今天我们如何读绘本
今天我们如何读绘本?
最近，有很多朋友问我：“绘本到底怎么读？”“绘本到底怎么教？”“绘本真的那么神奇么？”等等一系列的问题。面对这样的问题，我也在认真的思考，尤其是我们应该如何面对今天的绘本热，我们应该怎样来读绘本呢？
自201*年以来，在国内众多出版社、作家的推介下，可以说绘本热在国内已经成为了一种特有的现象，这与某些出版社、媒体以及作家学者们的炒作
有关，当然也和中国人的阅读觉醒有关。但是不管怎么热，在中国这个阅读氛围不浓厚的国度里，这些都不为过的。即便是那种带有功利性的目的来阅读绘本，也是可以的。
但是我们总觉得，要真的学会阅读绘本，必须要掌握一定的阅读知识和要领，有时候我们抱着科学的态度来阅读，会使我们的阅读的乐趣更多一些，是我
们的孩子更喜欢阅读，直至爱上阅读，反之，即使是开始会喜欢也会慢慢变的不喜欢，这样的话，阅读绘本的意义也就不复存在了。
今天开始，阿康将带领大家一起探讨绘本的阅读和教学，也希望大家一起来参与其中。
（一）
在书店里，我常常看到那种蜻蜓点水式的阅读绘本：那些爸爸妈妈一本书拿在手中，翻阅上几页，然后看看定价，随手就扔在了书架上。这是经常遇到的
事情。因为在这些成年人的眼中，这种很贵的书似乎没有什么用处，因为它们仅仅只有那么十几页。
其实这就是一种带有功利性的选择，我看那些爸爸妈妈们除了给孩子选择那些能帮助识字、会认数的书。其实这是没有真正认识到阅读的乐趣的人的所为。绘本给孩子带来的那种阅读的愉悦似乎是其他图书所不能的。但是我们的爸爸妈妈们恰恰不会注意这些，他们想的是如何让孩子掌握什么而不是感受到什么。即便是现在我们仍然看到那些王财贵们所谓潜能开发与儿童读经的实践。我常常为那些小小的孩子感到一种悲哀，看他们张着小嘴拼命地诵读，真不知道这样的诵
读会给孩子带来什么？这样的阅读能让孩子感到乐趣并爱上阅读么？我怕这个答案是否定的。
对于儿童来说，阅读本身的兴趣所在就是让孩子发现了另外一个世界。而在认识这个世界的时候，画面和文字带给孩子的形象是孩子能够维持兴趣阅读下
去的理由。文字和画面是静止的，死的，但是当我们能够唤醒孩子那种潜在想像力的时候，文字和画面就活了。这样，孩子在文字和图画中，不断地去想像，去创
造形象，那么孩子的想象力就会不断得到积累，孩子的体验丰富了，孩子的智商和情商都会因此而提高。这样的角度看来，我们的王财贵们所谓的读经提高孩子的潜能真是可笑之极了。
绘本恰恰能承担起帮助孩子阅读的重任，因为对于识字不多的孩子来说，借助于图画来丰富想像是最佳的途径。因为画面所传递的信息是文字所不及的，
并且能及时在孩子的脑子里形成一种形象，进而刺激孩子的大脑。因此，绘本在孩子的阅读过程中实际上是协助孩子进行了想像，这样孩子阅读起来没有难度，这
样的阅读方式孩子是喜欢的，也能从中得到乐趣。所以说，阅读绘本对于一个处于幼儿状态的孩子来说，可以说是最适合不过的了，孩子越是在早期喜欢上阅读，孩子以后越是会在语文方面表现出高人一等的才能，也会深深地爱上阅读，这恐怕是孩子一生的财富。这份财富的源泉，或许就源于对绘本的热爱。
（二）
我最近看了一些关于图画书教学的课例，一方面发现教师并不真的了解图画书，另一方面教学中掺杂的内容过多，硬性要求孩子做的太多，一堂课学生在课堂上只是被提问来提问去，全然没有了自己阅读的乐趣。我总觉得阅读图画书并没有那么多的功利性的东西在里面。你看很多时候我们的家长或者老师在指导孩子阅读图画书的时候，先是准备一大箩筐的问题，
好像读书必须得有问题，否则就是读得不深刻。其实儿童在阅读图画书的时候，他们脑子里完全是书中所描绘的形象，并且会根据自己的经验去判断形象时会提出
一些新奇的问题，而这些问题恰恰是教师、家长忽视的。我们说孩子阅读的过程中能够因为阅读而得到乐趣是阅读图画书最重要的方面，因为阅读而得到一些新的发现就是阅读中最有意义的所得。那么作为家长和教师的引导，应该怎样进行呢？关键是是否能带领孩子进入图画书所描述的情景中去，让孩子拥有一些新的体验，而不是提问题的方式来
