落花生体会
《落花生》听课体会
(201*-12-1712:12:24)转载标签：
杂谈
已经不是第一次听《落花生》这一课了，但还是再一次认真地听了陈伟婷老师执教的这一课。陈老师的课很精彩。但这里所说的精彩不是指生动的课件演示，而是来源于陈老师的博学，课堂上的引经据典，娓娓道来。平淡中，让我们看到了课堂背后，陈老师海量的知识储备。
《落花生》我也教过，备课时，我也会去查阅书籍资料，为上课做好准备。但，我却从未考虑过花生为什么要叫“落花生”，许地山先生对自己所写的《落花生》有多么的钟爱，当年《落花生》发表时引起了怎样的轰动这些看似与课文毫无关系的话题，在陈老师的口中，都变成了精彩的授课内容。不仅孩子们听着津津有味，就连坐在一旁听课的我，也被深深吸引了。
“文章不是无情物，文章不是无意言。”有人读《落花生》，仅理解为对花生的赞美，有人却由此悟出做人的道理。同样一篇文章，不同的人来读，读出的味道不同；同一篇课文，授课角度不同，课堂效果也截然不同。《落花生》借物喻理，借由花生交给孩子们做人的道理。这是我们每一个语文教师教学中侧重点，但除此之外，还有什么呢？陈老师的课堂，告诉我们：还可以交给学生学习的方法。《落花生》中陈老师主要运用“比较法”引导学生去独立阅读、分析课文。运用“比较法”去独立阅读课文。这需要老师的指导，交学生去“渔”。
《落花生》一课朴实无华，重点突出。教材的训练要求是“分清课文的主次”，但真天要“分清”必须掌握方法。陈老师在教学中，为了让学生认识文章的重点，她根据课文的不同情况，采用了三种比较的方法。1.比较详略抓重点
在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，老师引导学生看文章的详略，详者为重点。2.比较内容抓重点
在“我们谈”与“父亲谈”的内容比较之中，“父亲谈”的内容更加重要，学生通过比较内容，抓住了重点。3.比较目的抓重点
在“赞花生”和“学花生”两点中，再找出最重要的，用前两个方法显然无济于事了。老师引导学生看文章的写作目的，于是，“学花生做有用的人”这一最重点便抓住了。
陈老师的课堂，朴实无华，但在朴实中又透露着精彩，需要我们用心体会。犹如喧哗过后的平静，朴实，却激荡人心！
听张玉栋老师《落花生》心得体会
阳光小学201*-12-29作者:SystemMaster来源:文字大小:[大][中][小]
李文超
张玉栋老师的这节《落花生》让我感触良多。当他让孩子们说说学生面前的这个小伙子跟学生事先猜想的有什么不同时，他显然是没有老师架子的。他希望学生之间是民主、平等的。他给学生传达这样的信息。他介绍自己的名字时，尽管他的“玉”是“玉石”的含义，他却说“玉米”的“玉”，就是不想显得形象太高不可攀。呵呵。后来让这些小主人自豪地给他介绍宁夏，他与学生分享兰州的美景美食，落到了“吃”，引出了花生。
在他的课堂上，我感受到的是轻松、真诚。和学生谈话，如果没有一颗真诚之心的话，是不能和学生进行良好的沟通的，这真诚之心的表象，就需要老师创造一个轻松愉快的气氛，创造一个易于学生表达的环境。
在课堂上，他引导学生发现和提出真正的问题，学生真正不理解、有疑惑的问题，既不是应付差事地随便提问，也不是投师所好地虚假提问。他依然是像检查预习时那样希望学生获得真正的提高，有真正的收获。所以他自己先认真细读文本，发现了逗号的问题、“居然”的问题、父亲来了“实在很难得”的问题、“最可贵”的问题、“只讲体面”的问题、“有用”的问题。课堂上学生的质疑分为两个环节，一个是针对第一自然段，学生读出了“居然”这个显眼的词，并由质疑这个词的用意体会到了收获花生的意外和喜悦；提示注意标点之后，又很快根据已有的阅读经验发现了都好的问题。第二个环节是默读3至15自然段质疑。学生的确是不明白为什么父亲来了要讲“实在很难得”，又为什么要说那样好处“最可贵”。他很为学生的“主动求知”感到高兴。问题也是学生自己解决的，他我或者提醒学生运用既往的学习方法（如联系上下文、联系生活实际），或者鼓励学生大胆猜想，或者友情提示，诸如此类，都是学法渗透，不过，是学生自己“学”，自己获得答案。
