201*年首度轮值例会议程ok
201*年首次轮值会议议程
主持人：刘贞焦世平
时间：201*年3月13日下午3：30～5：30地点：旺和酒店六楼会议室主题：加强团结凝聚力量通力合作共谋发展
一，主持人常务副会长刘贞女士宣布轮值会议开始并致辞；二，会长余湘军先生对今年商会工作作重要讲话；三，执行会长、秘书长唐建成先生对商会作具体工作安排；四，监事会主席熊乾进先生作201*年年会财务工作报告；五，常务副会长罗忠山关于商会党建工作设想及工作安排；六，常务副会长焦世平先生就本次轮值会议作主题发言；七，办公室主任袁宇雯作“湖南产品营销中心”工作汇报；八，西宁市仲裁委麻银钢先生关于在我商会建立仲裁联络站的设想；
九，与会人员就商会共谋发展问题献计献策。
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跨越海峡的生命桥
【教材浅析】
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情【预设目标】
1、正确读写本课生词
2、读懂课文，理解“生命桥”的含义
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，进一步感受海峡两岸人民的血脉亲情
根据学生的实际认知水平和教学实际，设定重点为：1、“骨髓”对“小钱”的重要性；2、李博士和台湾青年在余震中一心为他人着想的高尚品质难点为：通过阅读感悟，理解“跨越海峡的生命桥”的含义【设计理念】
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，以“爱”贯穿整个课堂教学，引导学生静心品味语言，进一步学习作者抓住人物的神情动作来表现人物内心世界的表达方法，在四十分钟里，多读、多想、多体会，深切人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福教学中重课文朗读、重情感感悟、重语言实践，在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一【课时布局】
本课我安排两课时完成，第一课认识重点字词，抓住重点词句品读课文，第二课时进行生字巩固练习和课文延伸写话练习下面重点说说第一课时的设计意图【设计意图】
一、提取生活体验，引发情感积蓄学生是有情感体验的孩子，他们的体验和感悟还处于自发的朦胧状态怎样激发他们潜在的情感，以利于理解课文内容及“生命桥”的深层含义呢？首先，在新课伊始，我就利用两个小问题来引入“桥”：1、咱们班谁的钢笔字写得最漂亮？2、咱们班谁的朗读最能打动人？这样的问题简单，实在，既让学生潜在地意识到语文学习的特点，又让学生理解“桥”的另一层含义沟通交流，是人与人之间情感的纽带，以引入“桥”也是生命的纽带，轻松导入新课学习
在课文学习中，我还多次运用这种教学策略，如在创设了一个“有阳光，有花香的早晨”这样一个情境时，引导学生想象：在这样一个早晨，你会干什么？早锻炼，散步等都是学生日常所见的生活场景，可是课文里的“小钱”却静静地躺在床上，这样的解疑水到渠成，情感的体验油然而生，引导学生说说：你周围18岁的大哥哥在干什么？再一次让学生体会到“小钱”的生命垂危，急需救助的客观现实这样的交流，有效地利用了语文课堂，既是语言交流的提升，也是情感体验的深化，拉近了故事背景和学生生活的距离，降低了学习难度二、抓住重点词句，理解品读感悟
课文描写了两个场景：“小钱”静卧病床等候骨髓移植；台湾同胞冒着余震危险抽取运送骨髓人间真情凸显，两岸骨肉真情感人至深在两部分的品读感悟中，我采取了不同的教学方法首先，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感训练语言，就是训练思维，传承思想，积累情感在第一场景的教学上，我采用了重点词语导入的方式出示“凋零含苞绽放”，先让学生读一读词语，根据生活经验说说词语意思，再由表达“花人”的意义引申，体会“小钱”生命即将走到尽头，接着引导学生从“苍白红润”这对反义词中，进一步体会病人的痛苦在引导学生理解“辗转”这个词时，让学生说说：都找到了哪儿？