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联片组工作总结

网站:公文素材库 | 时间:2019-05-29 14:45:36 | 移动端:联片组工作总结

联片组工作总结

双城小学201*年联片教研总结

在教育局正确领导下,为了促进城乡教育均衡发展,我们双城小学在今年成立了联片教研组;其中我们数学联片组6名教师组成,我们本着“互学、互研、互动、共进”原则,突出一个主题:“构建有效的课堂教学”;沿着:“一个目标、两个坚持、三个着力、四个提高。”这样一个工作思路,来推动我们数学组的研究工作的。

一个目标:就是全面促进教学质量的提高和全面促进数学教师业务成长。两个坚持:以“坚持以人为本,构建绿色课堂”的教学理念为指导,坚持以常态教研促有效教学;三个着力:着力于改进课堂教学方法,着力于课题研究,着力于教研协作;四个提高:提高备课、上课、说课、评课的质量,营造“平等、开放、互动”的教研活动氛围,我们组按照年初计划,圆满地完成了工作任务,具体总结如下:

一、领悟主题,追求“有效”。

我们深刻学习领悟了“构建有效课堂教学”的主题理念,树立了人本观,并努力在课堂教学中来探索这一主题。在学习与实践中,有的教师领悟到:怎样做才谓“有效”?教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。郝老师认为:学数学知识要有问题意识,解决问题要有知识意识。这样的数学知识才是有价值的,体现了知识性目标和思维性目标的统一,这样的教学才是有效的教学。

数学组的李龙昌老师上了一节六年级的数学课《折扣》,这节

课从教学情境的创设到每一个教学环节,练习题的设计,都突显了我们数学组这一研究的主题,教师真的把“有效课堂”做为我们追求的一个目标,激发起孩子的学习信心,使学生乐学,敏思,学有所得,学有所用。

二、骨干带头,深入研究。

我们以数学组成员为骨干力量,深入所在学校搜集教师在数学教学中遇到的有研究价值的问题,报到数学组后形成问题资源包,经过组内研讨确定本年度的研究课题,如:统计与概率教学方法的研究,如何培养学生的分析问题、解决问题的能力;如何提高学生的计算能力等等。组内成员带着课题,有目的、有计划地开展了自主研究,并带领本校教师开展了校本研究。

我们以校本研究为主要途径,以课题为切入点,组织教师积极开展课题研究工作,使课题研究成为一种常态,采取有效研究方式不断深入研究,积累经验;利用网络、博客定期开展成果交流汇报活动,如:双城小学校开展了“如何培养学生的分析问题、解决问题的能力”的研究,六月份、十一月份先后进行了全镇小学“构建有效课堂教学”公开研讨交流活动,五年级的数学教师做了一节《方程的意义》、曹老师上了四年级数学《角的分类》,小学的老师共同研讨交流了这几节课的得与失,通过研讨大家认为:通过创设有效情境,设计有效的练习,能培养学生的兴趣,提高他们分析问题和解决问题的能力。教师们撰写了教学案例、课堂实录、教学叙事等,使四乡镇教师达到互研、共生、互创、共享的目的。

三、展示成果,促进发展。

我们数学组通过上课、观课、议课,尽展教师风采李老师在主会场上做了一节六年级数学课《折扣》,这节课一是在教学情境的创设上突显有效,李老师能针对打折这一知识点,创设了贴近学生生活的、喜闻乐见的数学情境。可以说在种种问题情境中,学生解答问题的欲望特别强烈,完全失去了畏难情绪,整节课效果非常好。二是在练习题的设计上更加突出了有效性。本课练习题的出示都伴随着相应的情境,让学生在特定的情境中去发现,去感悟,去计算!在练习题的内容和情境的设计上,贴近农村学生的实际,不但设计了让学生够得着的基本题,也设计了开发学生思维的开放题,从而使学生不仅会计算和解题,更考虑到学生的后继学习能力。如:到商店去买彩笔这道题的出示,改变了学生套用公式解决问题的旧有的学习方式,打破了学生的思维定势,放大出学生思维的批判性,让学生在矛盾中感悟解决问题的多元性,感悟到影响解题方法的多元因素。体现了农村特色,能引起学生的共鸣,不但能使学生通过练习掌握本课的知识,而且使学生获得了解决生活中问题的能力。

