先学后教 高效课堂

先学后教 高效课堂

“先学后教

高效课堂”阶段小结

郊尾中心小学陈碧芳201*/10/24自201*年3月学校组织成立“先学后教高效课堂”课题小组以来，本人积极参与，认真学习理论知识，多次参与课堂实践，亲身体验到这种教学模式符合新课程的教育教学理念，有利于充分调动学生的积极性，发挥学生学习的主动性，利于培养学生创新能力和应用所学知识解决问题的能力。经过一年多的教学实践，有很多体会，现将其总结如下：

1、教学观念的转变。

“先学后教、高效课堂”的实质是：学生和教师在教学活动中的角色定位的转变。从上课到下课，学习的全过程都是以学生自学为主，教师由讲授者变为组织者、引导者和合作者。“先学后教”不是一种方法，而是一个原则，是要真正把学生解放出来，同时也是解放教师自己。有些老师总是放不开，是因为不相信学生，思想不解放的课堂教学改革是搞不好的。现实教学中，我们部分教师热衷于满堂灌，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。有些家长听说老师教的少，还让学生自学不理解，甚是有怨言。这些都是思想观念的问题，说到底就是对学生信不过，所以一定要相信每一个学生都能够学好。2.课堂主体的转变。

在先学后教、当堂训练这一教学模式中，充满学生活动的教学过程是关键。教与学的顺序安排上，学生的学是教师教的基础。课的开始，教师用一、两分钟出示教学目标和导学提纲，然后让学生用10到15分钟的时间自学。教师接下来的讲解根据学生的自学情况灵活进行。学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。这一教学模式要求中明确提出教师一节课的讲课时间不能超过15分钟，其余时间必须全部用在学生的自学、研讨和独立完成作业上。从时间分配上确保了学生是课堂活动的主体。当然，当有时候看到学生在反馈时那种表达不到位或是言语不专业或是支吾半天也达不到我们心中预设的答案时，心中那个急呀！真想回到那个“包办”的年代，把该教的内容一股脑儿地都倒给他们。这时候课题组领导的谆谆教导总在我耳边回撤：“包办”只能包办一时，而不能包办一世;良好的教育是促进学生可持续发展的教育;我们的目标是培养学生获得终身学习的能力等。这会让我焦躁的心平静下来，耐心等待学生们的成长和进步。

3、学习动力的转变。

教学内容的组织上，变以往简单、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。抓住课堂的重点，突破学生自学的难点。教学对象变以往很含糊的所谓“面向大多数学生”为具体的面向在课堂上自学出现问题的学生。这种教学模式，概括起来就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”，变被动学习为主动学习。这样做的优势是：教师不再是学生学习路上的导航仪，失去了导航仪的驾驶员，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性在很大的程度上就调动起来了。学生自主学习和能动学习的自觉性被充分调动起来，变学会为会学，变苦学为乐学，变愿学为善学。

“先学后教，高效课堂”教学模式，无论是备课还是上课、无论是自学还是作业批改，要真正按照“先学后教，高效课堂”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前导学提纲的制定和学生可能会出现的问题的预设很伤脑筋，课上的巡回指导和提问会感到劳累，课下的辅导和作业更需要细心和奉献。有时难免会有偷懒或放弃的念想，但是“教师”这把职业的圣火还一直在我心中燃烧。