在处理“桃子、苹果、梨”的问题上，以及对后面“不要只讲体面”一句中“只”的提炼，他对教材的把握很准确。这两个地方的理解是本课的“难点”，许地山写是这样写的：“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。这个“只”字被提炼出来了，桃子石榴苹果是只讲体面么？显然不是。那为什么比？因为它们和花生的生长特点截然不同嘛！这才符合对比的特质，才更能体现花生“虽然不好看”，可是依然默默地奉献、默默地给人们带来好处的品质，而并不是在这里贬低桃子、苹果、梨。
在作业的布置上面，他留了一个邮箱，并不是上完公开课，形式化地留一个作业而不检查，他让学生在班主任的帮助下把作业发到邮箱去，真正做到了上完这堂课。
听了赵老师讲授的《落花生》，并做了课堂的听课笔记，现在谈谈自己的一些感受。
首先，课文的导入是比较成功的，能顺理成章地引出课文的内容。教师请一些学生分发花生给全班同学，在品尝花生的同时，谈谈自己的感受。（花生有什么好处？），这样能充分地发挥学生的主体性，激发学生的课堂兴趣，能更好地融入课文内容。对于做了课前预习的学生，还能更深刻地体会课文提到的“花生的好处”。
其次，教师在分析课文内容的过程中，能捉住“文章的主次”，这是课文训练的重点。“种花生”、“收花生”这两个层次是一点带过，把重点落在“尝花生”、“谈花生”。课堂上，通过自由朗读、分角色朗读等形式，理解和感悟父亲那番话的含义。这体现了教师能充分发挥学生的自主性，多读、熟读课文，然后汇报体会、感受。
这两点教师是处理得比较好的，但也有不足的地方，下面说说本人的看法。
在总结全文的时候，教师引导学生去讨论，什么样的人才算是“花生式”的人？学生通过四人小组讨论后作汇报。这个问题强调的是“人”，大部分的学生都能谈到点子上，譬如：农民伯伯、建筑工人、清洁工人等，但有学生提到“皂荚树”，说皂荚树外表虽然不好看，但用途很广泛。教师未能及时引导学生的思路，让学生向正确的方向发散思维。
在课堂尾声，教师让学生自由发挥，谈谈“日常生活中，有哪些静止的事物是借物喻理的？”引导学生这方面有点偏题。有的学生说到“柠檬、黑板、雨伞、香蕉皮”，柠檬虽然不好看，但很有用，女人可以用来敷脸；香蕉皮虽然不好看，但可以做天线。学生的思维已经偏离了教学方向，这方面教师引导得不成功，应该强调“借物喻理”的意思，举一两个例子，让学生明确。
课文中父亲将花生与苹果、石榴、桃子相对比，是不是花生埋在地里，外表不好看，就很有用，而这三种水果高高地挂在枝头上，果实鲜红嫩绿，就没有实际用途呢？在这个问题上，教师没有明确作出总结，只是略略带过。学生会比较模糊，教师应强调这两方面的对比，是仅就它们生长特点作比较，并非那三种水果没有实际用途。
教师在课堂上引导学生体会父亲那番话的含义，没有联系上下文来总结。花生外表不好看，课文在哪里提到呢？花生又很有用，在哪里体现出来呢？教师在这方面是欠缺的。
教师在这堂课的板书过于笼统，条理不清晰，学生对课文的整条线不明确。
小学语文阅读教学听课心得
来源：发表时间：201*-12-14作者：王继占热度：
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201*年12月11日12日有幸聆听了获第八届阅读教学一等奖的青年教师的观摩课。张玉栋老师的《落花生》一课给我留下了深刻印象。《落花生》是一篇老课文，张老师却上出了新意，很实在，很成功，值得学习！
一、预习检查环节设计
