职业教育培训心得
职业教育培训心得
一、职教现状
1、职业教育客观认识
随着社会人才需求的多样化、科技与经济的发展、产业结构的变化，职业教育催生并迅速发展。该背景要求针对高中起点的学生进行“ASK”教育，即知识（Knowledge）、技术（Skill）和能力（Ability）的教育和训练，以适应某种职业岗位群或业务领域的需求。这一职业教育的定位有其独特的内涵，包括其合作培养途径、“双师型”的师资队伍、实践性的教学过程、应用性的教学内容以及综合性的职业素质等。
2、私立华联学院的现实形势
该院校在职业教育发展过程中有其自身的特色，该校的“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”德育理念，与温家宝总理提的“职业教育的最大特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起”不谋而合。其次，该校特色还表现在师资队伍的结构方面，其“传、帮、带”的理念，不断完善着师资队伍，不断注重教学质量的跟进与提高。然而，市场发展对职教学生实践能力的不断提高，间接要求教师不仅要具备教学能力，还需有一定的实践能力，推动教学质量的进一步改进。这种形势在某种程度上对职业教育的教师提出了更强的要求。
二、职教工作分析
在了解清楚职业教育的相关内涵的前提下，结合市场对职业院校的迫切要求，以及私立华联学院的现实状况，要确保学生顺利就业，满足市场的特定需求，促进职业教育事业的持续发展，就有必要就职教工作进行分析。
按照德国心理学家冯特所倡导的基本原则的基础，即“在没有熟悉最简单的事物之前，我们不可能进一步了解到更复杂的现象”，作者从职业教育的基本要素出发，采取不同的方式方法，从不同角度对教学教师、听课学生和教学内容等要素进行了静态定位分析；在要素静态分析的基础上，从教师与学生、教学内容与学生知识结构等两大方面进行职业教育的动态链接。教学教师资历角色第一，静态定位听课学生风格期望教学内容教师与学生第二，动态链接革新合理教学方式的多样化
教学内容与学生知识结构充分的备课职教培训心得框图
第一，静态定位问题。这里就职教三要素，即任课教师、听课学生，还
有教学内容做一下静态的定位分析。
首先是任课教师的定位。任课教师在课堂教学中的处于什么样的位置，有什么资格接任这门课程，如何胜任某门课程得教学，这些问题可以帮助教师找准自己的定位。当然，在教学中教师充当什么样的角色，也与教师定位紧密相关，其涉及到教师对学生的态度和对同事的态度。在职业教育中，教师对学生的态度应侧重培养学生的思维意识，应树立“天生我材必有用”的观念，同时，对于学生未能在短期内更该的行为习惯，教师应转换角度重新审视，即“山不过来，我就过去”，从自身的教学方面进行改进，从而提高学生的学习有效性。教师对同事或他人的态度也有助于教师自身定位。通常教师对同事的态度通过人际关系，工作环境以及满意度等各个方面表现出来，而工作环境中得心理环境对于教师自身定位是尤为重要的。
其次是听课学生的定位。如何定位听课学生，除了了解听课学生整体的素质水平、所处某一年龄阶段特殊的心理特征等与教学相关的学生结构之外，还需进一步了解与职教密切相关的其他方面。一方面是学生学习风格的了解，这是对教师单方面的要求，即教师在一段时间的教学过程中观察，其观察的内容主要包括听课学生课堂的行为、对教学过程中的反应等，通过观察确定多数学生的听课倾向性，或者是偏阅读型的学生比较多，还是偏听觉型的学生比较多；另一方面需了解学生的学习预期，这对教师和学生双方面提出要求，即通过教师与个别学生的课后交流沟通来定位学生的学习期望，在此主要就学生对课程的认知程度或重要性等问题进行双向交流沟通，以确定学生表现出不同反应或行为的深层原因。
再次是教学内容的定位。教学内容的定位主要通过这些问题来回答，即教学内容是否要紧跟时代变化，如何界定教学内容的合理性等。基于不同课程的理论化程度不同，教学过程中应注意到教学内容的变化：对于一些已经有丰厚积淀的学科，教学的基础理论需要重点强调，所谓“万变不离其宗”，基础理论衍生的相关内容追根溯源更能够得到体现；而对于一些新兴的实践性学科，其发展还是应根据外部环境的需求进行不断的持续更新，对于一些过时的、已不适用的内容要有选择的留弃。另外教学内容是否合理，这是与学生的知识水平、理解能力紧密相关的。换言之，教师在教学内容的准备过程中，应将教学内容的难易程度、知识范围或知识跨度与学生的整体知识结构结合起来。
第二，动态链接问题。教学是不同定位要件之间的动态链接过程，主要有教师与学生的链接，教学内容与学生的链接两大方面。当然，这两大链接主要是以不同教学要素的准确定位为前提的。
就教师与学生的链接，主要是指教师针对学生的定位采取适当的教学方法。如果偏阅读型的学生比较多，教师需采取文字性表述比较多的教学；而如果偏听觉型的学生人数占优势，教师采取的教学方式则注重简单明了的图形并搭配适当的动画或影视资料来提高学生的积极性。在此需要教师注意观察：学生课堂的反应或行为是否有变化，若不存在显著的变化，则需要教师与学生之间的深层次沟通，将教学方式进行革新，以激发学生深层的学习热情。
