摆脱知识型教育的束缚，没有真正构建起与高等职业教育人才观、质量观和教学观相适应的教学模式，教学存在着主观随意性和盲目性。
2、高等职业教育会计专业的教学质量和教学效率有待提高。高等职业教育会计专业的教学与人才培养目标的要求脱节。经过多年教学改革探索，高等职业教育会计专业形成了以培养职业能力和基本素质为主线的教育教学模式，强化职业技能培训的实践教学与理论教学的比例接近或超过1∶1，但目前绝大多数学校在培养会计专业学生的技能和能力方面还存在缺陷，教学活动不注重知识的迁移和综合应用，从而影响了教学质量。高等职业教育会计专业的教学目前还是采用过多课堂上的理论讲授，由于其直观性差、无法操作，学生难以接受，教师需要反复讲解，从而浪费了时间，造成了教学效率低下的局面。
3、高等职业教育会计专业的学生厌学风气有蔓延之势。高职学生喜欢动手操作，喜欢接触实际，他们对直观、形象的知识会产生深刻印象，而在理论学习过程中感到枯燥乏味，因而有厌学情绪。学校和老师越强制学生学习，越会使其产生逆反心理，从而形成了学生被动学习的局面，学生的学习兴趣下降，并相互传染，使厌学风气不断蔓延。
4、高等职业教育会计专业的学生无法做到“无磨合期”就业。由于校内实训与企业的实际情况不同，校外实训又流于形式，学生不了解企业的情况，更不知道会计各个岗位的具体要求，高等职业教育会计专业的毕业生无法实现到工作岗位上立刻上手。
5、高等职业教育会计专业现有教学模式造成了资源浪费。高等职业教育会计专业的教学目前还是先在课堂上讲解理论，再到实训基
地进行实训，校内外实训基地和理论教学教室都有闲置，负责实训的教师也因此需要等待，造成资源浪费。另外，校外实训基地由于时断时续的学生实训影响了企业长远计划的实施，也浪费了企业的资源，加上企业会计资料属于商业秘密不能外泄，使得企业不愿意安排会计专业学生实训。
6、高等职业教育会计专业教学模式落后。高等职业教育会计专业现有教学模式除了重视知识掌握，也重视学生专业能力培养，但对学生专业能力的关注程度还不够。大多数高职院校会计专业利用实践教学基地的教学活动，采用的模式只是停留在巩固知识的层面，或者只训练了一部分能力，现有教学模式忽视了学生创新能力的培养，当毕业生遇到新问题时，不具有创新能力，不能创新地解决这些新问题，这与企业用人要求存在差距，也显示出现有教学模式的弊端。
7、对高等职业教育会计专业在实践教学基地进行教学活动的质量评价不到位。多数院校对在实践教学基地进行的教学活动没有规范的质量评价体系，分析和评价工作薄弱。这就严重地削弱了分析、评价的反馈调节和激励作用。
针对上述存在问题进行全面系统的改革研究和实践探索，构建具有时代特征、符合高等职业教育教学规律和办学宗旨的新教学模式。对于充分发挥反馈调节、导学促教等教育教学功能和质量管理功能，强化高等职业教育会计专业职业实践能力和创新能力培养，促进学生知识、技能、能力和素质协调发展，深化高等职业教育已取得的教育教学改革成果，强化人才培养质量管理，推进高等职业教育会计
专业人才培养质量的全面提高，保证人才培养目标完全实现等都具有十分重要的现实意义。
二、高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究的思路
（一）指导思想
以保证人才培养质量和建立用人单位对学校教育质量的信任为根本出发点，遵循教育规律和质量管理规律，运用教育科学、管理科学、全面质量管理的原理和方法，从高等职业教育本质特征及其实际出发，紧密结合人才培养质量形成的教学技术作业过程和人才培养质量的策划、控制、改进、保证等管理过程，针对高等职业教育会计专业利用实践教学基地的具体情况，从理论与实践的结合上，开展课题研究，构建会计专业利用实践教学基地的新型教学模式，取得可供同行借鉴的成果。
（二）基本思路
在长期的教学改革实践中使我们深刻体会到，良好的教学模式既对于人才培养质量形成、控制、改进与保证具有重要作用，又对导学促教、提高教育教学效率和改善教育教学效果具有重要作用。而对于职业院校学生的培养，必须依靠实训基地对学生进行职前的良好训练，才能使他们获得适合企业要求的职业技能。针对高等职业会计专业的学生，要充分发挥实践教学基地的作用，构建新型教学模式。所以高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式的研究要按照专业培养目标与职业活动要求零距离、课程标准与职业标准对
接、既注重教学质量又注重教学效率、重视创新的原则，将教学模式改革作为高职教育人才培养模式改革的一个子模式进行研究与实践；从高职教育人才培养质量管理的全过程、从高职会计专业实用人才的目标定位出发进行研究。
研究与实践的重点是：
1、选择辽宁省内的高等职业教育院校进行实地调研，在充分调查研究和理论研究的基础上，搞清高等职业教育会计专业利用实训基地进行教学的现状，找准目前高等职业教育会计专业教学中制约教学改革和人才培养质量提高的主要问题和矛盾，并准确地把握高等职业教育本质特征，以专业培养目标为依据，以加强技能、能力和素质培养为主线，明确改革的主攻方向和重点任务及其目标。运用教育学、教育心理学、高等学校管理学、教育测量学、教育评价学等学科的基本原理和技术方法，深入进行高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学的理论应用研究，探索高等职业教育教学规律，构建新型教学模式，并用先进的理论指导实践。
2、在保证教学质量和教学效率同时提高的基础上，开展理论与实践的研究。以实现能够切实提高学生的职业技能、能力和素质，增强其就业竞争力。
3、在专业层面上，选择沈阳农业大学高等职业技术学院等教学改革基础好的会计专业作为改革试点专业，按照专业培养目标与职业活动要求零距离、课程标准与职业标准对接、既注重教学质量又注重教学效率、重视创新的原则，对会计专业各门专业课程进行总体设计，
使各门专业课既相互衔接，又不会发生重复讲授和训练。选择一个班进行试点，并在实践中不断完善。
4、在课程层面上，进行边讲理论边实训的实践探索。以知识讲授和实际操作相结合，注重学生创新能力的培养，以技能、能力为核心，重视教学的规范化、科学化，充分发挥教学的各项功能，确保课程教学目标实现。