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浅谈小学数学先学后教的高效课堂

驿城区板桥镇板桥小学江明

在实施素质教育的今天,学生不仅要掌握知识,更重要的是要会用

所学的知识去获得知识并创新知识。但在许多学校，数学教育仍旧运用题海战术，让学生进行机械练习。课堂上学生已经形成思维定势，总是按照教师设计的思路去学习，这样的传统教学方式虽然可以帮助学生在考试时取得好成绩，但不利于学生能力的培养，这与素质教育的初衷是相违背的。先学后教是课堂教学的重要改革，无数实践证明，这种教学模式把教学的重心放在学生的学上，充分体现了学生的主体地位，让学生更加乐学、会学。在提倡培养学生能力和素养的大潮和重视学生主体的时代中，教师应该改变自己的教学理念、教学策略、教学方法，在教学过程中，充分发挥学生的主体地位。在教师的引导下，让学生带着目标参与到学习中来，通过学生的自学、讨论，让学生学会分析问题、解决问题，从而激发了学生的学习兴趣，将被动学习变为主动学习。而“先学后教，当堂训练”课堂教学模式正适应了这种转变，它为我们进行教学改革奠定了重要的理论基础，提供了宝贵的实践经验。在小学数学教育中，推广和使用先学后教的教学方法，可以有效地调动学生的学习积极性，培养学生的各种学习能力，开发智力。下面是我就对先学后教这种教学模式的进行浅谈。一、培养学生的自主学习能力，提倡“先学后教，当堂训练”学生学习知识的方法有两种，一种是从教师的讲授中获得，另一种是从自学中获得。科学实验表明，对于自学获得的知识，学生往往

会掌握得更好。此外，学生通过自学获得知识时，会感到特别的愉悦，这种愉悦感在传统的教学模式中是不可能感受到的。因此，培养和提升学生的自学兴趣和信心是十分重要的，在具体的实施过程中不能操之过急，因为我们的学生只是小学生，各方面的能力还是具有一定的局限性。刚开始实施先学后教时，要给学生创造各种学习机会，促使学生感受到通过自学获得成功的喜悦，消除学生的顾虑。以学生为中心，通过一些自学成功的典型例子来启发学生，激发他们自学的兴趣和热情，让每一个学生都充满信心，相信自己可以学得更好。新课程标准强调自主、合作、探究的学习模式，具体在小学数学教学中，构建适应新课程理念的“先学后教”，就是以教学目标为依据，注重教材、学生等教学资源的利用，让学生学会在课前预习新课程，学会自主探究、发现问题。通过问题的讨论，可加强生生之间、师生之间的信息传递与交流互动，使教师能有针对性地进行课堂教学。一方面可以节约宝贵的课堂教学时间，充分利用课堂教学资源；另一方面，由于自己的问题得到有效解决，让学生有受到重视的满足感，充分调动学生自主学习的积极性和动力，促进学生快乐、主动地发展。可以说，“先学后教”是在以“学生学习为中心”的思想指导下，立足于课堂学习中，培养学生自行获得数学知识的能力，促进主体意识的形成和主体参与能力的提高，逐步形成以学生自主学习为主、教师从旁指导为辅的课堂教学范式。这样一种“学”与“导”相结合的课堂教学结构能充分引导学生主动参与到知识的形成过程中，以发展思维为目标，培养学生独立思考、主动获取知识和运用知识的能力。

尽管这一模式为课堂教学注入了活力，但不可避免地会对教师提出了更高要求。在传统教学中，教师扮演的是灌输知识的角色，表面上很累，实际在技术层面上而言却并不需要更多的能力，久而久之，其教学亦会僵化无趣。进入“先学后教”模式的教学实践后，教师不得不对教学内容作深度了解，随时准备应对学生的疑惑，在充满活力和想象力的学生面前，必须要有足够的知识储备和个人能力。

二、提高学生的合作交流能力，建议课堂“小组合作”作为新课程倡导的三大学习方式之一，“小组合作学习”作为一种教学模式走进了课堂。小组学习是互助性学习的一种社会型学习模式。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。小组合作并不仅仅意味着将学生划分为若干小组，而是要创造多种形式，进行有效的合作学习，如师生互动、同桌交流、全班讨论等。合作学习不仅有利于学生知识的掌握、能力的培养，而且对学生情感的发展和健全也具有重要的意义，这在小学课堂教学过程中是很有必要的。

三、积极引导学生先学，及时解决学生自学中遇到的问题先学后教的教育模式，教师要积极引导学生，不断提升他们先学的能力。首先，教师要引导学生养成课前预习的好习惯。在每次上课之前教师要针对不同的课型编制不同的导学提纲，并发放给学生，以便学生先学，同时应结合教学过程，请家长对他们的课前预习做好督促，必要时可以进行辅助。课堂上结合小学生的实际情况，通过提问，随堂测验等方法来督促学生自学。其次，教师要认真钻研教材，确定