我们数学联片教研团队虽然取得了一点成绩,但还存在一些问题,如:由于数学教师都是班主任再加上距离远,团队集中的机会少,缺乏交流;博客的利用率不高缺乏主动性等等。我想我们即将迎来新的学期也是新的挑战的开始,各方面的工作都等待我们去完成与完善。依靠领导与这些老师的密切合作,我们深信,我们数学组的工作会更上一层楼。

扩展阅读:联片教研工作总结

山高小学联片教研工作总结

(201*-201*学年度第二学期)

随着新课程改革向纵深推进,教学实践中各种各样的实践性问题也随之出现,这些问题的解决,仅靠课程专家和教研部门的力量是远远不够的,需要激发学校与一线教师的积极参与。正是基于此,我校建立了联片教研制度。山高小学有幸成为联片教研牵头学校,在这里,感谢片区学校的信任和大力支持。下面,我就我们片区的教研活动的开展情况,汇报给在座的各位领导,欢迎大家指正。

一、专家引路话教研,教师成长是关键

第一、联片教研的目的要落在教师发展上,要求老师都是反思型老师,联片教研要依托课堂教学为载体,校际交流为纽带,打造学校特色。联片教研应该是互动式教研,并建议我们抓好两件事:强化集体研讨式备课,突出信息技术的整合与运用;积极探索老师自主交互式备课。通过联片教研,善于形成一个教研共同体,并利用此载体,研究学校差异,促进学校特色化发展。第二,联片教研如何开展,专业引领,在区老师进修学院教研员指导下的骨干教师课例为引领,打造骨干老师队伍;校际交流,通过课的形式探讨教育理念,理解教育任务;专题研究,筛出各校共同存在的有价值的问题,搞好学科“开放日”活动。让老师走进课堂,学有所获。第三,当前联片教研存在的一些问题。特别是教研制度的建立,人员、经费等保障措施的落实,评价机制的建立,联片教研的规范化和常态化的管理等多问题,需要在实践过程中解决,建议我们将活动目标、计划、方案制定出来,扎实有效地开展工作,总结经验,以期推广。

二、特色课堂现活力,专家引领上层次

结合学校实验,根据西南大学专家和进修学院专家的建议,我们确定了以“特色课堂”研究为主的本期联片教研形式。

倡导老师个性化教学和形成教学特色是课程改革的需要,新课程为教学方式的多样化留下了很大的空间,为各种教学特色的形成提供了更多的机会,更好的环境和更多的机会,它是新课程理念下对教师,对课堂的最高要求。教学特色的形成不是一蹴而就的,这是在“模课”、“磨课”、“悟课”的过程中螺旋上升的。我校的课堂研究经历了有效课堂优质课堂特色课堂的研究过程。在“模课”中磨出规范课;在“磨课”中磨出有效课、优质课,但磨课如果仅停留在积淀知识、积累经验和历练教学技能的层面,缺少相关教育理论的支撑,不能从中“悟”出理论也实践的衔接点,也不可能实现先进的教育理念与丰富的教学经验的衔接;无论怎么努力都难以实现新的突破。因此,我们必须在“模课”的基础上“磨课”,在“磨课”中悟课,从实践经验中去“感悟”,并逐渐形成自己的风格。没有“悟”的过程,就没有教师个人的教学风格和学科的特色。

