如何布置化学作业

如何布置化学作业

如何布置化学作业

摘要：从教学的基本常规备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，提高教学有效性，已成为大家的共识。但是对于作业这一环节却往往被我们所忽视，对于作业的效度成了影响教学质量的“致命伤”。本文是作者在“提高教学有效性”的研究中的一些体验、做法和反思。关键词：作业有效性学生参与

作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。化学作业是学生获得化学知识、形成能力、经历化学学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。作业有利于学生巩固和应用所学知识，能够提高学生分析问题和解决问题的能力，而且也能检验教学效果。因此，作业在掌握知识的过程中是不容忽视的。教师如何才能严把“作业”关，最大地发挥“作业”的作用，提高教学效果的目的呢？一、作业有效性的理论依据

从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业，到认真逐一批改作业，再到发现学生的认知差异进而实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈──矫正──改进的循环过程。

判断化学作业“有效”与否不应该取决于教师布置了多少内容的作业，而在于学生收获了多少，掌握了多少。对于什么是高效的“作业”，国内外学者较为认同的是指教师用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果。如何判断作业是否有效？国内的研究往往从以下一些方面来衡量：1）是否能把握教学内容的定位；2）是否注重个别差异；3)是否使学生积极参与到完成作业的过程中；4）作业能否体现互动的要求，师生是否共同参与；5）是否把作业与学生课堂学习联系起来；6）是否注重发展学生的认知技能，提高其素质。有效教学特别关注学生学的过程和学的发展。有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来直接影响认知的结果。有效作业要实现高效认知，必须解决如何使学生高效参与作业的问题。二、提高化学作业有效性的实践

（一）改进作业设计，降低学生的参与门槛改进化学作业，既要达到目的，但又不能变成题海战，或让学生完全进入“炼狱”，以加重学生负担。

少而精：作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。

有层次：这是贯彻因材施教原则的具体表现。学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握也自然也会存在差异。在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，解决的问题要落在学生的“最近发展区内”，让不同的学生都有所收获。不然会出现吃不饱、吃不了的现象。特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大大的消减了。（二）引导学生独立完成作业，学生自主学习的良好开端

中国有句老话：“师傅领进门，修行在个人。”一个学生的学习成绩好与不

好，很大程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。我校的生源较差，为数不少的学生作业做得慢、做得不好，甚至抄袭，表面看来只是学生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题，学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯。坏的学习习惯一旦养成，就会直接影响到其各项能力的发展，以致丧失学习信心，形成恶性循环。首先，教师应该关注那些作业只完成了一部分的学生。他们多数是不会做暂时空在那里的，如果此时得到的是教师的责备，那么他们极有可能为了避免再次受批评而去将作业抄袭完成上交。实际，学生只完成一部分作业，已经给教师一个反馈，教师可以根据此信息纠正教学方向。教师应该在班上大力表扬这样的学生，鼓励更多的学生通过独立作业，向教师展示自己真正的学习状态。其次，教师应该关注不交作业的学生。我做的第一步是放学后留下这些学生，重新布置较简单的作业给他们，必须完成当天的作业才可以离校。开始实施时，作业的要求相当低，只要字迹清楚，作业本清洁，能够写出与正确答案相关的一些知识点，都算过关。随着时间推移，要求再逐步提高。（三）尝试多种作业的批改方式，让学生掌握评价标准

传统的批改方式目前还是占据主流位置，批改和分析要准确，使学生找到造成差错的原因，避免重犯类似的差错。1．作业的评语

“Good！”、“很好”、“有进步”这些评语，对于学生来说具有一定的鼓励性质。可是，这样的评语如果出现的频率过于频繁，学生也会无视它的存在，对于作业结果不大关心。曾有教师做过问卷调查，发现高年级的学生对于教师批改过的作业，关注点不再是对了多少，而是错了多少，错在哪里，如何做才是准确的等等。教师精批细改后，除了表扬学生的优点与进步，更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。通过简短文字，提示学生，点拨到位，才能让学生略有所悟。2．面批面改

在学校里我们发现。为什么有的学生轻轻松松学得好，有的学生辛辛苦苦、勤勤奋奋，反而学得不好？显然问题出在他们的学习方法上。学习方法没有好坏之别，但有适合与否之分。掌握了科学的学习方法，可以事半功倍，学起来如风行水上。因此，教师必须下大力气对学生进行学法指导。

作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，针对学生个体差异，运用谈话法或讨论法，有目的地给予辅导，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。3．“小老师”批改