5、在专业和课程层面的理论研究和实践探索的基础上，构建并不断优化高等职业教育会计专业教学的新模式，进一步深化会计专业教学改革，强化教学全面质量管理。
课题研究的技术路线是坚持高等职业教育会计专业教学的共性与个性研究相结合，以保证教学改革研究的科学性、针对性和实效性；在教学改革研究的内容上，不局限于高等职业教育会计专业利用实践教学基地的方法研究，而要把利用实践教学基地的作用、目的、形式、方法、程序以及教学质量管理等方面结合起来进行整体研究；在研究方法上，实行理论应用研究与改革实践紧密结合，坚持边研究，边实践；在课题研究的边界和具体技术路径上，不孤立地研究利用实践教学基地的改革，实行利用实践教学基地的改革与高等职业教育思想观念、专业人才培养模式、课程、教学、教学评价、质量管理改革紧密结合；在课题研究的目标上，不局限于研究理论应用领域的观念改革，还要在实践领域研究教学模式改革，力求从学校的实际出发，建构高等职业教育会计专业利用教学基地的新教学模式的基本框架；在参加课题研究的人力组织上，不局限于课题组成员的研究与实践，实行课
题组成员与其所在学校的广大教师紧密结合、协作攻关，力求形成最大合力。
三、课题研究工作的简要回顾
201*年初沈阳农业大学高等职业技术学院鼓励全体教师开展高等职业教育教学改革研究，“高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式的研究”课题作为沈阳农业大学高等职业技术学院的教育改革立项课题，开始积极着手研究。201*年10月沈阳农业大学高等职业技术学院根据辽宁省教育厅辽教发[201*]118号文件《关于开展辽宁省高等教育教学改革研究项目立项工作的通知》的要求积极组织申报“高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式的研究”课题为省级立项课题。201*年辽宁省教育厅辽教发[201*]140号文件《辽宁省教育厅关于确定辽宁省高等教育教学改革研究项目立项的通知》批准本课题组申报的“高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式的研究”为辽宁省普通高等教育教学改革研究立项项目（见附件6）。课题组自201*年3月就着手制定了课题研究实施方案，并召开了课题研究开题会议，会议经过讨论，统一了研究思路，明确了课题研究的主要任务、内容和目标，进行了课题分工和责任落实，并形成了开题报告（见附件3）。在此后两年多的改革实践中，课题组主要完成了下列工作：
1、完成了辽宁省高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学现状和教学模式调查研究。此项工作历时2个月，有4余名课题组成员在辽宁省内随机抽取了17所全日制普通高等职业教育学校进行了
实地调研。调研中走访了各院校的教学系部主任、教研室主任、任专业课的教师等30多人次；收集有关资料数百份；完成高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究调研表17份；在对调研材料统计分析和综合判断的基础上，形成了《高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究调研报告》（附件4）。
2、完成了高等职业教育会计专业利用教学基地形成“教学、训练、创新一体化”教学模式的研究与实践。此项研究与实践工作历时33个月，完成了高等职业教育会计专业利用实践教学基地的理论研究；完成了高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学的实验对比研究；完成了高等职业教育会计专业利用实践教学基地构建新教学模式的研究。研究的内容主要包括高等职业教育本质与特点，高等职业教育学生知识能力素质结构和人才培养模式的基本特征，高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学的形式、方法、程序，构建新的教学模式及其实践应用。形成了《高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究报告》（附件5）。
3、多次召集研究人员开会商讨解决研究过程中出现的问题。研究过程中，每两个月就召集研究人员，汇总研究的各项信息，与研究的计划和目标进行对照，及时商讨解决研究过程中出现的新问题，保证研究工作按计划顺利实施，达到预期的研究目的，取得满意的成果。
四、高等职业教育会计专业利用实践教学基地形成“教学、训练、创新一体化”教学模式的研究（详见附件5）
（一）高等职业教育会计专业利用实践教学基地的理论研究
1、高等职业教育会计专业利用实践教学基地的目的
高等职业教育的培养目标要求学生的知识、技能、能力和素质水平符合用人单位相应专业岗位的要求，高等职业教育会计专业的教学活动就要依靠实践教学基地进行教学活动，来实现人才培养目标。利用实践教学基地进行教学的作用一方面在于提高会计专业学生的实践技能；另一方面利用实践教学基地的实训活动保证会计专业的毕业生受到符合实际的训练，检验教学工作成效，找出问题原因，进而寻求针对性地改进措施，控制、改进和保障教学过程中的质量，对教学工作实施全面质量管理，实现无“磨合期”就业；而更重要的作用在于通过利用实践教学基地进行教学，强化学生的学习动机，培养进取精神，引导教学发展方向，促进学生能力和素质的发展和提高。因此，高职高专教育利用实践教学基地的进行教学的目的在于调动学校、教师和学生各方面的主动性和积极性，保证和促进人才培养目标的完全实现。从教育本质上看，利用实践教学基地的进行教学不是目的，仅仅是促进学生全面发展的重要措施和手段，利用实践教学基地的进行教学应服从于教育教学目标，不仅要着眼现在和过去，更应着眼于未来，成为学生健康成长的导标和推力。
2、高等职业教育会计专业利用实践教学基地的内容
