善课堂教学评价机制 提高课堂教学质量
善课堂教学评价机制提高课堂教学质量日期:201*-04-2115作者:刘泽芳张方爱孙建迎来源:
摘要：随着高等学校招生规模的不断扩大，完善课堂教学评价机制，提高教学质量成为学校的中心工作。作者总结了十几年高校教学质量评价工作的经验，对当前应用的众多课堂教学质量评价方法进行了分析和研究，并就改进课堂教学质量评估的形式、机制等阐述了自己的观点。
关键词：高等教育课堂教学质量评估教学质量终结性评估形式性评估他评与自评
课堂教学是整个教学工作的中心环节，要提高学校教学质量，就必须把立足点放在提高课堂教学质量上，向课堂要质量、要效益。开展课堂教学质量评估是促进课堂教学质量提高的重要措施。有效的课堂教学质量评估，可以产生正确的导向和激励作用，调动教师投入教学工作的积极性，促进教学内容和方法的改革，提高教学质量。
课堂教学是整个教学工作的中心环节，要提高学校教学质量，就必须把立足点放在提高课堂教学质量上，向课堂要质量、要效益。开展课堂教学质量评估是促进课堂教学质量提高的重要措施。有效的课堂教学质量评估，可以产生正确的导向和激励作用，调动教师投入教学工作的积极性，促进教学内容和方法的改革，提高教学质量。
一、对课堂教学质量评估的再认识
我校在20世纪80年代初就率先开始了课堂教学质量评估工作，评估的方式从对部分课程、部分学生的问卷式评估，到学生参与评价所修课程的涂读卡式评估，再到现在全面的校园网上的评估，评估的目的、指标、规模、形式不断变化，而评估的目的主要是通过有效的课堂教学质量评估，产生正确的导向和激励作用，调动教师投入教学工作的积极性，促进教学内容和方法的改革，提高教学质量。
在高等教育规模扩大和教育教学改革不断深入的新形势下，对高校教学质量的要求提到了新高度，以往的课堂教学质量评估在评价目的、机制与方式等方面值得反思和探讨。面临的问题主要有：第一，我们把课堂教学评价提到了重要地位，但是否能将其真正与课堂教学紧密结合，并让师生所接受，我们做得还不到位；第二，学生评价只注重了终结性评估忽略了形成性评估；第三，强化了课堂教学评价的外在管理功能，造成被评价者改进工作的内在动力不足，部分教师态度表现冷漠，甚至无奈；第四，有的学院组织、发动、准备工作不够认真、规范，学生评价积极性差，同行评价敷衍了事；第五，各学院反馈评估信息的形式、范围、重视程度不同。这都影响了课堂教学评价工作的有效开展。针对这些问题，为了更好地开展我校课堂教学质量评估，提出以下思路。
二、终结性评估与形成性评估相结合
终结性评估是目前高校学生课堂教学质量评估普遍采取的方式，也就是在课程结束或快要结束时组织学生进行评价，这是在教育活动发生后对课堂教学过程和教育全面效果的评判，重在鉴定。如能充分发挥评价结果的反馈调节和激励功能，就能促使教师萌生成就感，提高和激发教师的内驱力，调动他们的积极性，使其在课堂教学中不断探索。通过评价帮助教师总结、筛选经验，一方面使优秀的教学经验得到传播，另一方面可以使不同的教学经验相互融合，不断地产生新的高水准的教学经验，使教学改革不断深入发展。但对本期学生来说，其缺点是信息反馈滞后。
形成性评估是在教学过程中对课堂教学进行评价。课堂教学作为教学活动过程，是师生共同参与其中的生成性活动。这种评估方式，一方面可以通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促使教师和学生进一步发扬优点、弥补缺失，促进课堂教学的改革；另一方面，也可以使教师对照评价标准不断地进行自我评价来反省自己的课堂教学活动，促使教师不断调整教学观念，完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。这种评估方式将会实现教师和学生的双赢，促进教师和学生的共同发展，必定会受到教师和学生的欢迎，从而使课堂教学质量评估真正成为改进教学的有力手段。因此，克服困难创造条件，将终结性评估与形成性评估结合起来，能实现课堂教学质量评估的更大效益。
