互助式”学习活动方案的设计与实施

互助式”学习活动方案的设计与实施

“互助”活动教学的实践与反思

《活动教学方案的设计与实施》课题组

【内容摘要】：

在互助活动中，个体在同伴的影响下学到别人的长处，了解到自己的优缺点，还可以学会如何同别人友好的相处，互助活动就是对学生学习软环境的修缮。互助活动的形式多种多样，主要表现在教师和学生间的互助，学生和学生间的互助。互助活动要求教学过程中的各个主体间的立体化交叉式的互动。

关键词：互助活动展示激励

一、实施背景

新课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程标准的要求，是全面实施素质教育的方向标，是学校教学的最终目标。然而，由于目前升学竞争日益激烈，人们不可避免地过分关注学生的考分和学校的升学率。因此，如何将学生在数学上的发展和学生的应考都兼顾起来，这是我们现在迫切要解决的问题。

我校目前存在生源素质较差、教学设备不充裕、学生的学习能力和学习意愿都差强人意等问题。而且由于学校绝对人数较少，即使分出快慢班，各班级中学生的学习能力还是成垂直分布。教师在课堂上很难以学习能力为标尺将学生划分成若干群落，进而展开有针对性的课堂教学和练习，所以常规的教学方法不能取得较好教学和应试效果。在这种情况下，我通过观察和体会身边同事们的教学特色，再结合自己的教学特点，逐渐摸索出了一套很适合目前情况的“互助”活动教学方案，并且在实施的过程中，效果较好，感受颇深。二、我对“互助”活动教学的理解

互助，就是指在活动过程中，师生、生生为了完成一定任务，所采取的一种学习方式。在“互助”活动教学中，我们应突出“互助”与“活动”这两个词。互助是在合作基础上的互助，互助是为了更好的合作，更好地完成教学任务。强调活动是指教师在教学中通过设计具有教育性、创造性、实践性的学习活动，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。在互助活动过程中，学生学习的内容是适当的，分工是明确的；在互助活动过程中，学生的学习是主动的，情绪是受到的鼓舞的；在互助活动过程中，教师承担组织者、参与者、指导者的角色。互助式的教学活动，正是基于学习困难的学生由于诸如学习基础差，学习习惯和能力不强等原因的影响，造成无法自己单独完成对知识的运用和对自身学习欠缺问题的发现，需要在他人（教师和其他同学）的帮助下完成学习任务要求所使用的一种方法。在互助式的活动中，学生们可以在同伴的影响下学到如何学习别人的长处，了解到自己的优缺点，甚至可以学会如何同别人友好的相处，事实上这个活动就是对于个体学习和学生学习软环境的修缮。三、互助活动的形式构成

互助活动的形式多种多样，主要表现在教师和学生间的互助，学生和学生间的互助。互助活动要求教学过程中的各个主体间的立体化交叉式的互动。因此，教师和学生必须从各个角度来完善互助的形式和内容，互助才能是有效果的，否则“互助”只能流于形式。下面介绍一下本人设计的一个小组“互助”活动的方案与实施情况：

⒈小组“互助”活动实施网络图（部分）

2.小组“互助”活动的途径：

课前，教师要充分了解学生的基本情况（如：成绩、交往情况），进行适当分组。在基础较差的同学占多数的班级中小组人数一般在4至8人为宜，而且每组的人员分布应注意均衡，即优、中、差的学生所占比例相当。小组人员不少于4个，因为较多的人员可以拥有更多的知识储备和思考方向，这样就能缓解因为整体程度差而缺乏活动能力的矛盾，而不超过8个一个方面是基于纪律控制的考虑，更重要的是考虑优生在实施帮助中的承受能力。在能力较强的班级中互助式的小组最好为2至4人，不然很可能流于形式，不为学生接受。3.小组“互助”活动的内容选定：

为了加大学生的重视程度和学习目标的针对性，小组互助活动内容的初始选取者是教师。内容选定后，教师应在互助活动前做好充分的准备，以应付各种情况的出现。

实践中,我发现，在以讲述基础知识为主的课堂中，互助活动应以简短的形式少量的出现，比如多人互助式板演以及互助回答问题。在探究发现课、章节结束后的复习课、测验结束的讲评课等这一类的课堂上，较多使用互助的活动就会收到很理想的效果。

在准备阶段，教师应在教学内容与所设计的互助活动的关联度上多下工夫，要求关键步骤上都拥有需要最好通过互助解决的教学内容，这样才能做到形式为内容服务。

在课后，教师在互助的形式和内容上也可以予以指导，但选择权则更多在学生那里。

四、小组“互助”活动教学过程设计：⒈分发学习讨论内容

布置题目。这里教师要注意题量不宜过多，在题目的选择上应有取舍，过难和过容易的题目都应安排的少些，过容易的不用互助，过难的则中等及中等以下的同学不能接受，题目应该以中等和中等偏上题目为主。比较忌讳明显的重复训练，但相同内容在不同方面的运用则另当别论。