目前多数高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学的内容都局限于“教材所述”和“课堂所授”，与人才培养目标和课程目标严重脱节。而科学、有效地利用实训教学基地进行教学活动，应基于人才培养目标以及与之相应的课程目标，选择能够充分体现人才培养
目标要求的知识、技能与能力，恰当地确定教学活动的广度与深度，特别重视教学活动的创新性，以及技能与能力层次的要求，保证教学活动的全面性、客观性、综合性和创新性。
鉴于高等职业教育具有职业教育和高等教育双重属性，它的教学内容应该包括会计职业知识技能和会计创新能力两个方面。
国家要求的职业知识技能在国家颁布的会计职业标准或规范中都有系统清晰的表述。这些“标准”是国家组织会计专家根据近期会计发展需要和会计岗位对知识、技能与能力要求而制定的，而且随着社会、经济、生产和服务的发展会不断对“标准”进行修订。既然是国家标准，它就具有权威性和规范性，职业院校依此来规范和组织相关教学和考核工作，利用实践教学基地的教学活动使学生掌握“标准”中要求的“应知、应会”内容，以便于学生具备实际就业岗位要求的会计的技能，增强毕业生的就业能力。
会计创新能力是指遇到以前没有见过的特殊经济业务，能科学地进行处理的能力。会计教学往往根据书本上的经济业务，安排学生的教学和实训活动，这些只是训练学生对通常的经济业务的处理，但是根据经济业务处理的原理，对不常见业务处理能力的培养是必要的，正确地设计和确定课程目标，按照课程目标，利用实践教学基地培养会计专业学生的会计创新能力，对于实现会计专业的人才培养目标是现实而紧迫的。因为，会计专业课程目标是专业人才培养目标在课程中的具体分解和落实，它涉及知识、技能、能力和素质多个维度，并侧重于技能、能力和素质，而非单纯的知识方面。在课程开发设计时
应按照专业人才培养方案的要求，从认知、操作技能与能力和职业素质三个领域全面系统、层次分明、有所侧重地确定课程目标，并将其作为利用实训教学基地进行教学活动的依据。会计专业的专业课程目标的框架结构如下：
基本知识和基本理论的记忆
认知领域基本知识和基本理论的理解与简单应用
基本知识和基本理论的综合应用
单项操作技能与能力
操作技能与能力领域综合操作技能与能力创造性操作技能与能力
价值观（对荣誉与利益、对己与对人的态度）
诚信（诚实、守信）
自动自发性（责任心、自觉性、主动性、自信心、坚韧性）求实精神（踏实、吃苦耐劳）
职业素质领域自我管理与控制力（自我反省与评价、自我情绪的控制、遵纪守法）人际关系（理解、关心与尊重他人、合作精神、沟通能力）创造性
兴趣广度及擅长
基本知识和理论的记忆、理解与简单应用、综合应用不但是认知领域相互联系的三个方面，而且是三个不同的层次。以记忆为主的知识层次是最低层次，综合应用为最高层次。高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学活动的重点应放在对后两个层次上，突出应用能力的培养。
操作技能与职业能力领域具体包括单项操作技能与能力、综合操作技能与能力、创造性操作技能与能力等不同层次的三个方面。这三个层次的目标均具有很强的针对性、应用性和实践性，是高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学活动的核心，它们能够体现出高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学活动的特色，必须加强该领域的实训和考核，促进和保证学生技能和职业能力培养目标的完全实
现。
职业素质领域的目标多属情商范畴。在日新月异、竞争异常激烈的社会发展中，职业素质的培养已经显得越来越重要，因此，高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学活动应当包括职业素质的内容。
3、高等职业教育会计专业利用实践教学基地的形式和方法高等职业教育会计专业利用实践教学基地开展教学活动要科学选择利用的形式，并科学地设定利用方法。目前辽宁省高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学的形式和方法种类繁多，每种形式和方法都有其利弊和适用范围及对象，全面了解和正确把握各种形式和方法的特点，有利于我们全面客观地对它们进行评估。
高等职业教育会计专业利用实践教学基地开展教学活动主要有以下几种形式：
（1）知识巩固形式。利用实践教学基地把课堂上讲授的知识，进行复习，使学生加深印象，从而达到巩固课堂上所学知识的目的。这种形式的特点是：重复学习课堂上教师讲授过的知识；变换形式，而不变换知识内容；知识的牢固性是通过多次反复实现的。
这种形式的主要内容是把课堂上讲授过的知识设计成训练题目，教师按照巩固已学知识的目标进行训练，学生对某些知识印象不深刻，教师进行提醒，也可以根据学生的提问个别解答，从而完成训练任务。
（2）能力培养形式。利用实践教学基地把已学的知识运用到实
际操作中，实现知识与实践的结合。这种形式的特点是：强调知识的运用；通过实训检验学生对知识的掌握程度；更加注重知识的细节；重视学生的动手能力。
这种形式的主要内容是根据实际工作的要求，收集实际工作当中业务，来训练学生，知识方面问题主要由学生自己解决，教师重点讲解知识与实际的结合点，通过实训完成学生会将所学知识运用到实际工作中的教学任务。
（3）技能训练形式。利用实践教学基地把所学知识运用到实际中，并由教师提出问题，学生分析问题、解决问题，从而达到创造性地运用知识的目的。这种形式的特点是：强调知识创造性的使用；注重分析问题、解决问题的过程训练；学生灵活运用知识。
这种形式的主要内容是教师根据学生将知识运用到实际工作中的具体情况，提出新的问题，引导学生利用已有知识进行分析，在分析基础上提出解决方案，在教师评价方案并给予指导后，修改方案，并接受教师指导，方案修改到满意程度，再按照方案进行实施。按计划完成实训任务。
（4）素质提高形式：在教师指导下，学生综合地运用所学各门课程知识，自设题目，查找资料并解决问题，完成实训任务。这种形式的特点是：强调学生进行创新活动；教师的主导作用和学生的主体作用明显；实践性强；注重学生潜质的开发。