三、“他评”与“自评”相结合，改进课堂教学评估机制
当前我们采用的评估方式基本上是“他评”，包括学生评估、校督导组评估、学院领导（学院督导组）评估、同行评估。“他评”作为一种常用的评价方式，在课堂教学评估中有其独特的优点。评价者是在听课的基础上对课堂教学活动进行评价，对评价标准有更准确的把握，对课堂教学过程有更深刻的认识，对课堂教学过程中的问题可以提出有较强针对性的建议。同时评价者对教学目的的确定和教学内容的安排都有一定的了解，通过听课，可以对课堂教学中出现的问题进行全面分析，纠正存在的偏差。但这一评估机制在激发教师内驱力上存在一定的局限性。
改进课堂教学评估机制，首先应确立教师在课堂教学评价活动中的主体地位，建立以自律、自贞、自得为原则并以促进学生发展、教师提高为目的的课堂教学自评制度。与课前必须认真备课一样，课后反思也应成为教师的一种工作方式与行为习惯。这种实践反思是教师自我发展的内驱力的源泉，也是教师责任感与进取心的本质表现。有教育学者断言：写一辈子教案未必有成就感，但坚持写三年教学后记就能成就一位出色的老师。事实也是如此。所以，建立实践反思的自评制度，营造教学研究与交流的良好环境与氛围，是高等教育课堂教学评估工作发展的必然趋势。
从某种程度上说，课堂教学评估中的自评具有不可替代性。第一，教师是课堂教学活动的设计者和实施者，在整个教学过程中，每一个细节的变化和学生的反应，以及教师在教学过程中根据特殊的感受所产生的想法和由此所付出的努力，外人很难了解。在他评时，评价者就很容易忽视教师的意图和初衷，从而得出与实际情况相左的评价结论。但是通过自我评价就可以充分阐述教师自己的观点和依据，分析教学成效与原来设想之间的关系，从而使评价更加真实和准确。第二，通过自我评价可以加深领会评价标准，有利于评价标准的内化。第三，教师通过自我评价可以看到自己的教学行为与评价标准的差距，这种差距在评价标准内化的情况下，可以直接激发起被评价者改进工作的内在动力，使课堂教学质量得到提高。
四、课堂教学评估的信息反馈与注意事项
课堂教学评估的信息反馈，是评估工作中重要的一环。首先要整合学生的、各级领导的、校（院）督导组的、教师的各类评价结果，疏通反馈渠道，结合校园网开发切实可行的应用软件，将这些信息全面、综合、准确、及时地传达到各学院以及教师本人。学院应根据具体情况采取相应的帮扶措施，教师应总结经验教训，认真进行反思，及时改进教学，这就使课堂教学质量评估工作真正达到调动教师教学积极性、改进教学和提高教学质量的目标。
做好课堂教学评估应注意以下几点：
第一，认真做好组织、发动、准备工作。该阶段工作的好坏，将直接影响评估的质量和效果。各学院要组织广大师生认真学习讨论课堂教学质量评估的目的、意义以及评估标准，坚持实事求是的科学态度，充分发扬民主，努力避免和消除对评估的误解和偏见，尽量减少各种主观因素的干扰。尤其是在学生评估中应避免因听课轻松、考试容易过关、与教师关系好、作业量少等给教师打高分，以及因老师要求严格、对课程不感兴趣、作业给分低、被批评过等打低分的现象。努力提高广大师生对教学评估的认识和投入评估活动的积极性和自觉性。
第二，在同行评估中，应加强教师的责任感和正义感。公正评估他人的同时对自己也是一种鞭策。
第三，定性评价与定量评价相结合。由于课堂教学评价标准给出的量化只是一种模糊的量化，所以在评价时，应把定性评价和定量评价有机地结合起来，对于模糊性很强的评价项目标准，只有运用同样模糊的方法，才能较“精确”地反映其真实水平。
第四，对具体一堂课的评估不必刻意求全。课堂教学评估的要则是把握课堂教学的“魂”，审视其成功与不足，追寻其原因，有针对性地提出切实可行的改进办法或建议。
总之，在以后的评估工作实施中，应及时总结、研究可能出现的各种问题，不断引导课堂教学质量评估活动向积极、健康、有利于师生共同进步的方向发展。□参考文献
[1]李欣.大学“学生评教”的现状分析与准确定位[J].教育发展研究,201*(6).