⒉确学习内容，对重点内容或存在的普遍问题，作简单提示

安排讨论的时间：明确告诉学生能用来讨论的时间，以45分钟的一节课为例，一般20分左右就可以了。原因是需要督促学生注意做题速度，另外要留出足够讲述和展示的时间。⒊开“互助”活动

指导小组讨论：在小组讨论的过程中教师不能袖手旁观，要随时给予各小组的同学以帮助，有时也可以参与小组的讨论中。⒋展示交流安排讲述或展示。

五、小组互助活动中的激励激制

19世纪德国民主主义教育家阿道尔夫第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。初中年级的学生，正处在心理、性格快速发展阶段，教学中，我经常以“电视选秀”式的形式安排各组讲述和展示。这里需要指出的是正是这一环节促成和保证了上面的互助活动得以真正实现。教师必须明白时代的进步形成了学生不同的人生选择。几乎在所有的生活阶段和学习过程中，学生们都提出了愉悦身心的要求。明白点说，就是让学生艰苦奋斗也要使学生感觉艰苦得有意思才行。有的老师爱说学生没有以前的学生有吃苦的精神了，反复的用说教或训斥来告诫学生，仿佛这样就可以给学生以精神支柱了。结果遭到的往往是学生的反感。我认为,我们甚至可以给予互助活动以“选秀”甚至“作秀”的形式,那样才能真正吸引人。电视中的选秀类的节目很多，针对学生的有“三星”智力快车、“英语之星”等，针对成人中精英人士的有“我们的长征”，“绝对挑战”等等，都非常健康有趣。其中的环节安排我们都可以根据自己的把握能力以及课程的要求加以加工引用。但要注意的是,这里的展示应更多的倾向中等及较差的学生。六、课后反应

学生方面：成绩突出的同学中一部分人喜欢这样上课形式,这样可以使自己的所学对别人有用,锻炼自己的团队精神，并且通过帮助别人获得喜悦.另外也有部分同学却认为这样有些浪费自己的时间。成绩中等和较差的同学绝大部分都乐于接受这种形式，感觉这样学习有趣有目标，并且同学间的讲解和帮助比老师的更方便，快捷，语言也更贴近自己。

教师方面：部分老师认为这不是教学模式，而是一有特色的教学活动片断。大多数的老师愿意接受这种形式，但对于学生在活动中“收”和“放”的程度以及各个环节时间安排认为还不成熟。七、实施成果

在实践中，不断的完善“互助”活动教学，形成自己的风格，学生也适应这种学习形式，所以在中考中取得较优异的成绩。尤其以所授课的普通班在平均分及格率方面表现良好。下表是我所授课的普通班与另一平行普通班以及整个市区201*年中考数学成绩的比较：

八、具体实施中的体会与反思

①在课堂上完成互助活动应充分考虑学生的意愿。比如，在我的课堂中，学生在黑板上做题目或回答问题的过程中，遇到困难了，可以选择自己愿意接受的同

数学班级市区135分以上120－134分90－119分60－89分59分以下人数均分人数％人数％人数％人数％人数％18297958604.7453724.8663436.26280815.35345818.900311.11763.0414.8311.100828.61035.71035.7普通班(本人)2796.10普通班(他人)2872.60学给予自己帮助。但条件是通过这种选择，被帮助者对于出现的问题能有一个明显的较为清晰的认识。这样，选择别人的同学因为选择了自己乐于接受的同学,所以在认识上更容易接受对方的观点；而被选中的同学则因为得到了别人的信任，而感到责任重大，给别人讲解的过程又可以使他对于要用到的知识点的运用更加熟练，对今后的学习有很好的促进。

②活动中不必刻意处处使用互助。所以互助活动有时在课堂上的呈现也可能就是一个小小的片段，有时却能贯穿整个课堂的始终。在学习困难同学较多的班级中，互助活动需要占到相当大的比重，但教师在基础知识的讲授课上的有效的讲解和指导仍是整个教学环节的基础，是不能替代的。

③活动前教师要做好大量的准备。互助活动的开展需要在学生已经了解了知识点的有关内容的基础上进行。所以，在以讲解和启发为主的基础知识的讲授课上，教师应尽量将工作做实。没有了前期较为充分的准备，互助活动也将无法正常进行。活动中，教师应随时予关注，了解和督促进程，同时赋予活动以吸引人的形式，并给予及时点评。实际上，所花费的精力源源大于单纯的讲解工作。④“互助式”的教学并不是整个教学环节的最后一步。经过实践我发现，对于学生在活动中的所得一定要以书面的形式加以巩固，就是要及时的进行章节测试。只有这样，才能使学生明白在活动中所获得的知识的作用并且能够强化所学的知识。在测试前，我根据每个同学的情况，帮他们找到在其他小组中的“对手”，结成横向的竞赛关系。测试后，再进行成绩比较，将结果以“榜单”的形式发布。我设计的榜单除了进行个人的比较，还分各个活动小组进行“及格率”、“优分率”、“平均分”的比较，分出输赢。在每个学期末了，结合平时活动的表现以及测试输赢的次数，成绩最好的小组的全体成员都可以免去整个假期的作业。这种奖励是非常受欢迎的，所以各小组成员因为有了共同的利益要求，互帮互助就更加主动自觉。

