班级管理心得体会
一鸣中学班级管理心得体会
391班黎昌银
尊敬的各位领导、各位教育专家：
我校的班主任工作，细碎而繁琐，从每天的早自习到晚自习后放学，从眼保健操到大课间活动，从食堂开餐到每天三次大扫除，从临时性的班主任会议到经常性的表册总结，从一会儿学生“告状”到班干部反映情况，从自己这科的教学到各科的宏观调控，从学生的各种情绪到科任老师的多方协调，从家长的随时到访到问题学生的及时沟通。可谓是学习要操心，纪律要费心，开餐要关心，卫生要用心，时时不放心，每天都是以奔跑的姿势来演绎我们这平凡的生活。我的白发多了，学生的缺点错误少了，我的皱纹多了，学生的成绩提高了。下面我想就平时工作中的几点主要的、具体的做法向大家作一汇报，如有不妥之处，请大家批评指正。
一、确定班级工作奋斗目标、制定班训。
我个人认为一个班级要想管理得好，首先一定要有奋斗目
标。因此，自新生入学开始，我们班就制定了班级奋斗目标：“为争创一鸣中学优秀班级而努力奋斗！”班训是:“让班级因我的存在而感到荣耀！”
二、建立健全班级各项规章制度
班级管理一定要有章可循。主要制度有：《391班学生积分条例》、《学生请假制度》、《每月积分总结及奖惩办法》、《学生思想品德评价办法》，《值日班长管理制度》，《学生打扫安排及处罚制度》等。各种制度张贴在教室显眼位置，并经常组织学生学习和讨论，使班级管理真正做到有法可依，有规可循。
三、明确班级工作一日流程
每天的班主任工作要有几个坚持：1、坚持每天早自习前按时到达班级，检查出勤，询问家庭作业上交情况，询问值日打扫等安排情况。2、坚持每天午休准时到达班级，了解班级情况，辅导个别学生，或和学生一同午休；3、坚持上课期间随时到班级窗外巡视，了解学生的上课表现；4、坚持按时到操场到食堂，了解学生的体育训练情况和开餐纪律卫生情况。5、坚持每天放学及时到达班级，进行一天班级小结。坚持班主任不到班级不放学的原则。
四、设立“值日班长”制度管理班级
为了贯彻班干部轮流值班制、进一步培养学生自管自律能力。我特意挑选五名品学兼优、能以身作则、管理能力强的学生担任值日班长，从周一到周五，每人值日一天。要求值日班长每天认真填写值日班长的工作日志，值日班长履行班主任的权利处理班级日常事务，是班级的“二当家”。
五、努力做好班级常规工作
建立早自习科代表自主安排学习内容制度。在任课教师未来之前，科代表和值日班长必须安排适当的学习内容让同学们及早投入到学习中来，提高早自习的时间利用率。严抓课堂纪律：课堂纪律的好坏，直接关系到学习成绩的优劣，我班每天放学时都由值日班长公布一天中任课教师对学生的表扬和批评情况，再由班主任进行点评。
狠抓食堂开餐纪律及卫生打扫责任心，及时发现问题并及时对相关的小组或个人进行表扬或批评。
六、开展月积分小结评比工作
为了加强全班同学的行为规范养成教育，从“迟到早退、作业完成、课堂表现、课堂守纪、课间守纪、食堂纪律，卫生打扫、卫生保持”等多个方面对学生进行量化积分考核。每天由值日班长负责记录考核分，并一天一公布。每月评比一次，结果记录在班务日志上，对积分高的给予一定奖励。对于积分末两位的学生将根据情况给予一定惩罚，如写一定字数的情况说明书等。全期的学生总积分作为思想品德评价的重要依据。
七、强化其他各职能小组的作用。为了配合学校的有关工作，教室、食堂、清洁区的卫生都有专门的学生干部严格把关检查，卫生打扫、财产管理责任范围和责任人从周一到周五也都是固定不变的，有效的避免了有时责任不到位的情况。班级成立了卫生质量监督小组，干部作风监督小组，财产管理监督小组等多种职能小组，各职能小组中每天也有专人负责，及时向值日班长或班主任反馈有关信息。他们分工协作，又相互制约。既有效地保障了班纪班规的实施，也使学生逐步养成了依纪依规办事的良好习惯，学生的自我民主管理意识也逐步加强。通过以上几项工作的认真开展，两个多月年来，班级工作不管是对学生的思想品德的教育、行为习惯的养成、班级管理、还是学生的文化成绩上都取得了一定的成效，但仍存在诸多不足，这需要在今后的工作中不断努力完善；还需要领导、老师们的指导关心；需要学生们更积极的支持和配合。
发言完毕，谢谢大家！