既激发了学生的想象力，又让学生学会联系上下文理解词语的方法，同时让学生感悟到找到适合骨髓的不易，为后面课文理解的情感体验埋下伏笔，完成了情感传递其次，在《课程标准》中，对第二学段的阅读有着明确的目标：“初步感受作品中生动的形象和优美的语句，关心作品人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”所以在课文学习中，感受“李博士”和“台湾青年”的无私形象，我主要通过出示“阅读提示”，引导学生运用“默读”课文的方法，静心阅读，勾画批注，从而形成个性感悟情感的表达是需要完整语句的，所以在这一环节的阅读交流中，我还结合朗读训练，找出重点句子，感情朗读，细说体会，多次出现“知道，骨髓可以使，可以使”，让学生结合第二自然段的词语(凋零、含苞、绽放、苍白、红润)填空，进一步感受人物形象的特点以及台湾同胞冒着生命危险，一心想着他人的高尚品质，既创造机会让学生接触语言材料，又让学生得到情感的熏陶和感染
最后，在课文中，我还采用了补充语言材料理解词语的方法，让学生理解“奔波”的意思，充分发挥教师的主导作用
三、多种朗读方式，深化语言理解
好文章是读出来的在本课教学中，我尝试用多种朗读方式来达到“读好课文”的目的
1、自由朗读，把握文章主要内容在初读中，只有让学生充分自读，主动走进文本，与作者进行心灵的对话，将语言文字还原成人物形象，才能激起学生体验、对话的欲望
2、情感渗入，指导读好重点句子在体会到“小钱”的生命危在旦夕时，指导学生用同情、关爱的语气来读“小钱静静地躺在病床上”；在台湾同胞倾力救助时，指导学生用坚决、钦佩、感激的语气来读“经过一次又一次的努力涓涓流出”；在“小钱”得救时，两岸同胞的博爱感天动地，指导学生用深情的语气配乐读“小钱得救了必将一代一代传下去”只有读出神韵，才能加深体会
3、范读引路，创设课文情境课文的第一自然段交代了故事背景，也是文学作品中常用环境渲染法这一段优美的描写，和“小钱静静躺在病床上”形成对比，但又为文中人物的美好情感的烘托埋下伏笔所以，我采用了教师范读，通过教师舒缓的讲述，既让学生尽快走进课文学习，又让学生感受到语言的美感
总之，理念决定呈现，呈现决定效果在这堂课中，我始终践行“简简单单教语文，扎扎实实学语文”的思想，为学生打开学习语文的窗，让学生浸润于祖国语言文字的醇厚情感之间
文本解读：
《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文。读文先读题，课文的题目恰似一道景，画面感强；恰似一句话，发人深思；恰似一份情，温暖人心。阅读课题《跨越海峡的生命桥》，让我触摸到的是一份台湾同胞与大陆之间的深情，我眼前似乎出现了台湾、大陆和飞架两岸的一座桥，以及那份血融于水的至真亲情。这桥非普通桥，它是以生命点燃生命，以大爱坚守生命的生命桥；这桥是情，是海峡两岸同胞相互守护，彼此牵挂，以此幸福为彼幸福的血脉亲情。这是一个意蕴极其深刻的题目，让我们不禁会质疑：“什么是生命桥？”，“生命桥这头连着那头的什么？”，我想，孩子们会从质疑的一个个问号里激荡起阅读文本的一阵阵欲望。教学中，不妨引导孩子先来叩问课题，然后走进文本。
顺着题目，脑海中顿时出现这一问题“如何才能更有效地让学生感受‘生命桥’的含义”，我开始了一遍又一遍的阅读，阅读许久，我的心情一波三折，久久不能平静！
第一折感动于同一时间海峡两岸的两幕不同的场景，一幕是在杭州医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；而另一幕是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。大陆的期盼，台湾同胞的举动，体现了台湾同胞与大陆同胞之间的那份深深的、真挚的、血融于水的血脉亲情。
第二折感触于最深的是极具感染力的细节描写。精妙的细节对比，给我带来强烈的震撼。如“小钱静静得躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”和“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全”，“李博士的沉着”、“台湾青年静静地躺在病床上”等语言，这两处联系起来一比照，虽然同样是两个“静静地”，却道出了两种截然不同的心态。小钱是那么的可怜，在自己的生命快要结束时是多么期待着这个唯一的希望，而台湾同胞呢？因为他们知道，大陆18岁的小钱正期待他的骨髓，为了小钱不再“静静地躺在病床上”而将自己的生命置之度外，此时，他们一心为小钱着想，无私奉献的精神便跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。