在教学实践中完整的实施“互助”活动教学，需要教师倾注大量的精力和心血，在实践中要不断的反思、修缮、补充。在其前期的使用中,往往因为学生适应和调整的问题，在应试的效果上表现的不太明显，（但随着学生情况的改善，应试应该没有问题），教师一定要本着长远的打算和对学生学习能力根本改善为目的，避免只为“应试”的想法，才能真正实施好“互助”活动教学。

参考文献：1、《中学数学新课程标准》

2、张华.课程与教学论［M］.上海：上海教育出版社3、布鲁纳.教育过程［M］。邵瑞珍，译。北京文化教育出版社

扩展阅读：自主互助学习型课堂教学达标活动实施方案

弥河初中自主互助学习型课堂教学达标活动实施方案

课堂教学是新课程实施的基本途径，而教师是实施新课程改革的关键因素。为全面提高教师整体素质，真正实现教育观念的更新和教师角色的转变，能从学生的需要出发，精心设计课堂教学的各个环节，着力于实现知识和技能，过程与方法，情感态度和价值观三位一体的课程目标，不断更新教育观念，切实树立全面发展的人生观、以人为本的学生观、民主合作的教学观和优质高效的效益观。真正把精力投入到教学管理和提高教育教学质量上来；把提高课堂教学效益作为教学管理工作的重中之重，使课堂改革、课堂教学效益和质量同步提高。按照全市“自主互助学习型”课堂教学达标活动的实施意见要求，结合本校实际。现将有关事宜安排如下：一、宣传发动，制定切实可行的具体实施计划

教师认真学习自主互助学习型课堂文件及相关教育理论和教育文件，紧紧围绕精心备课、课堂设计、课堂训练、教后反思等环节开展研究，并严格落实教学常规。同时，结合本校实际，各级部、教研组制定出切实可行的活动计划。校长、级部主任、教研组长亲自挂帅，做到有计划、有安排、有过程、有反思，有成果汇报总结。确保本次活动的实效性。（9月10月底）

二、积极探索并尝试构建科学、实用、高效的课堂教学模式各级部、教研组要树立以校为本的意识，组织广大教师对教学进行反思，深刻反思过去课堂教学的得失，寻求与新课程、新教材相适应的课堂模式，努力探索弘扬生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化的课改新思路。提倡教学个性风格，在总结梳理的基础上，力争有突破，有创新，有收获，在校内树立自己的课标，并做到每个教师以标为准，做好学习研讨，深入贯彻“自主互助学习型课堂”的教学模式，最大限度的提高课堂教学效益。（11月12月底）1、以“自主互助学习型课堂”的教学模式积极探索并学习掌握各种课型的基本结构特征

课堂教学要彻底改变学生被动学习、死记硬背、机械训练的现状（当然，我们有许多老师已经在大胆尝试了），倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手学习方式。课堂教学处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

新授课。新授课提倡“先学后教，自主互助，当堂训练”的课堂教学模式。课前，要给学生提供预习提纲；课上，要给学生充分的自学时间。教师要及时、全面的了解学生的自学情况，针对学生自学中的疑难问题、易混淆的问题进行点拨，并通过讨论、合作的形式解决。课堂上要保证有足够的时间让学生进行针对性练习，实现堂堂清，举一反三。

讲评课。讲评课的重点不在讲，而在评。讲评时要做到三个结合：一是典型性和一般性相结合，针对学生作业或答卷中出现的共性问题和典型性问题，精心设计点评内容，从而统帅和带活对一般知识的理解掌握；二是知识和能力相结合，讲评时重点在方法、思路、技巧等方面做文章；三是课内和课外相结合，要有意识地把课内讲评的内容，通过有目的、有针对性的指导，把问题延伸到课外，使学生通过研究性学习的方法，进一步拓宽学习的渠道、丰富学习的信息，提高自主学习、独立学习、创新学习的能力。

自习课。自习课是学生自主学习的重要学习形式，是学生个体促优补弱自主学习、实现天天清的有效空间，不容许学科教师侵占自习课或者把自习课当成讲授课。

复习课。复习课必须克服两种倾向，一种是教师放弃了主动组织指导的责任，用作题或完成作业代替教师主导下的复习；一种是教师一言堂，进行水过地皮湿的过场复习。复习要有针对性，体现巩固性，着眼发展性，要设疑激趣，创设情景，引导学生自主学习、主动学习。2、大胆运用于课堂教学实践中，全面开展全员达标活动