督促孩子学会里面的内容。我们说，图画书的引导不是让孩子去学会什么，而是让孩子去感受什么，体验什么。如果儿童在这样的体验中不断地认知自身和周围的世界关系，进而对自身进行有意义的思考，那么他们就能够通过阅读图画书在情商智商等方面有所进步，这绝非是识字、认数等等功利的阅读目的所能及的。
我很喜欢一种提法，就是“无压力阅读”，那么对于图画书的阅读来说，应该就是无压力的、快乐的。只有在这样的前提下，图画书的阅读才会是分享
的、体验的。所以说我们的图画书阅读教学的课堂上应该多一点分享，少一点要求，多一点欣赏，少一点问题，多一点乐趣，少一点枯燥，多一点体验，少一点传授。只有这样，我们的图画书教学才能让孩子越来越喜欢，而不是讨厌。
扩展阅读：绘本原来该这样读
绘本原来该这样读
记第13届“现代与经典”小学语文专场听课有感
宁波市中原小学傅华萍
绘本顾名思义就是“画出来的书”。一直以为绘本就是适合低幼儿阅读的。因为他的字少，图多。以图片来讲述故事，文字简短，通俗易懂，教给孩子一个道理或是让他们了解一个规律。平日里，我也喜欢和孩子们一起阅读绘本。把它用投影放出来，简单地，轻轻地讲诉其中的故事，孩子们津津有味地听着，仔仔细细地看着，不时发出会心的笑。10月30日的听课活动中，我才明白绘本原来该那样读。
窦桂梅老师带着一群六年级的孩子来学习绘本《我的爸爸叫焦尼》。课一伊始，窦老师和学生聊起了父亲，随后向学生出示了这节课要欣赏的绘本信息。紧接着，窦老师也是和我平日里和学生一起看绘本一样，把它用投影放出来，轻轻地讲诉其中的故事。学生们听着。这样10分钟就过去了。我坐在台下，不由得和同事小声地说起来：“这样的绘本怎么让六年级的学生来上啊！我看一二年级的学生也行啊！”不就是老师读，学生听。虽然其中老师让学生猜一猜主人公小狄姆接下去会怎么说，但是我认为，这样的猜测在一二年级的学生中也能实现。
接下来，窦老师紧紧地抓住了小主人公狄姆的话，和学生们展开细致而又详尽地阅读。窦老师让学生细细品味小主人公狄姆在说：“这是我爸爸，他叫焦尼。”这句话时所面对的不同对象，所表达的愉悦心情。学生在老师的带领下反复咀嚼着，体会着，感受着。这时的我也和学生一起体会着，感受着。我慢慢觉得这确实是一堂六年级学生才能上的课了。窦老师让学生理解了简单的表达，丰富的感动。丰富的感动，简单的表达，一次又一次丰富着学生的情感。情感的再现，情感的深沉，给了学生无尽的想象，让学生的心灵得到了净化。
“原来这么简单的一句话，虽然书中只重复了一次，可我们也同样体会到了包含深情的、丰富的感动。”窦老师将绘本那简短而不失精妙的语言特色表现得淋漓尽致。是的，绘本中的文字非常少，但它非常精练，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事。绘本的作者对文字是经过仔细推敲，再三锤炼的。窦老师正是通过让学生不断地去读这一句简单的话，来反复感受绘本作者的良苦用心的。这时的我不由得汗颜。平日里我总是宣称我多么喜欢绘本，我和学生看了许多绘本。但我充其量只是一本有声的绘本而已。看过了，似是而非的让学生懂了点什么，就得意地认为我让孩子们读懂绘本了。其实，我什么都没教。我把绘本那精练的语言丢了，我只是觉得他们是那么的简单，忘记了简单背后作者的良苦用心。作者那风趣活泼，符合儿童特点的表达方式不正是我反复强调，希望孩子们学习的吗？我总是在课堂上一遍遍地让孩子们读，让孩子们思考，记忆。因为我认为既然能够选入课本，那么作家的表达就一定有可取之处，不妨让孩子们模仿之。一、二年级嘛！学习作的起步阶段，模仿第一。而我却放过了这么好的绘本语言，真是痛失良机啊！随后，我又暗自庆幸，幸好今天来听了窦老师的课，回去以后还有机会，以后再和孩子们一起读绘本，我一定不放过这么好的学习机会。
