新课程教学反思

新课程教学反思

教学反思

上课是我的生活。如何上好课是我常常思考和痛苦的事情。

偶尔会想起周立波在“一周立波秀”讲过的一个教育小情节：十几年前，一位美国教育者来到中国，看见中国中学生起早贪黑地上学校，还要参加各式各样的培训班，不禁大呼：“十年后，中国教育将会超过美国，世界诺贝尔奖将被中国人包揽......”。但是，现实告诉我们，十几年后的今天，中国教育依旧，既没有超过美国，也没有文化领域上的诺贝尔......作为教育工作者，我觉得很心痛，也常反思，想着如何在自己的岗位上尽到该尽的责任。

暑期培训时期广西师大陈教授亦有一句话让我回思良久，那便是“提高自身素养是关键，更新观念是方向，先进教法是保障，学生成长是根本。”

俗话说：要给学生一滴水，自己要有一桶水。课改需要高素质的教师，时代日新月异，知识需要更新，历史教育更需要厚积薄发。提高历史素养才有能力引领学生，因此我觉得真的要多看书，多阅读，多思考，才能担当起这个教育岗位。

同时，在教学实践中，要把课改观念真正落到实处。特别是多方培养学生的独立思考和自主学习能力。由于对周立波的教育小情节的触动，本人较关注国外的历史教育。最近，也看到了一些美国高中历史作业，，颇有些启发。如：“1、专访一位历史人物。这位历史人物活跃于1898至1945之间。引言部分须包括专访时人物的年龄、专访地点、专访原因；列举专访时要问的十个问题，最后一个问题必须必须是：你希望你被人们如何记住。”、“2、假若历史可以假设，要求选择一桩历史事件，并假设如果这桩历史事件没有发生，世界将会如何，要充分使用自己的假设与猜测技能。”......此种形式的作业，学生能力的提高是多方面的。为了完成作业，形成自己的认识、观点学生要去查找资料，阅读相关书籍，为自己的认识、观点提供佐证。这样的学习过程，能使学生的搜集、判断、筛选材料的能力得到培养；在完成作业的过程中，学生也就逃离了课本，视野变得更加开阔，得到的知识也自然而然地增多。这些能力的提升，都远不是我们中国的选择题和材料分析题的训练中能够获得的。而且，美国学生通过完成形式多样的历史作业，自然而然进入了历史情境，自主探究学习的目的也就达到了。如果我们在课堂教学和作业设计中借鉴此种特点，将其有价值的方法、有意义的设问、有特色的形式进行改良，运用到我们的课堂上作业中，我们的学生也会在历史学习中得到能力上的提高。当然了，这只是冰山一角，更多的探索有待我们去尝试。

能力之外，历史承载着人文涵养。新课程强调人文精神、强调人性和生命的价值，理解尊重全球的多元化发展。这意味着，新历史教育下成长起来的一代人应该会使今后中国社会、政治走向更加宽容、更加人性的方向。文明还在路上，教育还在路上，很期待，也很忐忑。

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新课标下的小学教学存在着诸多问题，需要引起我们每一位教育工作者的足够重视。本人以教育教学活动实践中的一些体会，及从听课中例举两个事例以供大家共同探讨。

事例一：教学开放过度

实例：这是一节公开课。老师一上课就提出问题，问大家知道吗？然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。

反思：新课程标准提出我们必须实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思考余地，然而，审视这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。在开放教学中，我们把更多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师在课堂上应该放开手脚，当需要点拨时还需要点拨，当需要讲授时还需要讲授。

事例二：合作流于形式

实例：这是一节参赛课。老师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机------几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是------”。

反思：作为新课程倡导者的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。上述片段中，整个合作交流的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任，随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。三是合作与交流应在教学或学习过程中确实遇到难以解决的问题或问题出现分岐的时候才展开。在教学中合作与交流很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。

201*年12月

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