理论是基础，落实是关键。各级部、教研组一定要采取不同形式的观摩学习，得力的措施，特别是学校上级业务部门提供的学习材料及组织教师在网上下载文章学习，要引导教师认真观摩、研讨，反复改进，大胆尝试运用，注意学科间的交流和学习，摸索适合自己的有利于学生成长与发展的教学模式，优化课堂教学，提高全体教师的教学能力和专业水平，真正实现课堂教学的历史转变。3、认真抓好分层次教学

分层次教学的基本内涵可以概括为保证优秀生、激励边缘生、优化特长生、带动后进生。实施分层次教学的一般程序和要求：一是按层次进行与学生学科相对应的调查排队；二是根据排查情况，制定出有针对性的施教方案和措施；三是将具体责任落实到人和岗，岗责明确，便于检查；四是定期检查，保证执行的力度和效度。4、规范学生的学习常规。

课堂教学是教师的教与学生的学的“双向型”活动，因此，就要从学生的学习常规抓起，规范学习过程的每一个环节，努力把教师的劳动转化为学生的学习成果。一是狠抓学生的课前预习，培养学生在教师未讲之前的尝试和自主探究习惯；二是狠抓学生的课堂学习管理，要求上课前要做好知识、精神、物质、时间的准备，让学生紧跟教学思路，主动积极地参与教学活动，进行紧张地思维和紧张地学习，完成当堂的学习任务；三是要明确作业要求，作业要规范步骤，做到先审题，后做题，再检查，作业要书写规范，书面整洁；四是要抓好学生的学习总结，要做到每次单元测试后，指导学生进行学习总结，并将总结作为学生学习管理的重要档案之一；五是进行一周一总结，一周一反思；定期进行阶段检测，根据考试成绩进行阶段评价，查找问题，分析原因，改进措施。

三、加强常规管理，为顺利推进“课堂教学达标活动”提供保障。1、加强组织管理，确保本次活动的实效性

各级部、教研组要把本次活动列入重要议事日程，成立领导挂帅的活动领导小组，建立健全相应的配套政策，采取切实有效的措施，确保该项活动真正落到实处。校长和课程部主任、科研部主任及骨干教师要深入第一线，开展调查研究，帮助学校和教师解决教学中遇到的困难和问题，努力为开展“课堂教学达标活动”创造良好的环境和氛围。

2、扎实地抓好教学常规管理的落实。

各级部、教研组要把该项活动作为奠基基础的工程来抓。严把五个关口，落实五字要求：一是严把集体备课观，制定集体备课活动流程，加大对集体备课的过程督察，突出一个“细”字；二是严把课堂教学关，强化以学生为主体的自主、互助、合作、探索的学习方式，坚持面向全体学生，分层施教，建立课堂教学监控机制，突出一个“新”字；三是严把作业批、评关，作业要精选精编，认真批改，讲评到位，做到有发必收，有收必改，有错必纠，有练必评，任课教师要建立错题档案，抓实学生的错题订正，保证堂堂清，日日清，突出一个“严”字；四是严把辅导关，要坚持“抓两头促中间”的辅导策略；五是严把测试关，应采取多元、发展综合的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性高水平的学习结果作为评价依据。

四、强化措施，切实把“课堂教学达标活动”落到实处

1、校长是学校教育教学工作的领导者和组织者，是提高教学质量的第一责任人。把本次课堂达标活动作为提高课堂教学效益的主要环节来抓，力求实效。

2、学校教导处是活动的具体组织者和实施者。要制定出本次活动的计划，定期组织课堂教学观摩研讨活动，召开课堂教学经验交流会，切磋课堂教学技艺，提高课堂教学水平。

3、教师是课堂教学的主力军，是提高课堂教学效益的关键。要激励和促使广大教师要切实转变教育观念，用科学、先进的教育理念指导自己的课堂教学，做到充分备课，用心上好每一节课，把教学质量的提高落实到教学时间的每一分钟，教学过程的每一个环节和教学对象的每一个人。每位教师都要虚心学习，切实提高自己的课堂教学水平。

4、学校将不定期深入级部、教研组进行检查指导活动的开展情况，并作为一项重要指标纳入对级部、教研组的考评，做好活动的总结验收，对不达标的单位限期整改，力求本次活动的实效性。各级部、教研组要认真组织实施本次活动，把该项活动作为推进课堂改革、实施素质教育、加强师资队伍建设、提高教学质量的一项重要工作抓紧抓实，切实突出课堂教学的主阵地作用，切实提高课堂教学效率。

弥河初级中学

201*-9-8

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