[2]王金城.教学质量评价体系运行模式研究与实践[J].教育发展研究,201*(教改专辑).[3]刘志军.课堂教学质量评价方法论的探讨[J].教育理论与实践,201*(2).
日期:201*-04-2115作者:刘泽芳张方爱孙建迎来源:
摘要：随着高等学校招生规模的不断扩大，完善课堂教学评价机制，提高教学质量成为学校的中心工作。作者总结了十几年高校教学质量评价工作的经验，对当前应用的众多课堂教学质量评价方法进行了分析和研究，并就改进课堂教学质量评估的形式、机制等阐述了自己的观点。
关键词：高等教育课堂教学质量评估教学质量终结性评估形式性评估他评与自评
课堂教学是整个教学工作的中心环节，要提高学校教学质量，就必须把立足点放在提高课堂教学质量上，向课堂要质量、要效益。开展课堂教学质量评估是促进课堂教学质量提高的重要措施。有效的课堂教学质量评估，可以产生正确的导向和激励作用，调动教师投入教学工作的积极性，促进教学内容和方法的改革，提高教学质量。
课堂教学是整个教学工作的中心环节，要提高学校教学质量，就必须把立足点放在提高课堂教学质量上，向课堂要质量、要效益。开展课堂教学质量评估是促进课堂教学质量提高的重要措施。有效的课堂教学质量评估，可以产生正确的导向和激励作用，调动教师投入教学工作的积极性，促进教学内容和方法的改革，提高教学质量。
一、对课堂教学质量评估的再认识
我校在20世纪80年代初就率先开始了课堂教学质量评估工作，评估的方式从对部分课程、部分学生的问卷式评估，到学生参与评价所修课程的涂读卡式评估，再到现在全面的校园网上的评估，评估的目的、指标、规模、形式不断变化，而评估的目的主要是通过有效的课堂教学质量评估，产生正确的导向和激励作用，调动教师投入教学工作的积极性，促进教学内容和方法的改革，提高教学质量。
在高等教育规模扩大和教育教学改革不断深入的新形势下，对高校教学质量的要求提到了新高度，以往的课堂教学质量评估在评价目的、机制与方式等方面值得反思和探讨。面临的问题主要有：第一，我们把课堂教学评价提到了重要地位，但是否能将其真正与课堂教学紧密结合，并让师生所接受，我们做得还不到位；第二，学生评价只注重了终结性评估忽略了形成性评估；第三，强化了课堂教学评价的外在管理功能，造成被评价者改进工作的内在动力不足，部分教师态度表现冷漠，甚至无奈；第四，有的学院组织、发动、准备工作不够认真、规范，学生评价积极性差，同行评价敷衍了事；第五，各学院反馈评估信息的形式、范围、重视程度不同。这都影响了课堂教学评价工作的有效开展。针对这些问题，为了更好地开展我校课堂教学质量评估，提出以下思路。
二、终结性评估与形成性评估相结合
终结性评估是目前高校学生课堂教学质量评估普遍采取的方式，也就是在课程结束或快要结束时组织学生进行评价，这是在教育活动发生后对课堂教学过程和教育全面效果的评判，重在鉴定。如能充分发挥评价结果的反馈调节和激励功能，就能促使教师萌生成就感，提高和激发教师的内驱力，调动他们的积极性，使其在课堂教学中不断探索。通过评价帮助教师总结、筛选经验，一方面使优秀的教学经验得到传播，另一方面可以使不同的教学经验相互融合，不断地产生新的高水准的教学经验，使教学改革不断深入发展。但对本期学生来说，其缺点是信息反馈滞后。
形成性评估是在教学过程中对课堂教学进行评价。课堂教学作为教学活动过程，是师生共同参与其中的生成性活动。这种评估方式，一方面可以通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促使教师和学生进一步发扬优点、弥补缺失，促进课堂教学的改革；另一方面，也可以使教师对照评价标准不断地进行自我评价来反省自己的课堂教学活动，促使教师不断调整教学观念，完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。这种评估方式将会实现教师和学生的双赢，促进教师和学生的共同发展，必定会受到教师和学生的欢迎，从而使课堂教学质量评估真正成为改进教学的有力手段。因此，克服困难创造条件，将终结性评估与形成性评估结合起来，能实现课堂教学质量评估的更大效益。