这种形式的主要内容是教师在注重工作岗位对学生全方位要求的前提下，指导学生自设情境、自设问题，并列出解决问题的实施步
骤，教师从专业素质和道德素质等方面给予指导，要求学生综合考虑各方面因素，获取最佳方案，从而解决问题，在整个过程中，教师是引导者，学生是实践者，二者紧密配合，完成实训任务。
4、高等职业教育会计专业利用实践教学基地的过程
高等职业教育会计专业利用实践教学基地的过程，从专业的层面说，可以理解为会计专业从学生入学到毕业按照教学计划运用实践教学基地进行各项教学活动所组成的过程。包括单纯实训、讲授与训练结合。各项教学活动所组成的过程，在会计专业人才培养方案中应有整体策划和明确要求。从课程层面说，指一门课程从教学活动开始到结束，与其教学相互依存的运用实践教学基地进行教学活动的过程。包括课程讲授一部分后运用实践教学基地进行实训、课程全部讲授完后运用实践教学基地进行实训、边讲边实训。这一过程也要在课程教学大纲中有明确的规定。从一次利用实践教学基地来说，包括从利用前的准备到利用后进行结果分析、评价、反馈调节、提出改进措施构成一个过程，根据改进措施开始新的利用实践教学基地进行教学活动又组成一个新的利用过程，通过持续不断的利用过程促进教学活动的质量持续改进。一次利用过程包括：根据课程教学大纲中的有关规定设定目标、根据目标设定利用实践教学基地的方案、实施方案、实施结果分析与评价（包括学生学习质量评价、教师教学质量评价）并提出改进措施、利用过程总结与利用质量评价、通过反馈调节进入以后的利用过程，实现持续改进。
5、高等职业教育会计专业利用实践教学基地的管理
高等职业教育会计专业利用实践教学基地管理是管理者为实现既定的目的，依据一定的管理理论，运用适当的程序、手段、方法及行为规范，对人、财、物和信息等进行有效控制的社会活动过程。利用实践教学基地管理的核心是对利用实践教学基地进行全面控制、促进教学质量提升。因此，利用实践教学基地管理不能只着眼于利用环节自身的管理，而应在整个教学过程中，正确运用实践教学基地这一平台，以人才培养目标为导向，对教学全过程实施全面质量管理，包括专业培养目标、课程教学大纲、利用实践教学基地进行教学活动的内容要点、利用方法、利用的时间空间条件、教学与实践教学基地利用的管理规章制度制定、教学与实践教学基地利用过程的质量的管理与监控、利用效果的分析与评价、利用的反馈与持续改进等，即建立教学全面质量管理体系，把利用实践教学基地进行教学活动的全面质量管理作为整个质量管理体系的重要组成部分，以保证利用实践教学基地进行教学活动的质量和人才培养质量。
教学是一个必须以学生为主体和充分发挥学生主动性和积极性的过程，教师的作用是强化过程的指导、规范、激励、考核、分析和持续改进。因此，必须建立教学目标明确的教学全面质量管理体系，强化对教师教学过程的管理和对学生学习过程的指导和激励，充分调动教、学双方的主动性和积极性，促进教学内容和教学方法的改革，确保课程教育目标和人才培养目标的实现。
教学全面质量管理体系中与利用实践教学基地进行教学活动有关的主要内容包括：
（1）组织制定并实施利用实践教学基地进行教学活动的指导性文件，如会计专业人才培养教学计划（包括学制、会计专业人才养目标、课程体系、实训安排、课程教学与实训安排计划表）、课程教学大纲、实训任务书、实训指导书、授课计划、实训计划与实施办法，必要时也可针对当前高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学活动存在的问题，制定利用实践教学基地进行教学活动改革方案等。通过这些指导性文件的制定，明确利用实践教学基地进行教学活动质量的方针与目标，从策划与设计阶段的源头上保证教学内容与就业岗位要求，保证高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的教学活动不偏离人才培养目标，保证其设计科学合理、方法应用得当，为紧紧围绕以培养职业技能、能力和素质这条主线实施较需活动指明方向。
（2）突出职业技能和职业素质，建立与之相适应的实践教学基地，培养既具有深厚理论基础，又具有丰富的实践经验的专业教师，积极聘请各类企业中具有一线工作经验的兼职教师，还可以成立会计专业利用实践教学基地进行教学活动的指导委员会，全面推进高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的教学活动的有效开展，加强学生就业能力培养，为提高毕业生就业率和称职率做出贡献。
（3）按照高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的各项教学活动流程，制定各个过程中各环节的质量标准与工作规程，制定全过程的质量控制办法，形成完善的管理制度体系，明确高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的各项教学活动的组织安排、程
序、原则和考核要求，明确教师的责任及学生任务，明确各项规定，使高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的各项教学活动有章可循，有规可依。
（4）建立健全校（院）、系两级管理组织体系。可以设立教学校长（院长）直接授权的独立的学校（学院）级的质量管理机构，设立由系主任授权的系级质量管理机构，组织和指导高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的各项教学活动，并进行监控和管理。
（5）加强高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学活动全过程的质量控制和管理，推进利用实践教学基地进行教学活动的规范化和程序化，严格要求、严肃对待，维护教学工作的良好秩序，保证教学活动的顺利进行，实现利用实践教学基地进行教学活动高效率和高质量。
（6）强化高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学活动的分析、评价、考核、总结工作，最大限度地发挥实践教学基地的功能，实现教学活动、教学质量的持续改进。