明确而又有效的教学目标，以增强学生的学习动机为出发点，对学生提出具体的自学要求，传授给学生必要的自学方法。此外，在具体的数学教学中，教师要充分研究小学数学的学科特点，引导学生找到科学有效的学习方法。

收集并及时解决学生自学中遇到的问题是打造高效数学课堂的关键。首先，教师要及时收集学生遇到的问题。由于学生在知识的掌握和理解上存在或多或少的差异，导致自学效果也会出现较大的差异，这时教师应该及时收集这些信息，整体把握学生的自学水平，进行科学合理的安排。课前要针对可能出现的问题，及时备课，做好“多手”准备，在课堂上随机应变，以增强课堂教学的实际效果。通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为“后教”做好准备。四、把握后教，提高整体实效

“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的知识升华，这对于强化学生学习的效果是极为关键的。“后教”不是教师漫无目的地教，而是针对学生通过“先学”所暴露出来的问题及练习中的错误，引导学生进行讨论，通过“兵”教“兵”，会的学生教不会的，教师只作评定、补充、更正。既充分调动了学生积极性，又合理利用了优生、中等生资源，避免了教师“一言堂”、“满堂灌”，提高了课堂效率。

五、关注每一个学生的学习情况

小学教育是义务教育的一部分，在教学过程中，教师要认真对待每一个同学，及时了解他们的学习情况，对于学习有困难或是学习态度不端正的学生绝对不能轻易放弃。成绩不好的学生由于没有掌握好基础知识，学习能力不足，在先学后教的教学模式下，这些学生更加不占优势，如果对他们放任不管，必将影响学生的整个学习生活。所以，在教学实践中，我们更应该给予这些学生更多的关注，在课堂上可以针对学习困难的学生，专门设计一些教学环节，积极与他们沟通，全面了解这些学生对先学后教的教学方式的看法，对学生遇到的问题及时做出解答。当这些学生取得进步时，要及时给予表扬，让他们体会到学习的乐趣，逐步提高他们的学习热情，久而久之，他们的学习成绩也会逐步跟上。六、及时进行当堂训练

先教后学的教学模式的核心目标是帮助学生实现从“学会”到“会学”的转变，在这个转变过程中，如果不及时通过练习加以巩固就不会达到预期效果。所以，在课堂上要留出充足的时间让学生进行当堂训练，将学与练有效地结合起来，不断巩固和发展学生的学习技能。课堂上至少要留出10分钟的时间，让学生完成本课的练习和作业。教师可以通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了学习目标，哪些学生课后还需要进行辅导，对作业中出现的问题，及时做出相应的处理。让每堂课每个学生对所学的新知识都能够当堂掌握。

总之，先学后教当堂训练，整节课真实、有序、紧张、高效.所谓真实，每个学生都动起来了；有序，符合认知规律，实践－认识－再实践；紧张，学生做到全力以赴，课堂像考试一样紧张；高效，即堂堂清.先学后教当堂训练，让每个学生都能自学，会自学；把课堂还给了真正的主人——学生，课堂上能充分发挥学生的主体作用，课后学生轻松了，就有时间发展自己的特长，综合素质得到了提高，何乐而不为！先学后教的教学模式能够培养学生的竞争意识，养成自学的好习惯，在学习上变被动为主动，保障学生的课堂主体地位，实现了学生的主体地位和教师的主导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能的过程。这对于全面发展学生素质、提高课堂教学效率，推动素质教育进程，都起到积极的作用。先学后教给数学教学带来了新的气象，但“先学后教”模式的成功实施离不开教师教学能力的提高，教师的专业发展则无论从理论还是实践上都是实施该模式的关键。作为教师，我们只有通过各种途径提升自身的教学水平，才能使先学后教的教学模式真正发挥其积极的作用，让高效课堂遍地开花。

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