《语文课堂教学反思研究》课题小结
《语文课堂教学反思研究》课题小结
陈娅英
课堂教学目标是课堂教学过程中预期要实现的结果，也是一堂课的灵魂和重心，它是依据教学大纲、课程设置、学生的知识储备以及学生的心理发展等因素，在课案中设计的预期目标。在整个教学过程中，每个环节、每个步骤、教法设计及学法指导都带有很强的指向性和可操作性，教学目标似乎是教学实施中必然要实现的结果。因此，课案设计的优劣取决于教学任务的完成情况，教学任务的完成与否又取决于教学目标是否实现，所以教学目标是指挥棒，然而在具体的教学过程中我们经常会发现，预期的教学目标由于课堂的师生互动而偏离甚至违背了既定的教学目标，学生的大胆质疑、论讨和交流的结果偏离了教学目标。那么，我们是否可以大胆质疑以下两点：第一，课堂教学目标是预设的还是生成的呢？第二，紧扣教案的教学是否就是成功的呢？
新课程标准下的课改更加关注学生的发展，更加突出了学生的主体地位，传统教学过于刚性的要求，压抑了学生的创造性和大胆质疑，教师与学生的地位缺乏真正意义上的平等，所谓师生互动只停留在互问互答或指向性启发、诱导的表面，对于学生有创造性的答案因为事先缺乏全面的准备而一带而过，学生大脑里迸发的智慧的火花因为教师缺乏鼓励和诱导而昙花一现，这样的课堂表面上完成了既定的教学任务，实则是蜻蜓点水，浮光掠影，没有起到喷氧和助燃的作用。课堂教学目标的预设有其必然性，但也不能忽略具体教学过程中偶然性。善于驾驭课堂、引导学生的教师总是能敏锐的捕捉到学生中间对问题的不同见解，因势利导，不断延伸、拓展和丰富教学内容，使学生在解决问题的过程中学会发现问题，由学生脑海中闪现的一道光环，引发一场知识的裂变和整合，这样的课堂表面平静如水，实际上在学生脑海中掀起了一场知识的大爆炸，学生从学习中获得了思考的喜悦和求知的快乐。
一、语文教学生成的必然性及几组关系
1、教学生成是教学活动的必然。
（1）课堂教学的运动性和互动性决定了课堂生成的必然性●教学，特别是课堂教学，是师生双主体互动的行进过程。●教学的动态性表现在两个维度：一是从纵向看，教学是一个运动过程；
二是从横向看，教学是一个师生互动、生生互动、生本“互动”的平台。（2）课堂生成彰显着课堂教学三个方面的活力。
2、学生生成与教师生成学生生成：侧重内容生成。
三个相关因素学前经验、参与状态、教师促进。教师生成：教学内容生成和教学形式生成教学调整。
3、结论生成与问题生成。两种不同的生成形式两种形式的有机转化
4、语言生成与情态生成。重要的和常见的是语言生成；不能忽视学生动作和表情的生成。
5、预期生成与突发生成
预期生成：教师预设时能够大致判断并
且有所预期的生成。教师已有促进设计和框架性猜测与准备。突发生成：在一定的教学情境中突然发生的、完全没有预料没有准备的生成。冷静机智地处理，实事求是地处理。
6、课堂生成与教师素质。
●教师要有良好的心理素质、宽厚的知识结构、丰富的教学经验。●预期生成要求教师有准确的教学判断能力和搭建生成平台的功夫。●突发生成要求教师能够有良好的应变能力。
二、努力实现语文课堂教学预设与生成的和谐统一
1、培养学生的自主思想，帮助学生养成课堂生成的习惯。
●从文本入手，培养学生的自主思想、独立人格、勇敢精神、探究意识。●三种眼光读文本：同情的眼光使人善良；欣赏的眼光使人快乐；批判的眼光使人敏锐。新生己见与质疑定见
新生己见角度新见；补充新见；联想新见质疑定见质疑经典；质疑无疑；质疑编者
2、增强“学生主体”意识，充分尊重学生的生成需要和生成结果。教师是教学的主体中化教师主体地位
学生是学习的主体尊重学生地位，尊重生成需要，信任生成能力，尊重生成结果。
3、实现预设民主，确保生成自由。
多元解读，个性化解读言之有理，持之有据。
允许生成，支持生成课堂既是神圣的，又是世俗的，平民化的。
4、研究文本和学情，铺垫教学预设；科学预设，促进教学生成。文本研究和学情研究是教学预设的基础和前提。文本研究和学情研究的重要性怎么评价也不为过。
教学预设和教学实施中的一切问题，都可以从文本研究和学情研究中找到原因。教学情境的科学预设，可以催生教学生成。
5、重视预设弹性，创造生成空间。（教学节奏、时间）内容弹性：留有余地，不可穷尽。
节奏弹性：教学环节可以调整，教学时间可以伸缩。
6、加强互动力度，刺激高质量生成。（师生之间、生生之间、生本之间）师生之间的互动应该是：
真诚的，广泛的，深入的。
平等交流式的而不是问答式的。
7、避开两个误区，实现有效教学。过度预设与不足预设庸俗生成与无效生成
●在有效教学的旗帜下，实现预设与生成的和谐统一。●教师处理学生课堂生成的三种方式：利用，改造，舍弃。利用直接取作教学资源。改造增删，重组，提抑。舍弃放弃无效生成。
8、让预设因生成而灵动，让生成因预设而闪光。
扩展阅读：《教学反思对促进小学语文教师专业成长的研究》课题总结
《教学反思对促进小学语文教师专业成长的研究》
课题总结汇报