（二）高等职业教育会计专业利用教学基地教学的实验对比研究1、实验对象
为了达到预先设定的教学研究目标要求，本课题选择实验试点班，选择的对象是本院05级会计电算化专业和06级会计电算化专业，并把06级会计电算化专业设定为新型教学模式下的受训对象，05级会计电算化专业则为对比对象，采用的是传统的教学方法，多数课程以教师讲授为主，配以相应课程的实训内容。选择05级会计电算化
专业和06级会计电算化专业作为实验对象是基于如下考虑：
（1）05级、06级会计电算化专业都是两年制。
（2）05级、06级会计电算化专业都是辽宁省内各中专、职高和技校考入我校的，其专业基础水平是相同的。
2、实验教学环境
（1）校内：电算化实验室、手工会计模拟室、个案工作室等实训、实验室。
（2）校外：为支持本课题研究和提高我院实践性课程教学质量，我院不仅建立实训中心，还先后与近多个单位建立合作关系，例如，闽南石材城、沈阳煤业集团公司及其分公司、沈阳浮珐玻璃厂、沈阳抗生素厂等实践教学基地。
3、实验对象校内受训的内容如表1所示。
表1会计单项技能
序号12345678910
会计单项技能
会计基本核算技能企业财务核算技能
公司理财与报表分析技能成本核算技能审计与评估技能纳税、报税技能财务软件应用技能办公自动化技能
电子商务处理业务技能计算机操作技能
实习课程
《基础会计》《财务会计》《财务管理》《成本会计》《审计学》《税法》、《经济法》《财务应用软件》《操作系统》《电子商务》《计算机应用》、《数据库》
本实验从06年9月份开始在06级会计电算化专业开始试行，专业大部分的课程主要利用会计教学基地，实现边讲解、边训练、边学习，这些课程涵盖了会计专业主干核心课程，主要是：基础会计、财
务会计、成本会计、会计电算化软件、财务管理、税务会计等。本实验的目的是理论的教学加上分散的认知实践，主要要求学生掌握会计理论知识。相关任课教师对于几门课程所运用的教学方法总结如下：（1）案例教学法。抛弃“以教师为中心”的教师讲学生听的教学模式，发挥“教师的主导地位，学生的主体作用”的案例教学模式，要求学生积极参与与配合，例如在财务管理课程中，专业教师和学生一起讨论收购同类企业的决策和方案，学生通过查阅资料、积极发言、与同学老师交流，在这个过程中学生不仅了解了相关业务的会计实务，其搜集资料的能力、沟通能力、表达能力、分析问题能力等都得到了提高。（2）情景教学法，促使学生深刻理解会计各个岗位工作的不同，启发学生深入思考。让学生在会计岗位模拟室，自己选择不同的岗位，由老师或学生设定具体的经济业务情景，学生进行具体操作，也可以轮换岗位操作。老师进行指导，由学生和老师共同评价各个岗位的操作的情况。例如在税务会计课程中，模拟学生报税的情景，提高了学生对经济业务掌握程度。（3）多媒体动态示范教学法，扩大教学的时间范围和空间范围，节约教学资源并发挥示范作用。我们制作出了形式多样、内容丰富、图文并茂的CAI教学课件，变静态讲授为动态讲授，把教学内容化繁为简，活跃了课堂气氛，增加了趣味性。节约了教学资源并发挥了教学经验丰富教师的示范教学作用。如在《会计学原理》的教学中，学生对一些基本内容没有感性认识，不知道凭证、账册，我们就在模拟室里直接给学生准备真实的会计凭证和账册，同时还利用多媒体动画的方式演示。（4）模拟实践法。例如在
基础会计的课程中，设计虚拟的企业，要求学生完成会计凭证、会计账簿和财务会计报告的编制。使得学生熟知企业中基本的经济业务流程。（5）角色模拟法。学生毕业后走上具体的会计岗位，如出纳、材料核算、成本费用核算、资金往来核算、工资核算、财务成果核算等，为了让学生形成鲜明的岗位意识，本实验在财务会计课程中设置了会计核算相关岗位，做到“一人一岗，各司其职”。这些岗位有：财务科长、记账会计、出纳、业务员等。
在本实验中教师的控制非常重要，为了取得良好的学习效果，本实验尽量采用了真实的或者模拟真实材料进行，特别是实训项目中所需的原始凭证，尽量与实际工作中使用的单据一致。对于借款单、内部调拨单、工资表等能够直接取得的原始单据，可以直接购买使用。对于支票、汇票、增值税专用发票等不能够直接获取的原始单据按照实际单据的式样进行印制。为了巩固所学习的内容，教师在课后布置了相应的练习内容，让学生加深印象。
4、实验对象校外受训的内容
本实验将对学生的综合实训全部都放在校外实训基地进行。学生到校外实训基地，主要了解企业生产经营的流程，认识企业各个部门（生产、供应、销售等）与财务工作的相互联系与协作，真正感受会计分岗的财务工作流程和财务技能。如表2所示。
鉴于财务工作的特殊性，许多单位对学生的实习都抱有谨慎的态度，不愿意过多公开自己单位的财务，使得学生学习的东西有限，对此我们所建立的校外实习基地与学校有长期的合作关系，作为校外实
习基地，学校为企业输送优秀的人才，与企业合作开发和研究各个会计领域的课题，帮助企业解决实际工作中遇到的有关理论问题，提高效益，还作为企业财会人员的后续教育基地，提高企业财会人才的素质；企业则为学校提供一个真实的实践环境，培养学生的实践动手能力，提高教师的科研能力。可见通过建立实习基地，可以使企业和学校得到双赢。
表2会计专业校外受训内容
序号12345678910
岗位
会计主管出纳
货币资金、销售、债权的核算固定资产、无形资产的核算存货、债务的核算
投资、费用、损益、所有者权益的核算成本核算纳税的核算
总账、报表的核算会计相关岗位
训练项目
全面工作资金收付
货币资金、应收项目的核算固定资产、无形资产的核算
采购、库存商品、应付项目的核算投资、费用、损益、所有者权益核算产品成本的核算税务核算、报税
审核、总账、报表、财务分析生产岗位、采购岗位、销售岗位
5、实训结果的考评
为了使实验受训对象06级会计电算化专业与05级会计电算化专业具有可比性，本研究对06级会计电算化专业的考核，同05级学生一样，既采用常规卷面考试对所学的理论知识进行测试，单独对技能的进行考核。除此之外，为了验证本教学模式的效果，我们还另外对05级和06级学生的创新能力进行了考核。校外实训结果的测评，针对其运用知识解决实际问题的能力和沟通能力进行测评，由校外实习单位给出。