三、“他评”与“自评”相结合，改进课堂教学评估机制
当前我们采用的评估方式基本上是“他评”，包括学生评估、校督导组评估、学院领导（学院督导组）评估、同行评估。“他评”作为一种常用的评价方式，在课堂教学评估中有其独特的优点。评价者是在听课的基础上对课堂教学活动进行评价，对评价标准有更准确的把握，对课堂教学过程有更深刻的认识，对课堂教学过程中的问题可以提出有较强针对性的建议。同时评价者对教学目的的确定和教学内容的安排都有一定的了解，通过听课，可以对课堂教学中出现的问题进行全面分析，纠正存在的偏差。但这一评估机制在激发教师内驱力上存在一定的局限性。
改进课堂教学评估机制，首先应确立教师在课堂教学评价活动中的主体地位，建立以自律、自贞、自得为原则并以促进学生发展、教师提高为目的的课堂教学自评制度。与课前必须认真备课一样，课后反思也应成为教师的一种工作方式与行为习惯。这种实践反思是教师自我发展的内驱力的源泉，也是教师责任感与进取心的本质表现。有教育学者断言：写一辈子教案未必有成就感，但坚持写三年教学后记就能成就一位出色的老师。事实也是如此。所以，建立实践反思的自评制度，营造教学研究与交流的良好环境与氛围，是高等教育课堂教学评估工作发展的必然趋势。
从某种程度上说，课堂教学评估中的自评具有不可替代性。第一，教师是课堂教学活动的设计者和实施者，在整个教学过程中，每一个细节的变化和学生的反应，以及教师在教学过程中根据特殊的感受所产生的想法和由此所付出的努力，外人很难了解。在他评时，评价者就很容易忽视教师的意图和初衷，从而得出与实际情况相左的评价结论。但是通过自我评价就可以充分阐述教师自己的观点和依据，分析教学成效与原来设想之间的关系，从而使评价更加真实和准确。第二，通过自我评价可以加深领会评价标准，有利于评价标准的内化。第三，教师通过自我评价可以看到自己的教学行为与评价标准的差距，这种差距在评价标准内化的情况下，可以直接激发起被评价者改进工作的内在动力，使课堂教学质量得到提高。
四、课堂教学评估的信息反馈与注意事项
课堂教学评估的信息反馈，是评估工作中重要的一环。首先要整合学生的、各级领导的、校（院）督导组的、教师的各类评价结果，疏通反馈渠道，结合校园网开发切实可行的应用软件，将这些信息全面、综合、准确、及时地传达到各学院以及教师本人。学院应根据具体情况采取相应的帮扶措施，教师应总结经验教训，认真进行反思，及时改进教学，这就使课堂教学质量评估工作真正达到调动教师教学积极性、改进教学和提高教学质量的目标。
做好课堂教学评估应注意以下几点：
第一，认真做好组织、发动、准备工作。该阶段工作的好坏，将直接影响评估的质量和效果。各学院要组织广大师生认真学习讨论课堂教学质量评估的目的、意义以及评估标准，坚持实事求是的科学态度，充分发扬民主，努力避免和消除对评估的误解和偏见，尽量减少各种主观因素的干扰。尤其是在学生评估中应避免因听课轻松、考试容易过关、与教师关系好、作业量少等给教师打高分，以及因老师要求严格、对课程不感兴趣、作业给分低、被批评过等打低分的现象。努力提高广大师生对教学评估的认识和投入评估活动的积极性和自觉性。
第二，在同行评估中，应加强教师的责任感和正义感。公正评估他人的同时对自己也是一种鞭策。
第三，定性评价与定量评价相结合。由于课堂教学评价标准给出的量化只是一种模糊的量化，所以在评价时，应把定性评价和定量评价有机地结合起来，对于模糊性很强的评价项目标准，只有运用同样模糊的方法，才能较“精确”地反映其真实水平。
第四，对具体一堂课的评估不必刻意求全。课堂教学评估的要则是把握课堂教学的“魂”，审视其成功与不足，追寻其原因，有针对性地提出切实可行的改进办法或建议。
总之，在以后的评估工作实施中，应及时总结、研究可能出现的各种问题，不断引导课堂教学质量评估活动向积极、健康、有利于师生共同进步的方向发展。□参考文献
[1]李欣.大学“学生评教”的现状分析与准确定位[J].教育发展研究,201*(6).