1、实在。既然布置了预习，就一定要在课堂上加以适当的检查即使是比赛课也要如此。2、学情。首先，对于高年级孩子来说，预习应当已经成为习惯，具备了一定的预习能力，常规意义上的初读环节在预习时已完成了。所以张老师直接做了检查。这样既提高了课堂教学效率，又有利于预习习惯的养成和预习能力的培养。其次，同样基于学情，张老师制定了检查轻声词、多音字（特别是“播种”）以及区别“园”和“院”这样几项内容，而不是司空见惯的逐段朗读、检查生字词。在让学生有真收获的同时，也暗示了预习时的着力点恰恰应是这样一些内容，渗透了预习方法（如联系上下文判断多音字的读音、查字典区别易混字）。
3、兴趣。这样梯度清晰、有难度的检查内容，辅以激将、鼓励的语言，即使是基础知识的教学也能够调动学生的积极性，学得快乐而且扎实。
二、课前谈话
给陌生的孩子上课，课前的谈话十分重要。老师必须要用那短短几分钟的时间拉近与孩子之间的距离，营造出轻松愉悦的氛围。但是这个谈话不是为愉悦而愉悦，而是要和课有联系，看似闲侃，实则最终指向将要上的课。当张老师让孩子们说说他们面前的这个小伙子跟他们事先猜想的有什么不同时，他显然是没有老师架子的。营造了民主、平等的气氛。给学生传达这样的信息。张老师介绍自己的名字时，尽管他的“玉”是“玉石”的含义，他却说“玉米”的“玉”，就是不想显得形象太高不可攀。呵呵。后来让这些小主人自豪地给他介绍洛阳，他与学生分享兰州的美景美食，落到了“吃”，引出了花生。
三、课堂上与学生的沟通很自如，真诚、恰当、准确、巧妙，驾驭课堂很“老到”。这里有两个要点，一个是放松。还有一个就是真诚。四、重视学生的阅读体验，多次让学生质疑。
张老师这样的设计，目的就是希望学生“主动求知”，“不徒坐听老师之讲说”。希望能引导学生发现和提出真正的问题，学生真正不理解、有疑惑的问题，既不是应付差事地随便提问，也不是投师所好地虚假提问。张老师依然是像检查预习时那样希望学生获得真正的提高，有真正的收获。张老师提出了逗号的问题、“居然”的问题、父亲来了“实在很难得”的问题、“最可贵”的问题、“只讲体面”的问题、“有用”的问题。课堂上学生的质疑分为两个环节，一个是针对第一自然段，学生读出了“居然”这个显眼的词，并由质疑这个词的用意体会到了收货花生的意外和喜悦；提示注意标点之后，又很快根据已有的阅读经验发现了都好的问题。第二个环节是默读3至15自然段质疑。学生的确是不明白为什么父亲来了要讲“实在很难得”，又为什么要说那样好处“最可贵”。张老师们的“主动求知”感到高兴。问题也是学生自己解决的，张老师提醒学生运用既往的学习方法（如联系上下文、联系生活实际），或者鼓励学生大胆猜想，或者友情提示，诸如此类，都是学法渗透，不过，是学生自己“学”，自己获得答案，很可喜。
五、在处理“桃子、苹果、梨”的问题上，以及对后面“不要只讲体面”一句中“只”的提炼，可以看出张老师对教材的把握很准确。
这两个地方的理解岂止对学生是难点，对老师亦是难点。父亲为什么要拿桃子石榴苹果呵花生作比较？真的就是说花生好，而桃子石榴苹果不好么？当然，教参上有说明，并非如此。可是要老师真正理解这一点，认可这一点，好像还不易。怎么办？张老师处理得很好他没有让学生孤立地读父亲的话，没有死抠它。上下文联系起来看。结果学生注意到什么？许地山怎么理解父亲话的？他讲“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。这个“只”字多重要！太重要了！桃子石榴苹果是只讲体面么？显然不是。那为什么比？因为它们和花生的生长特点截然不同嘛！这才符合对比的特质，才更能体现花生“虽然不好看”，可是依然默默地奉献、默默地给人们带来好处的品质。这品质的确可贵。
六、课下作业
让孩子们以这节课的感悟去关心、鼓励一个同龄人，多好。
扩展阅读：读“落花生”一课的感受
读了“落花生”一课感受
读了“落花生”一课，我的感受是：人要做个有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有用的人。当然，人的外表也是重要的，最起码穿着要整齐干净。与人交流也要礼貌文明。
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