考核结果的对比，如表3所示。
理论知识表305级学生和06级学生成绩对比表
05级会计电算化基础会计财务会计807469807860aaaaaa06级会计电算化80分以上人数所占比例65%56%61%64%66%50%80%86%88%81%83%78%66%
828085868881babbba平均分数80分以上人数所占比例平均分数61%44%46%58%55%35%50%55%49%63%59%48%32%
电算化应用软件成本会计财务管理税务会计基础会计财务会计实践技能电算化应用软件成本会计财务管理税务会计创新能力注：a表示差异不显著，b表示差异显著。
表3中，理论知识的测试是通过闭卷考试取得，采用的是百分制。对于两个专业每门课程都由同一个教师任教，因此试题的难易程度是基本相同的。而实践技能则是由任课教师在技能实训之后给出，成绩的方式是优（90分及以上）、良（80分-90分）、中（70分-80分）、及格（60分-70分）。两个专业的评分标准是相同的。创新能力的考核是为了本次课题新加入的考核项目，成绩的方式和实践技能一样。评分的标准如表4。
从表3的成绩对比中可以看出，除了基础会计课程和财务管理课程两个专业平均成绩差异性不显著之外，其他几门课程的平均分数都是显著的。这说明06级学生的成绩较05级学生成绩有显著的提高。而从实践技能的考核结果看，06级会计专业成绩明显好于05级学生。这说明06级学生对实践动手能力好于05级学生。创新能力定义为发现问题解决问题的能力，06级学生也优于05级学生。这说明在实验
室教学基地开展的教学模式培养的学生的专业素质要好于传统的教学模式下培养的学生。
表4考核项目及评分表
考核项目课前讨论准备20分讨论发言20分回答问题20分分析创新40分在讨论发言或回答问在分析中有新颖的分题时有独到的见解（40分）析思路（30分）在讨论发言或回答问题时能提出的相关问题（20分）对所提问题能深入理对所提问题理解不解；并能正确回答。（20分）深；经提示能正确回答。（15分）对所提问题很生疏；经提示也不能正确回答。（10分及10分以下）预习充分；对案例内容理解准确；表述清楚。（20分）预习比较充分；对案例内容理解比较准确；表述比较清楚。（15分）预习不充分或未预习；对案例内容理解有误；表述不清。（10分及10分以下）数据资料收集全，指标计算结果正确，发言提纲或发言稿准备充分。（20分）评分标准数据资料收集较全，数据资料收集不全，指标指标计算结果基本正确，有计算结果不够正确，无发言提纲发言提纲或发言稿。（15分）或发言稿。（10分及10分以下）6、就业情况
在大中型企业就业的人数比例在小型企业就业的人数比例未就业学生所占的比例
注：小型企业多为私人、家族企业
05级会计电算化20%70%6%
06级会计电算化40%50%4%
就05级和06级两个专业的就业情况如表5所示，除了专科升入本科的同学外，05级未就业的人数比例是6%，06级未就业的人数比例是4%，但是就业的结构有所不同，06级学生明显在大中型企业就业的人数比例较高，这些企业包括蒙牛公司、宅急送公司等知名企业，从企业对这些学生反馈信息看，用人单位对学生的评价较高，这进一步奠定了这些企业在我院招聘的基础。试点班在两年的时间内完成高职高专所要求的课程及实训项目，并取得了令人满意的成绩，得到了用人单位的肯定。说明本实验适合二年制学生。
（三）高等职业教育会计专业利用教学基地构建新教学模式的研究
1、现有教学模式
根据对辽宁省的部分高等职业院校的调查发现，高等职业教育会计专业的人才培养模式多种多样，但目前普遍采用的教学模式主要有：初步培养、单项强化训练、综合提高的三段式递进式；教、学、做合一模式；双证制培养模式；“三明治”培养模式；会计核心职业能力培养模式。下面简要介绍这五种教学模式：
（1）初步培养、单项强化训练、综合提高的三段式递进式。首先让学生获得会计基本理论知识，再让学生接受财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理、审计、纳税会计等单项训练，最后让学生接受综合训练，已达到综合运用会计知识的能力。
（2）教、学、做合一模式。按照会计、出纳、审计、报税等会计岗位群工作时所需的综合能力与相关的专项能力要求，设置会计专业理论课和会计专业实训课，体现基础课够用和专业课必需的特点；在教学过程中注重实践性、主体性和“教、学、做合一”。
（3）双证制培养模式。学院发毕业证的同时要求学生拿到财政部门发放的职业资格证书，既获得毕业证，又获得会计证。
（4）“三明治”培养模式。按照理论→集中实践→理论的思路，构建了“三明治”式的人才培养模式。
（5）会计核心职业能力培养模式。围绕高职高专会计专业培养目标，学校与企业共同确定会计专业毕业生核心职业能力，根据核心
能力确定相关能力，组织核心课程，构建理论和实践教学体系；在教学中以核心能力和核心课程为重点，坚持专业意识和实践能力培养全学程不断线。
以上五种教学模式各有优点，但是却有一个共同的缺点，那就是不在创新上下功夫，不重视学生创新能力的培养。
2、新教学模式的构建
在高等职业教育人才观、质量观、教学观指导下，为实现会计专业人才培养目标和会计各项专业课程目标，提高教学质量和学生就业能力，围绕学生职业技能和职业素质增强，通过研究，构建了相对稳定的、系统化的、理论化的、符合高等职业教育人才培养特点的教学模式，即：“教学、训练、创新一体化”的教学模式。这种教学模式是以利用实践教学基地为前提，把知识讲授与实训紧密结合，实现边讲解边实践，并使学生不断创新，提高学生创新能力的新型教学模式。该教学模式的结构框架和运行程序如图1所示。
（1）校内运行此教学模式的说明。运行此教学模式要在校内实践教学基地进行，或在集教学、实践于一体的教学场馆中进行。讲课前教师要根据讲授的内容事先准备好将要使用的单据等实物，根据讲授的内容需要布置场景的要事先进行场景布置，讲课要结合实物、结合场景讲解，边讲解边对学生进行训练。同时，在教师指导下，由学生自己提出训练题目、设计实施步骤进行训练，以提高专业技能、培养专业素质、提升创新能力。