[2]王金城.教学质量评价体系运行模式研究与实践[J].教育发展研究,201*(教改专辑).[3]刘志军.课堂教学质量评价方法论的探讨[J].教育理论与实践,201*(2).
扩展阅读：初中课堂教学质量提高活动评价卡
课堂教学质量提高活动评价卡一教者学科课题日期得分项目评价内容权重教学1、导学学案。①具有教师教案和学生学案的双向功能；②按“导设计8分学、合作、探究”型课堂教学模式设计；③体现分层次教学思想。8分3、知识与技能。根据教学内容设置具体的知识和技能目标。3分教学3、过程与方法。根据学生实际设计有层次的“教”与“学”的过目标程和方法。10分4、情感态度和价值观。培养健康情感及生活态度，引导树立正确的价值观。5、教学过程。①遵循“导学、合作、探究”型课堂教学模式，创发师生平等交流、生生合作互动的和谐学习氛围；②充分利用三块黑板激活课堂；③面向全体，尊重并关注个体差异，分类指导，注重过程调控和学习效果的评价，评价方式有效、易实施，能促进共同发展。④课堂时间分配结构合理，学生自主研学、积极参教学与的时间要多于教师讲的时间。行为6、教学方法。①根据学科特点和教学内容，灵活运用教法，科学、35分有序的组织开展教学活动。②能突出重点，突破难点。7、教学手段。①能根据实际需要，恰当运用现代教育技术或其他教学手段辅助教学；②能开发、利用教学资源提高教学效益。8、教学基本功。教学语言准确、规范；教态亲切自然，灵活运用教材，应变能力强；板书设计合理，书写工整美观。4分3分20分5分5分5分9、自主性。学生在教师指导下主动地参与学习活动，能自主选择10分最适合自己的学习方式进行有效的学习，培养自己的实践能力。10、合作性。学生在教师的引导下能有效地利用小组开展合作学习，在合作中交流互动、共同探究学习问题。小组长的作用得到学习充分发挥。方式35分11、探究性。学生在教师的引导下，独立思考或与同伴合作，去探究问题的结论，并在探究中拓宽知识面，提高分析问题、解决问题的能力。12、反馈性。当堂训练（点评总结、小测试、小表演、师生或生生互相追问等灵活的形式），能实现堂堂清。13、目标达成。①完成教学任务，实现教学目标。②课堂环节具体、恰当，过渡自然，模式鲜明。14、学习活动。学生参与面广，课堂学习气氛活跃，学生敢想、教学敢问、敢说、敢展示、敢争辩讨论，自主学习贯穿始终。师生、效果生生互动效果好。12分15、综合发展。基础知识得到夯实，基本技能得到提高，思想情操得到陶冶，思维能力得到发展，行为习惯得到培养，师生关系得到加强。评委10分10分5分5分3分4分合计注：1、课堂教学评价占90%，说课占10%。担任多学科者，以平均分记入每次考核统计表。2、无教案或使用旧教案、无主备教案上课当次评价只计为15分。3、关注课堂教学时间结构。即教师在一节课里，讲话的时间不能超过学生活动的时间。4、“公正、公平、公论；重德、重才、重绩；乐业、敬人、遵纪；务实、创新，进步”是我们每个人赢得一切尊重和发展的不二法则。
兴福一中课堂教学质量提高活动评价卡二
被考核人项目科目年级班权重0-5分评价情况年月日得分具体评价内容说课标体现课标的那些具体要求讲清教材的地位、特点和作用；教学目标全面、明确、恰当，符合教材和说教材0-5分学生实际，并能说出依据；教学重点、难点把握准确说导学学案设计思路、集体备课情况、改进意见0-15分本课时的教法选择及理论依据；面向全体，因材施教学，主体突出；充分调动学生学习的主动性、积极性；重视情感和道德因素的培养；重视学习方法的指导、学习习惯的培养和学习能力的提高说教法、学法0-25分说课堂模式整体设计新颖、合理，有理论性；教学方法、教学媒体的选择符合教学原理，切合学生实际，适合教学要求；重要教学环节的设计合理，能用教学0-45分理论加以阐述；教学过程中充分发挥学生的主体作用，使学生积极、主动参与教学活动，实现堂堂清积极的自我评价和反思，说出存在的主要优点、不足和改进措施0-5分实际得分说反思评委签字100分课堂评价与说课评价综合得分1、课堂教学评价占90%，说课占10%。