紧接着，窦老师又开始让学生仔细观察起绘本的图画来。窦老师让学生仔仔细细地看，注意图画上的道具。学生们认真地的观察着。马上有学生找到了父亲的红围巾。一位学生指出“在第一幅图上，父亲围着的红围巾颜色是那么的鲜艳，在之后的图片上虽然也是红色的围巾，但却不再那么鲜明了。”学生将聚焦点关注在了父亲的围巾上，果然如这位学生所讲的。接着窦老师引导学生继续发现母亲的绿围巾和小狄姆的红绿相间的围巾。当三条颜色各异，却又彼此联系的围巾一起出现在眼前时，学生们恍然大悟。绘本的画家是那么的别具匠心，三条不同的围巾中表达着人物不一样的心情。父亲的急切在鲜红的围巾上，母亲的期待在绿色的围巾上，狄姆的渴望在他那融合着父亲母亲色彩的红绿围巾上。“沉郁中孕育着希望，儿子的围巾连接着爸爸红色围巾的热烈，和妈妈绿色围巾生命的绿色。于忧伤的淡灰色雾霭深处，射出了温暖的希望的光。正是这一精心的创意，让我们像儿子的那句话一样，感到温馨与酸楚彼此渗透，无奈与达观互为包孕。原来，围巾就是爱的纽带！”窦老师将绘本另一个鲜活的生命展现在我们眼前。听到这里，我再也不敢说我读过绘本了。我那哪里是读绘本啊！那分明是粗糙地浏览，或是简单地翻阅。绘本精练的语言，我没有注意到，绘本那生动画面中，画家细致描绘的细节我也忽略了，我到底都读了什么呀？我无地自容啦！我连忙仔细地观察起图片来。果然，我也发现了。我发现这本绘本前面的图画都是方形的，最后一幅确变成了圆形，这显而易见的特点刚才我怎么没注意啊！看来，没听课之前，我真的不知道怎么读绘本，而现在我懂了，我知道绘本该怎么读了。
绘本原来应该这样读。
一、读绘本的文字。绘本的文字虽然简短，但却是作者经过反复斟酌，仔细思考的，是最符合孩子阅读的，是最能体现故事情节，表达人物情感的。阅读绘本要紧抓住文字，反复地咀嚼，将这些文字揉碎了，掰开了，再融合在一起细细品味。就拿《猜猜我有多爱你》为例。大兔子、小兔子的话里就蕴涵着满满的爱。小兔子不断地说“我爱你有这么多。”“我的手举得有多高我就有多爱你。”“我爱你一直到我的脚趾头。”“我跳得多高就有多爱你。”“我爱你，像这条小路伸到小河那么远。”“我爱你一直到月亮那里。”句句充满童真的话语强烈地表达着小兔子对大兔子的爱是那么的深切，他是那么渴望能通过自己的话来表达对大兔子的爱呀！这样简单而又质朴的语言不正是我们平日里最需要的吗？你看作者写得多好。用小兔子一次次的动作从张开手、举起手、倒立起来、跳起来、望出去中一次次的向大兔子展示着自己对她的爱有多深。一次比一次深，一次比一次多，一次比一次长，一次比一次满。在让学生读的过程中不妨让他们细细品味一下，感受小兔子是怎么一次次表达自己的情感的，这样的表达好在哪里？让他们在感受的同时，学习作者的表达方式，最好能把这些文字嚼碎了，咽下去之后能吐出来。用他们自己的语言来讲，来写。学着怎么一次次把情感表达的更为丰富。而大兔子的语言则更为精妙。简单的重复着小兔子的话，却一次次将自己对小兔子的爱不着痕迹地表露无疑。这样的表达学生更应该好好地品味，好好地学习。
二、读绘本的画。绘本的图画是能讲故事的。每一幅图画不仅展示着画家精湛的技艺，细腻的心思，而且细微之处方见真章。在阅读绘本时，要指导学生仔细观察每一幅图画中的小细节，将那无声的文字细细品味。以《小房子》的前面几幅图为例。同一个场景，一样的房子，只是房子周围的颜色变了，房子前面人物的活动变了，我们就感受到了四季，感受到了白天与黑夜。是的画家就是这样神奇。用他的画笔无声的向我们讲诉着故事，告诉我们日月星辰的更替，春天的鲜嫩，夏天的丰盈，秋天的收获，冬天的洁白。简简单单的画面却让我们发现房子主人一家的生活变迁。从最初的二人行，到母女俩挥手送别父亲，再到奶奶带着孙子们送家人远行，接着是孩子们在雪地里嬉戏。房子主人的一生就在画家笔下活灵活现地展示在我们面前了。让学生睁大眼睛观察，让他们仔仔细细去发现。他们就能从画面中看到四季更替，日月轮回，人生的成长。让他们在看中去思考。既然画家能这样画出来，那么我的语言也能表达出来。学习一下如何用简单的表达，来展现丰富的内涵。绘本这看似简单，实则蕴含深意的文学样式只有细细品读了才能领会画家、作者的匠心独具。怪不得专家一致认为：绘本是最适合孩子阅读的图书形式。是的，绘本就是语言涌出来的世界。绘本让孩子体会到生活的快乐，给予生存的力量，同时还让大人重新活的语言的源泉。让我们就这样来读绘本吧！
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