社会及岗位群要求和个人发展的需要以及高等职业教育定位高等职业教育会计专业人才培养目标与质量标准
会计专业教学计划会计专业教学计划实训教学大纲实训教学实施达到岗位技能要求会计专业教学计划课程理论教学大纲创新方案理论教学实施创新实施理论以够用为度达到岗位素质要求高等职业教育会计专业教学运行管理、教学质量管理图1教学模式的结构框架和运行程序图
（2）校外运行此教学模式的说明。运行此教学模式要在校外实践教学基地进行，学生在实训前就与所在实训单位签订毕业后在此就业的就业协议。按照实训任务书、指导书的要求完成实训任务，并定期进行实训报告会，由实训中业务优秀的学生作实训自我总结报告，实现学生间相互学习的目的。实训期间由学生实训所在单位的兼职指导教师提出创新任务，以解决所在单位业务重复的问题。学生根据兼职指导教师提出的创新任务设计实施步骤完成训练任务，以提高专业
技能、培养专业素质、提升创新能力。
3、新教学模式的特征
（1）将理论讲授与实训有机地结合在一起，讲授直观形象，实训跟进及时。课程讲授和实训在实践教学基地同时进行，边讲边实践。讲解是对应实物或一定的场景进行，非常直观，学生容易理解。边讲边实训既加深了学生对所学知识的印象，又及时地提高了学生的实践技能，使得理论与实践结合的更紧密。
（2）注重学生创新能力的培养。在实训过程中通过教师讲授创新和学生学习创新来培养学生的创新能力。
（3）提高了教学质量的同时提高了教学效率。边讲边实践，使学生对所学知识印象深刻，及时实训也提高了学生实践技能，这使得教学质量得以提高；边讲边实践，节约教学时间，提高了教学效率。
（4）符合会计岗位群对学生职业技能和职业素质的要求。会计岗位群对学生实际动手操作的技能要求严格，对于学生职业素质要求较高，边讲边实践且不断创新为职业技能和职业素质的提高提供了保证。
（5）要求教师既具备理论知识，又具备实践经验。理论和实践同时讲解，就要求教师两方面都要精，要融会贯通。4、新教学模式的优点
（1）能够调动学生学习的积极性，有效地遏制了学生厌学情绪的蔓延。目前高职学生喜欢动手操作，厌烦单纯的理论讲授，边讲边实践且不断创新极大地调动了学生学习的积极性。
（2）学生的职业技能、职业素质、创新能力能够得到提高。边讲边实践且不断创新，都是按照会计岗位群的能力、技能、素质和创新要求进行教学活动的。
（3）教学质量和教学效率能够同时提高。
（4）能够节约教室资源。会计的专业课程都可以在实训基地或一体化教室进行，避免了一年中教室和实训基地各闲半年的情况。
（5）能够有效地把握理论以够用为度。理论讲授能够满足实训操作即可，如果理论讲少了，可以在实训时适当补充。
五、结论
1、高等职业教育会计专业利用实践教学基地开展教学活动，能够实现教学质量提高和教学效率提高的双赢局面。在利用实践教学基地开展教学活动中，必须注重教师实际操作能力和创新能力的提高，必须编写适合校内外实训基地教学活动需要的理论教材和实训教材，必须对校内外实训基地教学活动进行督促和检查，必须对在校内外实训基地学习的学生进行有效的考核，才能提高教学质量；高等职业教育会计专业教学要改变过多课堂上的理论讲授，利用实践教学基地实行边讲边练，节约教学时间，提高教学效率，适合二年制会计专业的教学。
2、高等职业教育会计专业利用实践教学基地开展教学活动，必须坚持保证学生知识、技能、能力、素质全面协调发展的原则。根据人才培养目标和课程目标，采用边讲边练、注重创新的教学模式。
3、高等职业教育会计专业利用实践教学基地开展教学活动，采用“教学、训练、创新一体化”的教学模式是行之有效的。“教学、训练、创新一体化”的教学模式，是把高职会计专业的专业课程和综
合实训课程放到校内外实训基地进行，实行边讲边练，并有计划地提出新问题让学生解决，培养学生的创新能力。这一教学模式能激发学生学习的积极性，学生由被动学习变为主动学习，收到了好的学习效果，能够有效解决高等职业教育会计专业学生厌学的问题。
六、主要研究成果
1、进行了高等职业教育会计专业利用实践教学基地的理论和应用研究。回答了在实践教学基地把教学、训练和创新活动有机地结合的问题，以及在实践教学基地重复经济业务多、业务种类不全时，如何开展教学、训练和创新相结合的教学活动等问题。提出了在实践教学基地教学、训练和创新相结合教学活动的有效开展形式。形成了《高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究报告》（附件5）。
2、进行了高等职业教育会计专业利用实践教学基地构建新教学模式的研究和提高教学质量、教学效率的研究。构建了新的教学模式，即“教学、训练、创新一体化”的教学模式，注重在实践教学基地把握教学、训练和创新活动的效果，使教学质量和教学效率得以提高。为《高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究报告》的形成提供了理论依据（附件5）。
3、进行了高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学的实验对比研究和试点班改革效果的检查、测评、优化的研究。用事实证明了有效利用实践教学基地进行教学活动的效果是显著的，在实验过程中获得了大量的对比数据资料，这些资料为《高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究报告》的形成提供了有利的证据
（附件5）。
4、进行了辽宁省高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学现状和教学模式调查研究。历时2个月，有4余名课题组成员在辽宁省17所全日制普通高职高专学校进行了实地调研。形成了《高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究调研报告》（附件4）。