2、说课要简明扼要。说课基本思路：课标定位、系统把握、目标明确、措施得当、双法保证、双基落实。3、培养学生的12个学习习惯：1）、记忆习惯；2）、演讲习惯;3)、读的习惯；4）、写的习惯；5）、制定计划的习惯；6）、预习习惯；7）、适应老师的习惯；8）、大事做不来，小事赶快做的习惯；9）、自己留作业的习惯；10）、整理错题集的习惯；11）、出考试题的习惯；12）、筛选资料、总结的习惯。4、课堂教学要做到：狠抓双基教学，注重思想教育，引导自学会学，培养创造能力。
5、讲课十讲十要：讲知识要循序渐进；讲概念要易懂易记；讲难点要分层突破；讲重点要中心突出；讲理论要生动形象；讲规律要触类旁通；讲实验要动手动脑；讲练习要举一反三；讲作业要前挂后联；讲数据要准确无误。
兴福一中课堂教学质量提高评比活动实施办法
一、指导原则：促进教学质量整体快速协调发展，提升教师整体教育教学艺术水平，激励、指导、形成、培养、呈现更多、更高层次的优质课堂教学，建设一支“修德敬业、以人育人、因材施教、幸福创新”的人民满意的优秀教师队伍。
二、课堂教学评选采取职级制，划分为八个等级：①初级课堂教学、②六级课堂教学、③五级课堂教学、④四级课堂教学、⑤三级课堂教学、⑥二级课堂教学、⑦一级课堂教学、⑧高级课堂教学。
三、采取个人申报学校层级选拔的办法。
1、除领导外无担课任务人员和未申报人员按照初级课堂教学定位。个人已向本组申报但未取得规定名次的为六级课堂教学，在小组中胜出的为五级课堂教学（小组优秀课堂教学），在全校课堂教学评比中胜出的为四级课堂教学（校级优秀课堂教学）。2、在达到六级课堂及以上标准后，①在由学校统一安排情况下，在各级、各类迎接检查中出课并获得奖励证书的晋升一个等次。②无论是学校统一安排的还是上级选拔的，在片级课堂教学大赛获得第一名次晋两个等次，获得其他奖励名次的晋一个等次，未获奖的不晋级。③无论是学校统一安排的还是上级选拔的，在区级及市级课堂教学大赛获得第一名次晋两个等次，获得其他奖励名次的晋一个等次，未获奖的不晋级。获区级公开课堂教学奖励的连续两年享受此晋级标准。④能够经层层推荐选拔出示市级、省级及以上课堂教学的直接晋为高级课堂教学并连续三年享受此晋级标准。
三、评选办法：1、小组评价：①个人首先参加小组内评价。小组评价本组组长为第一责任人，业务领导等为监督协管人，由本组组长组织本组教师、分组承包的学校业务领导和其他文理同类的教研组长不少于5人参与，计算平均分。②定时评选，各组长要有计划，并且与学校研究，在业务校长和教导处统一安排下进行。③随机评选在业务副校长、业务主任安排下进行。学校提前一节课通知教研组长及学年组长，教研组长及时通知出课教师准备并按照定时评选办法组织好整个评选活动，学年组长协助进行。任课领导、教研组长、学年组长等的评选由业务副校长、业务主任组织其他教研组长、学年组长及本组经抽签的2-4人等参评。④无论随机评选还是定时评选都要当场评分，尽可能当天完成交流评价，交流时教者首先说课，接受评课。评课时要说明扣分之处及原因，提出建议，但不说明所扣分数。