作业的面批面改很难长时间做到关注每一个学生的每一次作业。我们可以将学生分成若干个互助小组，做到“组内异质，组际同质”。小组成员各有不同的任务，其中一个担任小老师角色。教师可以通过对小老师进行面批面改，帮助他们理解本次作业的目的，知道评分标准，掌握相应的解决问题的方法。然后，再由小老师对互助小组的成员进行面批面改。这样的方式，目前只能在一些强调概念、基本公式运用或强调解题规范的作业里进行，还未能有效地全面展开。但是，该方式实施以来，越来越多的学生知道化学作业的评价标准。最明显的收获，就是单元测试中的计算题部分，学生的得分率大大提高；问答题与实验题部分，解答文字更严谨，废话少了。三、实践反思

综上所述，提高作业有效性，不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、习得问题解决的科学方法的认知过程。高效地参与作业，能是学生明确评价标准，学会总结知识、归纳规律。有效教学除了关注课堂上的教，更应该注重课后学生的学。不论是通过哪一种方式，精明的教师都应该将重点放在指导学生掌握方法和提高兴趣上。因为，如果学生不肯学或不会学，那么不管教师花多少精力与体力也枉然。

通过提高作业有效性课题的研究与实践，我校学生的化学学习兴趣大大提高，化学成绩也大有进步：08年高考，我校化学X选修有四名学生成绩超过100分，其中一名更是超过130分；初二级、高一级参加区统测，平均分在区里的排名远远赶超其他科的排名；其余各年级的作业收缴率也大大提高了。

参考文献：

1．王增昌：《著名特级教师教学艺术》人民教育出版社

2．张明坤：《教师教出好成绩的十大技巧》吉林大学出版社

3．李文娟：《名师培养学生好习惯的有效途径》九洲出版社

4．姚丹：《关于“中学化学有效教学”课题研究开展情况汇报》广州市第三中学

扩展阅读：新课程背景下如何进行高中化学作业的布置

新课程背景下如何进行高中化学作业的布置、批改和讲评

作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。完整的作业过程包括作业布置、作业批改和作业讲评。如何进行高中化学作业的布置、批改和讲评，如何根据新课标的要求在作业中“激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展,培养学生的合作精神，激发学生的创新浅能，提高学生的实践能力”十分重要。本人主要是注意以下几方面的问题。

一、作业布置灵活性、多样化

1.1作业的内容选定要灵活。作为预习作业可以是课本中的“活动与探究”、“问题解决”“交流与讨论”；作为复习巩固作业可以是课本中的“练习与实践”，一专题下来可以是“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，教师还要详细讲解。新课程版本比较多，如人教版、山东科技版、江苏教育版，因此买教辅资料时一定要看清相应的版本，最好是教研室出的资料。当然最配套的是教师自己编的资料，紧扣教材，切合学生实际，弥补学生知识遗漏。

1.2作业的表述形式要多样。可以是完成常规练习题；也可以是小课题研究，撰写调查报告、参观报告以及小论文；还可以是周末家庭小实验，完成实验报告等。新教材特别重视让学生通过自己的调查研究从而认识“化学是一门中心的、实用的、创造性的科学”。课本“练习与实践”中就多次出现类似题目，如化学必修II中《化学反应中的热量》要求学生分析“用天然气、煤气代替煤炭作为民用燃料结构的重大举措的优点，并将观点与同学交流讨论，类似题目在化学必修I、II约11处，通过这些题目的解答提高了学生的研究能力、表达能力以及协作能力等。

1.3作业的量与难度要适当。一般半小时的作业量。要让学生喜欢做作业，在认真预习、听课、复习的基础上能将作业保质保量完成，有成就感。如果作业量太多，题过难，无论学生怎么努力都完成不好，久而久之学生就会对作业产生恐惧心理，害怕做作业，进一步对学习化学失去兴趣。

二、作业批改及时性、人文化

2.1作业批改要及时。作业相当于学生对老师在讲话，一般作业从完成到批

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改、讲评最好不要超过一天，以及时给学生以回音，有些波动性比较大的，课堂上表现不活跃的学生的作业最好面批面改，提高这些学生的参与意识。