我们山高小学在研究有效教学的基础上,又大胆的进行了学科特色的研究。在校本教研中,我们提出了“一组一品”,“一科一特色”,“一人一亮点”的高品位发展策略。在语文教学中我们提炼了“自主对话研究”特色,数学学科提出了“数学人文教育”特色,英语学科提出了“课堂情境创设”特色,艺术学科提出了“创意教学研究”特色。特色的打造是一个漫长的过程,它需要教师具有较高的教学技能的基础上,将经验与理论结合才能逐步形成。

三、各校教研扎实有效,备课研究各有特色

在我们片区的学校都是各有特色,备课研究都很有实效。我们认为备课,是上课的准备,它为课堂教学服务。备课,不等同于写教案。书写教案是备课,查阅资料是备课,了解学情是备课,甚至教师上课也是备课,教学后的反思、也更是备课的重要环节。因此,备课是一个在动态中生成的系统工程,它应使课堂教学更完备。从广义上说备课就是为开展教学活动所做的一切准备工作。

(1)以校为本,推进学习共同体

在各教研团队文化的影响下,教师的合作意识,相互理解、支持、共同发展的意识增强,在学习共同体中,教师们共同学习、相互取长补短,在自己和同伴的帮助下不断丰富自己,提高自己。

●在集体读书和个体读书中,构建学习共同体。学校各教研团队均制定了读书制度,也共同制定教师个人读书计划,在大家共同愿景下,积极开展了读书活动,在读书沙龙、读书交流活动中让读到的知识流动起来。本学年,学校向教师推荐了一些前沿的理论书籍,对教育教学理论进行了整理,教师以集体学习、自学相结合、学习理论,学校组织了中青年教师教育理论增长率,以提高教师理论素养。●在集体备课中,构建学习共同体。共同解读教材,共同设计教学方案,智慧在这里碰撞,视野在这里拓展。在同伴互助中,提高文本解读,教学设计的能力。

(2)在校本培训中,推进培训

校本培训,必须满足教师需求,服务于教师,只有这样的培训才会被教师接受,才会有实效、有收获。因此,学校每年都征集了教师的需求情况,

在我校,逐步形成了教育理论研究者,教育实践工作得和管理人员三结合的研究团队。这不同知识能力结构、不同思维方式、不同研究风格组成的异质互补、协同合作的实验制度,推动了教育的深化研究和教育实践变革互动生成,有利于发挥群体研究的整体效应。(有专家、名师来校培训日志)

同伴合作培训,是一线教师组成的共同体培训方式。我校除积极倡导校内同伴合作培训外,还倡导与校外的同伴合作培训。

课例研究式培训,也是同伴合作的一种形式。我校极力主张开展此方式的培训。我们让一教师上课,展示课堂,台下教师观察案例,做好记录,根据案例,围绕主题进行评析,提问诊断式反思,大家充分发表意见,台上台下相互交流、切磋。通过互动式极本培训,敦促教师围绕着培训主题,认真思考,进行思维碰撞,引发脑力激荡,产生思维火花,并在认真审视自己教育教学行为的基础上,提出各自见解,提升教育理论,挖掘思想深度,扩大思维空间,提高教育教学管理水平。

(3)以小题题研究为切入点,推进研究共同体。

我校各教研团队都有自己的小课题研究。课题均焦距到了教育教学难题,课堂问题的研究上。研究难题,解决问题是小课题的宗旨。目前我校有9个小课题,各教研团队人人参与研究,合作完成研究任务。教师们不再对课题研究“望而生畏”,而是自觉地处在一种常态研究状态下,除案例研究外,我们创新了研究的形式,以主题式研究、行为跟进式研究,微格式研究等方式进行。创造了“定类研讨”、“定体研讨”、“定向研讨”等多种教研模式。团队合作,缩短的不仅教师差距,促进了面向全体学生的学习优化,而且也促进了优秀教学经验向理论的提升,很好地展示出了教学过程中教师间互动、互助、共同发展的机制,促进了教师集体素质的全面提高。

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