评价卡完成后直接由组长封档交给协管领导送到业务副校长存档核分，严禁组长和协管领导翻看上交的评价表。评价组长时承包领导负责，按照以上方式进行。⑤领导包组：主管业务领导负责划分。2、小组评选时间：原则上每年小组内上学期定时评选，下学期随机评选。但各组可以根据实际情况保证对每位参选人的评选分散在上下两学期即可。学校可根据实际情况对少部分同志的随机评选提前进行。小组课堂教学评选要在下学期规定日期前完成。除当年有担任四年级教学任务者外，每人必须达到两次或以上课堂教学评定，取两次的平均成绩作为最后成绩。跨组的取两组的平均成绩作为最后成绩。
3、学校评选：①学校将小组选拔出来的优秀课堂教学抽签排序依次进行，使用与小组相同的同一评价卡进行评选排序，一次完成评选任务。②教学质量提高评比活动领导小组：业务副校长为组长，教导主任为副组长，成员为各教研组长、学年组长。③开展评价活动时涉及哪一组教师，哪一组教师要全员参加听、评课，但不参加评分。④学校评选原则上在11月末前完成。四、注意事项：
1、（1）在学校组织的校际联考中获得前三名的，依次晋升一个等级。（2）当学期的四年级教师可以不参加评比，但参与评价和正常的教学活动，跨学科的可自愿参比，也可两科均报，最后以最高分学科计入。四年级教师的课堂教学按照中考排序，东片倒数两号的直接定为初级课堂教学，东片第一名的直接定为三级课堂，东片第二名至第三名的直接定为四级课堂，中间号的直接定为五级课堂。初四教师如在下学期分工不再担任初四工作，同样参加小组两次评课，与中考所对应的等次相比较，取当年度最高等次的课堂教学。（3）每月必须至少上一次使用多媒体课件等现代化手段的课堂教学，否则，至多能被评为六级课堂标准。如果实施打分制，则在最后总评价的平均成绩中扣除50分再行计入考核成绩。
2、对未申报课堂教学评价的教师正常参加小组教学、评课和业务检查。
3、课堂教学评选要结合小组及本人的科研课题研究进行，强化个人自检自查、自我反思与教育教学艺术水平的自我督促、自主学习与改进提高。4、按照统一标准评价选拔（个别学科除外），评价公正公平，对不能符合课改要求的课程一次性降为初级课堂标准。无论小组评选还是学校评选，相关负责人要安排做好评选教研记录。结果及时录入微机存档。
5、任何人不得以任何形式泄露评选打分情况和综合情况，遵守评选纪律。
6、教师参赛以目前担任学科为准；现在不担课的教师和任课领导也可以自行申报，自己选择年级与教学班，按照以上办法进行。7、小组优秀名额分配：按照小组人数的50％最大整数确定名额。校级等次及办法另定：按照参赛人数的30％最大整数确定名额，按评定的成绩从高到低排序。
8、晋级等次的各类证书必须经学校组织、选拔、推荐等获得，并经领导小组确认后使用，确保真实、有效。
9、特别要注意：以上为评选优秀课堂教学办法，业务部门要按照课堂教学质量提高活动的评分标准，对每位任课教师进行考核评价，其评价分数计入常规工作考核，具体办法另定。未担课人员的课堂考核办法另定。本办法未尽事宜由领导小组研究提出，请示校长批准后确定。
10、每位教师都要积极主动参与，对当年度没有课堂评价分数与等次的个人自行负责。课堂教学评价具体操作由学校业务部门决定。
兴福一中201*年8月22日正式实施
友情提示：本文中关于《善课堂教学评价机制 提高课堂教学质量》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，善课堂教学评价机制 提高课堂教学质量：该篇文章建议您自主创作。
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