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班级管理的心得体会
初201*级3班赵玲
班级作为学校管理的基本单位，是一个小集体，管理工作当然起着举足轻重的作用。魏书生说：“管理是集体的骨架。”有良好的管理，事情才会有头有绪，集体才会像一架健康的机器有序地运转。而班级的管理主要靠的是班主任。
班主任虽然是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细。大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操心，班主任作为班集体的组织者和领导者，在学生全面健康的成长中起着重要的作用。德国诗人海涅曾这样写道：“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而来的。”作为班主任，管理着全班几十个学生，所面对的已经不是一个“世界”或者几个“世界了”，这就需要班主任投入更多的时间与精力，关注学生的心理、生理、学习等各方面的情况，加强与学生之间的交流、沟通，因势利导地促进各种类型学生的健康成长。同时，需要班主任在管理班级时讲究管理艺术，才能有效地管理好班级。下面浅谈几种管理艺术：
一、平衡艺术。
一个班级几十个学生，他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同，班主任作为班级的管理者，要做到一视同仁，要尊重、信任、理解、热爱每一个学生。关心他们的身体，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的思想。做到真正爱学生，如同母亲不会因为孩子的美丑而存在偏袒和私心一样，这就需要运用平衡的艺术。
首先，要平衡好与班级学生的关系。在班级日常管理中，班主任要特别处理好与三类学生的关系。一是班干部，二是优秀生，三是待进生。班主任要热爱班级中的每一位学生，对待学生不能因为他的工作出色或学习成绩好而特别亲之爱之，也不因为他的成绩差，行为不端而恶之厌之，而应是一视同仁，平等对待。对班干部要求要严格，要他们在搞好学习的同时积极为班级同学服务，各司其职，各尽其责，做得好表扬，有违纪照样批评，决不姑息迁就。而对优秀生应更加严格要求，在肯定优秀生优点的同时要及时发现他们的缺点，给予严格而有效的教育，否则他们便容易自认为是“天之骄子”，以致萌发莫名其妙的“优越感”，甚至发展到瞧不起同学，直至无视老师的教育。待进生往往由于学习成绩差，或者某方面不如人而显出悲观、苦闷、忧郁等消极情绪，所以对待待进生特别要注意尊重、理解他们，千万不能伤了他们的自尊心。应肯定他们的长处，指明他们的努力方向，调动他们的积极性，激励他们克服自身的缺点。班主任正确处理好与班级学生的关系，就是一视同仁的对待他们的错误和缺点，只有一碗水端平了，才能赢得学生的尊敬和信任。学生才能感到老师是公正的，没有袒护谁，班级才能产生向心力。班主任与学生关系融洽了，班级管理才能步入正轨。
其次，要平衡好班级学生与其他科任老师的关系。班主任在管理班级时应该重视班级学生与任课老师间的团结，创建良好的师生关系。各科任老师的方法措施、性格修养各有千秋；而学生也是有个性的。师生之间产生矛盾冲突是难免的，班主任应谐调好这种紧张的师生关系。班主任要教育学生尊重各任课老师的不同教学风格，他们有的幽默，有的严谨，有的严厉，有的温和。班主任要告诫学生不可以自我所谓的“兴趣爱好”观来看待科任老师，忌讳出现如“我讨厌某学科某老师”之类不利师生团结的话。同时应自觉维护任课老师在学生中的威信，应主动经常地与任课老师沟通，了解班级学生的情况，尽量邀请任课老师参加班级的一些活动如主题班会、文艺晚会等，取得他们的配合和指导，从而形成教育的“合力”，创建好良好的师生关系。
二、语言艺术。
班主任的语言艺术是指用自己掌握的知识、获得的信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，准确无误地通过简练、生动、有趣的语言表达出来，使学生愿意接受并达到教育的目的。班主任在做学生工作时，把有声语言和无声语言有机地结合起来，抽象和形象、明示和暗示、无形和有形，形成珠联璧合之势，可以取得最佳的教育效果。