2.2作业批改要有人文意识。简单的对错评批学生自己也会进行，大面积的红“×”还会挫伤学生的自尊，使他们不愿意交作业。要把作业当作与学生进行面对面无声的交流，作业不但要批更要改。可以采用学生熟悉的约定符号，例如“√”表示对、“×”表示错、“≠”表示两个意思不相同、“？”表示为什么错、“”表示意思没有表述完整等；可以在题目中圈出学生忽略的关键的字、词，如正确、不正确；由大到小、由弱到强等；对于学生表现可以简明扼要地写上批语，如字迹不清楚、表述不规范的可写“请把字写好”、“格式不规范”等，并在旁边予以订正示范，作业清楚但有小错误的写上“可惜”，作业清楚又全对的同学打上“优”“100”等等，使学生体会到老师对他的感觉，从而激发进一步听好课做好作业争取得“优”“100”的热情。

2.3作业批改要做好统计工作。包括对学科知识方面的“习题批改正误统计”及对学生个体成长档案中“学生完成作业情况统计”。“习题批改正误统计”主要记载各道习题的答对率；各种典型错误的原因分析；作业中出现的简捷思路、好方法和好技巧，教师在批改作业时的心得和瞬间想法等，不但有利于搞好作业讲评和课后辅导，而且可以为日后备课、复习、编制测验、研究教材、研究学生、总结经验积累生动的素材。学生完成作业情况统计主要记载作业做得较好、较差和缺交的学生姓名等，也可逐一记载各学生的作业情况，包括正、误情况，良好解答或错误类型，作业态度和其他的问题，应采取的后续措施等。还可以指导学生自己建立“错误档案”，记录自己作业中的错误，分析原因，进行订正，以便总结经验，吸取教训。

三、作业讲评针对性，规范化。

3.1作业讲评要注重针对性。讲评不仅仅是把做过的题目重新讲一遍，而是在分析统计的基础上对于错的多的题目从知识、能力等方面进行分类分析讲解。因此可以打乱题号，按知识点或按方法等顺序讲解，使学生在一定题量的基础上提升自己的知识和能力。讲评不仅仅是老师讲，也可以在分析统计的基础上，让做得好的同学介绍某题解题方法和思路，让基础好的但题做错的同学就此题谈体会。讲评不仅仅在课堂上讲，平时对于学习基础较差的学生，可以在批改前给予

上虞中学章瑾82837058机会进行检查，再批改，并在批改的基础上让学生说出解题的理由，师生一起讨论，提高作业、批改和讲评的效果。或对于错的较多同在给以参考答案、集体讲评后进行个别辅导，可由学生就自己作业对老师进行讲评，老师予以再指导等。

3.2作业讲评要注重规范化。要强调把字写正确。防止把单质“炭”写成“碳”，把“乙烯”写成“乙稀”，把“暴沸”写成“爆沸”。要强调化学用语的规范性。防止把钴的元素符号写成“CO”，把一水合氨的分子式写成“NH4OH”等。要强调表述的规范性，气体应该是“通人”而不是“加入”，氢气与氧气反应的条件是“点燃”而不是“燃烧”等。规范性解题习惯可以养成一个学生认真、细致、严谨的思维品质。

3.3作业讲评要注重实效性。要多讲做作业的目的。学生作业做错不要紧，关键是要有“做后100分”的思想，这样整个学习环节才到位。要多讲解题的习惯，定位。化学没有特别难的题目，关键是有解题的套路。如一、划；即划出关键的字词；二、画；即在草稿纸上作信息处理，三、讨论。当没有思路的时候按一定规则进行讨论。要多讲不同知识点的解题思路。如化学反应速率与反应限度的定量计算可分“起始、转化、平衡”三步计算；如PH计算要先判断溶液呈酸性还是碱性，酸性按氢离子浓度计算，碱性按氢氧根离子浓度计算，最后按“PH=-lgc（H+）”计算。在解答涉及实验操作的习题时，常常说不清实际步骤和方法，甚至发生错误。此时可以介绍常规方法，例分气、液、固三种状态分析，或采用实际操作表演，让学生对不同方法进行比较、讨论，得出正确结论。在解答化学定量计算题时在分析清楚反应物与生成物后，用质量守恒、电荷守恒定律往往能简化解题步骤。讲评作业时，教师要注意拓宽学生思路和眼界，以求举一反三。为此，有时可以适当变动习题的条件和要求。在学习的过程中当学生感到有所收获、有所提高时，他们参与作业讲评的积极性会进一步提高。

总之布置的作业要让学生喜欢做，会做，做的有收获，教师要精心设计题目，要了解教材，了解学生，了解生活，把握好作业这个常规教学中的重要环节，使学生健康快乐的学习。

参考文献

1、李建堂，浅谈化学作业的改革，201*，（6）。

2、谢火荣，新课程呼唤作业“四化”，中学化学教学参考，201*，（5）。

(论文上虞市二等奖)

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