201*年，我承担了《教学反思对促进小学语文教师专业成长的研究》的课题。研究本课题一年来，我在甘蔗中心小学总课题组的大力指导下，以新课改的先进理念引导，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与，认真实践。我以课堂为主阵地，从理论和实践两个方面不断拓展并逐深化，取得了较好的研究效果。课题研究工作总结如下：
一、精心组织，扎实推进
当课题立项后，我们成立了课题研究小组，精心制定计划，争取做到研究课题、人员、奖惩三落实，确保课题研究工作有序开展。课题研讨共划分为以下三个阶段进行：
启动阶段：确定课题研究方案，制定研究计划，确定研究思路。实施阶段：进行理论学习，按照方案落实实验措施，具体操作研究，以教师为主体，依靠专业人员引领、同伴互助，进行教学教研，探求教研新模式、新方法，使教学反思研究卓有成效的发展。教师在研究的过程中，注重问题的提炼，资料的积累，方法的指导。教师依据研究课题进行研究、实践，解决了许多教学中存在的问题，教师自身存在的问题，学生存在的问题，形成研究论文、教案、反思、等各类优秀成果集锦。
总结阶段：提炼成果，形成有关的论文集、案例集、反思集，完成课题组研究过程中的所有档案工作。通过课题研究，教师研究的意识增强了，教师善于以研究者的目光审视自己，教师的教学方式发生了显著改变。教研活动中，教师合作意识、反思意识、互助意识明显增强，促进了教师的专业化成长。本课题的研究激发了教师的研究意识和创新意识，也带动了学生的学习意识。在研究中教师的理论素养不断提高，学生在这样的研究中受益匪浅，学生的自主、合作意识增强，探究热情高涨，激发了学生潜在的能力。二、认真研究，抓好落实
我们先后多次召开课题组成员会议，对本课题的意义和作用有了进一步的明确，提高了成员们对课题的深入了解，使他们明白本课题的研究对于提高自身的业务水平，加快自身专业发展的作用，从而从心里赞成课题研究，愿意做课题研究。在此基础上我们作了明确的分工，先从搜集资料入手，认真学习和课题相关的资料内容，不断提高自身的理论修养，为课题研究的顺利进行奠定了基础。
我们课题组全体成员认真学习专业理论，撰写读书笔记，共向学校争取多次外出学习的机会，基本做到了课题组成员每人外出培训一次的计划。通过一系列的理论学习，成员们开阔了视野，丰富了文化底蕴，为顺利开展课题研究提供了有利条件。如由于本课题是研究学生写方面的内容和作用，所以我们要求每位成员广泛搜集有关的资料，边学习边研究，以确保研究工作少走弯路。
我们通过资料学习、课堂实践、调查反思，总结提高的科研思路，组织成员利用身边的现代化的教育技术手段，课题研究的目标基本实现，其成果主要体现在以下几个方面：1、课题组成员养成了良好的行为反思的习惯。课题组的的每一位成员都能认真写行动反思，在反思中发现教育智慧，并运用教育智慧，2、开展调查研究，撰写研究报告。为了确保课题研究工作的顺利进行，我们首先在本校进行了问卷调查。通过问卷分析，撰写了调查研究报告。这一调查使我们明确了本课题研究的重要意义，增强了研究的信心。根据调查结果我们重新制定了研究计划和目标，确定了研究的重点。
3、新的教育智慧不断生成。课题组成员根据研究目标，在教学试验中对教学内容进行了有效整合，对教学策略进行了有效选择，老师们快速成长起来。课堂教学真正做到扎实有效。在追求“有特色、有风格、高效率”的课堂教学的同时，部分教师的教学个性也得以体现和张扬，从而促进了教师的专业化发展。通过课题研究，教师研究的意识增强了，教师善于以研究者的目光审视自己，教师的教学方式发生了显著改变。
三、反思推广，深化教研
本课题研究极大地调动了教师参与教科研的积极性，虽是“摸着石头过河”，但通过课题研究增强了教师的自信心。因为课题研究组成员在课题的研究中得到了成长。我们将认真总结经验，将研究成果在班级管理工作中推广应用。
在研究过程中，我们还遇到了一些困惑：
1、经过一段时间的实践，我们也碰到了一些困难。有一些问题一直围绕着我们，一直难以得到有效解决。比如反思：反思只是手段，其实质是“发现问题”和“解决问题”，在这种意义上，反思不是越多越好，而是恰倒好处才好。那么怎样才算是恰到好处呢？
2、影响教师写的因素是多方面的，包括教师个性、固有观念、能力、经验等主观因素；也包括学生特征、师生关系状况及课堂情景等客观因素。尤其是长期教育工作所形成的惯性容易让一些教师满足于目前的状态，宁安勿宁变，惰性让观念只能活泼在纸面上，在行为上只能是一种静态。
3、在研究课题的具体操作过程中，及时总结与提升的意识有待加强。课题组教师对集体活动中典型案例、典型问题关注多，研究多，面对自己的课例、问题关注不够，研究不够，分析不够。
我们将在完善这一课题基础上，围绕课程改革的要求，紧密联系实际汲取成功经验，克服研究中的不足，确立新课题，使研究工作再上新台阶。促使课题组成员由普通型向专业型、学者型教师转变，使他们在课题研究工作像展翅腾飞的大雁一样凌空翱翔，去拥抱又一个灿烂的科研春天。
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