例如，有一次，一名学生做课堂练习时，趴在桌子上迟迟不动笔，旁边有名女孩子实在看不下去，便站起来说：“老师，他趴在桌上什么也没做。”老师说：“做作业前是要认真思考的，可能他正在想问题，相信他想好后会做作业的。”说完后，那学生慢慢抬起头来，报以感激的目光，然后拿起笔，在本子上写起来。还有一次，一天清晨，我刚走进教室，一眼就看见拐角处堆满废纸屑，当时，我“满腔怒火”，真想运用班主任的权威拿今天的值日生开刀，来个“杀鸡给猴看”。但这是解决问题的根本办法吗？显然不是。榜样的力量是无穷的，要求学生不怕脏，难道老师不是集体中的一员吗？想到这里，我对同学说：“老师和你们一样都是集体中的一员，我要求大家不怕脏，首先从老师做起，今天垃圾我来倒倒吧。”从那以后，班里的纸篓天天都有学生倒了。
从以上两个小事例中可以看出，正确娴熟地运用语言艺术和教育机智，就能取得今人满意的教育效果。班主任运用语言艺术进行教育还必须根据不同的对象，因时、因境采用灵活的方式。如对自尊心强、有逆反心理、脾气暴躁、感情易冲动的学生，宜采用平等商讨的语言；对善于独立思考、自我意识强、感受力较强的学生，宜采用暗示、旁敲侧击或警句格言的点拨式语言；对惰性心理和试探性心理突出的学生宜采用措辞尖锐、语调激烈的触动式语言；对自我防卫心理强烈、不肯轻易认错的学生要采用突击式语言；对性格内向、孤僻、有自卑心理的学生则要用有层次、有步骤、逐渐深入学生心灵的渐进式语言等等。班主任也可以根据需要运用借古喻今说理、列举数字论证、名言警句铺陈、正反事例对比等语言艺术来教育学生。
三、批评艺术。
批评是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。
批评首先要掌握事实。毛泽东说过：“没有调查研究就没有发言权。”所以，一切的批评都必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往会不承认自己的错。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。反而让其觉得可以瞒天过海，反复犯错，甚至是变本加厉。只有掌握了事实发展的前因后果，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生也会心服口服。
其次，要尊重和爱护学生的自尊心。现在的学生很多都是独生子女，也有部分学生更是在单亲家庭里成长，为此，其强烈的自尊心比以前的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生，而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们会从心里地感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道”。教师的话语他们就会听进脑子，并努力地去做好。这样，我们的批评效果也就达到了。
再次，批评要对事不对人。在现实中，我们许多班主任批评学生时，就会把这个学生以前所做过的错事也一起提出来，并经常武断地说这个学生怎样不好，怎么怎么差。其实这根本就适得其反。这次犯错误是因为这件事，与以前的事根本无关，与学生这个人的品德也没关系，可我们班主任硬是要把它提出来。这样，学生就会觉得你这个班主任不喜欢他，有的学生甚至认为是在报复他以前所犯的错误，那么，学生的逆反心理就出现了：我就是要多惹事生非，看你老师能耐我何？所以，我们在班主任工作中在批评学生时，要多留个心眼，只对其事而不对人。
总之，批评有法，但无定法。有一点是我们教育者必须格守的，这就是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。
总而言之，班主任在工作中只有不断摸索，讲究班主任管理艺术，才有效地管理好班级。
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