5、参加试点的沈阳农业大学高等职业技术学院06级会计电算化专业（二年制）的58名学生现已全部毕业，除3人升入本科外，其余55名学生已顺利就业（附件7），其中在蒙牛公司就业5人，他们就业后，蒙牛公司与沈阳农业大学高等职业技术学院约定以后招收会计人员，首选沈阳农业大学高等职业技术学院的会计电算化专业毕业生。该班学生全部获得了会计证。该班荣获沈阳农业大学的优秀班级。
6、参加试点的沈阳农业大学高等职业技术学院，《基础会计》课在201*年7月荣获辽宁省省级精品课（附件8）。
7、本课题研究人员，由于积极参与教学改革，在研究期间被沈阳农业大学评为优秀共产党员和优秀教师6人次。（附件9）
8、研究开发了适合高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式“教学、训练、创新一体化”教学模式应用的《基础会计》教学课件。（附件10）
9、完成了《高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式的研究课题研究总结报告》，编写并出版教材6本（附件11），公开发表论文4篇（附件12）。
七、项目研究与实践的自我评价
该项目以先进的教育思想为指导，针对辽宁省高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学存在的问题，紧紧围绕高等职业教育会计专业人才培养目标，按照清晰的改革思路，精心设计和组织实施了高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学改革研究和实践活动，圆满地完成了项目申请书规定的各项任务，取得了有价值的研究与实践成果。
在理论研究方面，针对辽宁省高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学现状和存在的问题，全面系统地研究了高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学的形式、程序、方法，占有资料丰富，分析归纳全面，论证严谨，对高等职业教育教学改革与实践具有重要的借鉴作用。
建立了符合高等职业教育本质和教学特色的“教学、训练、创新一体化”的教学模式，并进行了实践，有力地推动了教学内容和方法的改革，强化了学生职业技能、能力训练与素质培养，取得了良好效果，此项研究成果具有创新性和推广应用价值。
该项课题研究通过实践证明具有鲜明的高职教育特征，实施效果显著。该项课题研究与实践工作量大，涉及面广，理论与实践密切结合，理论研究侧重应用，实践改革扎实深入，具有很强的针对性和实用性，对深化高等职业教育教学的整体改革具有推广应用价值。
由于主要研究人员所处的岗位和时间等原因，所构建的高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式“教学、训练、创新一体化”的教学模式尚待深入实践，模式的内涵也需要在今后的深入实践过程中进一步丰富和优化。
八、项目成果的推广价值及进一步研究与实践的思路
该项研究与实践历时近三年，在大量调查研究、理论研究和改革实践探索的基础上，根据高等职业教育会计专业教学的本质特征，针对目前高等职业教育会计专业利用实践教学基地开展教学活动中存在的问题和弊端，紧紧围绕高等职业教育会计专业人才培养目标，构建了高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式“教学、训练、创新一体化”的教学模式。对于科学指导高等职业教育会计专业利用实践教学基地开展教学实践，最大限度地发挥教学功能和质量控制功能，强化教学质量管理，加强学生职业能力和素质培养，尤其是实践能力和创新能力的培养，巩固和发展高等职业教育已取得的教学改革成果，推进高等职业教育会计专业教学质量的全面提高，保证人才培养质量等都具有十分重要的现实意义。
项目成果既有一定的理论深度，又紧贴高等职业教育会计专业教学实际，对推进高等职业教育会计专业教学的全面改革具有直接的推广价值，对深化以人才培养模式为主题的教学改革乃至强化质量管理和建立全面质量管理体系方面也有一定参考价值。
由于时间和经费等原因，该项目所构建的高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式“教学、训练、创新一体化”教学模式的实践还不够系统和深入，一些理论和实践研究成果尚未形成著述和论文发表，其影响面有限。因此，下一步我们将选择辽宁金融职业学院和沈阳农业大学高等职业技术学院的会计专业继续进行高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式改革的研究与实践，进一步丰富和完善“教学、训练、创新一体化”的教学模式的内涵。同时，继续开展相关立项研究，通过更深入的研究，充实和
优化“教学、训练、创新一体化”的教学模式，全面梳理和总结已取得的改革经验，撰写和发表高水平的论文或论著，使该项成果得到更广泛的推广和应用的同时，更希望听到业界不同的声音，以便和广大高等职业教育工作者共同切磋，协同攻关，把高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式改革的研究与实践引向深入，为进一步提高高等职业教育会计专业教学质量做出更大的贡献。
九、项目参加人员名单及分工
项目参加人员名单及分工
姓名吕宝军郑立梅赵景芬王爽刘丽杨波孟祥礼张睿王丽工作单位沈阳农业大学高职院沈阳农业大学高职院承担任务组长，负责整个项目研究的规划，组织开展研究，负责理论研究、新型教学模式建立与项目总结等负责进行调研，并对教学、训练和创新活动有机地结合进行研究沈阳农业大学高职院负责进行实验对比沈阳农业大学高职院负责进行调研，并负责收集科研资料沈阳农业大学高职院负责进行调研、分析，并对教学、训练和创新活动有机地结合进行研究沈阳农业大学高职院负责进行实验对比沈阳农业大学高职院负责对提高教学质量和教学效率进行研究沈阳煤业集团负责对教学、训练和创新活动有机地结合进行研究沈阳农业大学高职院负责对试点班改革效果进行检查和测评
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