就教学内容与学生的链接，侧重于二者之间问题的解决，如持续更新的教学内容是否能够激发学生的兴趣点、教学内容的难易程度与学生的知识水平或专业基础知识的累积量是否相匹配等问题。要做到教学内容与学生之间的有效链接，需要教师做好大量的前期工作，包括热点信息的搜集、整理，关于学生累积知识的调查等。前期工作做得是否充分，直接影响到学生对教学内容的理解程度，从而避免了知识结构不合理带来的一系列问题，如针对同样的案例分析，有专业基础的学生通过教师的解释能够很好并很快理解，而对于没有专业基础的学生来讲，他们则需通过多一环，甚至多几环来链接，那么多的一环或几环会直接影响到学生听课的效果。
此外，教学实践注意点。在后半场培训开始时，校教务处处长强调到：“在职教中，教学方法比教学内容更重要”，同职教的基本理念相一致，职教更加重视专业知识（“应知”）与专业技能（“应会”）的有效结合，即专业实践。针对职教的这一特性，职教教师在教学实践中需特别关注教学方式的选择和灵活多样性，需注意一些具体的问题，如教学内容所涉及的热点、重点、难点通过时间的分配、教学方式的多样化（包括提问、案例、模拟操作等）得以体现。其中，与教学内容紧密联系的重点、难点主要通过封闭式提问来集中学生的注意力；而与教学内容相关，联系不十分紧密的热点问题则通过开放式提问驱使学生发散思维，活跃课堂气氛，激发学生的自主思考能力。另外，学生学习的自主性、积极性通过师生角色的互换也得以激发。
三、关于教学中“以谁为本”的探讨
在培训过程中，教师就教学中“以谁为本”的问题展开了争论，有些教师认为教师在教学中充当主导者，课堂的调控者；而有些教师则将教师定位为引导者角色。在此，我谈一下自己的观点。在教学前期，如果教学内容是有一定理论积淀的学科，那么教师是教学的主体，学生作为知识的接收客体，此时，教师更加关注学生的“应知”，即以教师为中心，进行灌输式学习；在学生对基本的理论知识把握了之后，或者学生能够将一些关键的“触点”连接成知识网络，那么，教师的主导将逐渐下降为引导，主体也逐渐向客体转化，此时，学生主体地位慢慢确立，教师也将教学的关注点由“应知”向“应会”转变，即以学生为中心，进行启发式或讨论式学习。因此，在整个教学过程中，教师与学生，谁处于主导地位，这是随着教师知识的不断传授进行转化的。在职业教育中，为了强调学生的“应会”，教师需通过深入浅出的教学方法来将“应知”知识传递。
扩展阅读：职业教育培训心得体会
职业教育培训心得体会
201*年1月15号，我参加了学校组织的学习培训，目的是让我们这些刚接触职业教育的老师更快的了解学校、了解职业教育、融入职业教育。先后听取了天津大学肖教授、王梅教授关于《现代职业教育课程的本质》、《德国职业教育教学法》等讲座，通过培训，使我在思想认识上有了很大的提高，开阔了职业教育的视野，在教育理念上也发生了很大的转变，仿佛接受了一次全方位的“洗脑更新。这次培训与以往的教师培训不同，不单单在理论上有依据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，指导实践，进行操作。在实践中提高自己的认识，升华自己的理论水平，让人信服。对自己在今后工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。
一、明确学校发展目标和办学理念
目前我校正在积极申办全国示范职校、迎接天津市教委的评估检查，准备今年6月的全国技能大赛，这些重大事情，促进我校的向前发展。没有明确的目标，就没有奋斗的方向，就不能团结和凝聚教职工。我们要把学校的发展目标作为重中之重的工作进行落实。办学理念是学校的根本，一个没有自己办学思想和办学理念的学校，很难想象会办成一个有什么特色的学校。我校学生中学厌倦了学习生活，被家长送进中职学校；这些学生主要还不是身体的残疾，而是在学习的压抑中长大，许多学生的文化程度、专业意识、学习品质、心理素质和人文素养等方面都存在一定的缺陷。职校学生及学生家长的目的很明确，就是毕业后就业。所以我校采取“校企一体，工学交替”的人才培养模式，实施做中教、做中学、理实一体化”的教学模式，采用政、行、企、校”的联动办学模式，力争让学生满意、让家长满意、让社会满意。
二、以高涨的工作热情投身职业教育
许许多多成功人士的经验告诉我们，成功取决于积极主动的心态。而教师的积极情绪、主动心态更是身心健康的一种内驱力，能促使我们积极向上，不断进取。不仅如此，教师的良好心态还能给学生带来很大的影响，促进他们健康快乐地成长，最终达成教育教学目标，并形成良性循环。反之，如果教师做事懒散，处世消极，那么，势必会使祖国的花朵耷拉着脑袋，打不起精神，自然也不能很好地茁壮成长。我们在平时工作中要特别能吃苦、特别能战斗、特别能奉献、特别能学习，我们要饱含热情，努力工作，追求卓越。
三、宽容公正的对待学生，关爱每一个学生成长
我们必须学会宽容。人非圣贤，孰能无过，更何况我们所面对的是涉世不深、缺乏辨别是非能力的职专孩子呢？严是一种爱，宽容也是一种爱。宽容是一种信任，是一种激励，更是一种仁慈。它能温暖、滋润学生的心田，开启学生的心灵，给学生以安慰和力量，往往能收到意想不到的教育效果。我们还应该尊重学生的个性差异，接受所有的学生，以平等的眼光看待每一个学生，注意时时处处在细节中体现出公正的意识。我们应该对学生无私奉献，热爱学生，尊重、理解学生，以人为本，关心爱护学生，这是我们正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。我们要学会蹲下来看学生，改变“冷面孔”和居高临下的姿态，在感情上温暖他们，在人格上尊重他们，在心理上开导他们，在目标上指引他们，在学习上激励他们。
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