再走进李博士和那位青年，文本中“步履匆匆”与“7.3级大地震”联系起来一对照，就更能想象到李博士救死扶伤的高大形象；而那位青年在大地震中“不清楚家人是否平安无事”与“他知道小钱期待着骨髓”联系起来，就更能感受到台湾青年虽心系家人，但坚持躺在手术台上的不平凡的举动。第三折感慨于作者的文字笔触。在手术过程中表现出来的每一处令人揪心和感人的情节，是那么地具有感召力和穿透力，但作者表达时平铺直叙，自然朴素，特别通俗，却会在我们的内心深处潜移默化的感受到一种人性的美好，植根于我们每一位读者的心中。这一切的一切，牵引着我的心，触动着我“心”的最深处，不仅感叹这就是生命桥的意蕴！教学目标：
1、通过自学，运用多种途径，学生初步了解“白血病、骨髓移植、血脉亲情、突如其来”等词语。
2、通过语言探究，学生深切体悟“跨越海峡的生命桥”的含义，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。这就是本文要教学的重点。3、正确、流利、有感情地朗读课文，学生深深感受人与人之间博大的关爱及海峡两岸人民的血脉亲情。
资料拓展：为了更有效地阅读文本，体悟文本的内涵，课前开发和挖掘了与文本融合的课程资源，如：汶川大地震、白血病、骨髓移植等资料。
教学切入点：抓住两类词语，体会两份期盼，品味两份感动，领悟两岸骨肉亲情。作为本课的教学切入点。教学过程：
一、激情引题，引发爱的真谛
当孩子们都用一种期盼的眼神望着我时，我以法国文学大师罗曼罗兰的名言：“爱是生命的火焰，没有它，一切变成了黑夜”引出爱的话题，而后让学生谈谈自己在生活中得到的或给予别人的爱。因为爱是生活中孩子们熟悉的话题，因为爱是孩子们喜欢的情感。之后，当孩子们还沉浸在体会自己经历过的爱的幸福时，我用一句“爱还能超越高山和大海”来引出课题，我想语文源于生活，要尊重孩子独特的生活体验和积累的同时，我们可以引申到文本教学，让孩子们默默地将生活资源融入语文阅读之中。二、初读感知，走进两幕情景
当学生已经有了一点对爱的最初体验后，我就引导学生去初步感知文本，提出阅读要求：努力读准字音，读通句子，划出让你感动的地方。而后，进行生字词的学习，读准字音，随机指导理解“同胞、期待、突如其来”等词的含义。接着提醒学生，在看似毫无联系的词语中，你发现了什么？学生从描写环境、人物两类词语进行归类，从而能通过这些词语去走进文本中人物的内心世界。如：苍白、红润、沉着、期待等折射出两个不同人物的两份期待。突如其来、袭击、灿烂等折射出同一时刻，不同处境下的两份美好的情感。然后，让学生找出发现内心世界的词期待。相隔甚远的两地分别期待着什么呢？预设一边是对生命的渴望，一边是为他人的着想。想想文中的哪些情节令你感动？预设学生交流两幕情节，感动于两颗紧紧相连的心。三、细读品味，感悟血脉亲情
当学生初步感知完文本之后，文本上升的焦点是什么呢？切入研读第一幕：小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
读着读着，你走进了一个怎样的病房？雪白的墙壁在阳光的照射下，白的让人心理发寒发慌，此时你看到了怎样的小钱？苍白无力地他，因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，想了解他的病情吗？随机补充“白血病、骨髓移植”等资料，感受恶魔带给小钱的不幸，从而能更加突出小钱是多么的可怜。之后，我反复引读：一个血癌患者，正忍受着病魔的摧残，他累了，垮了读。一个刚满18岁的年轻人，正值年华正茂，就这样一病不起，他痛心了再读。他还年轻，不甘心含苞的花朵就这样凋谢，他期待延续生命之花绽放再读。
体悟第二幕：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
引导学生抓住词眼“静静地”，感受同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，而台湾青年却在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，准备为小钱抽取骨髓。为了让学生能进一步领悟文本中的“生命桥”，我有意识地进行了资料补充，播放四川大地震的录象图片资料，这样能深深触动他们的心灵，感触于台湾青年大爱的胸怀，挖掘学生内心深处的那份情。为了让学生能更贴近文本，理解文本。所以在此环节，我创设情境，填补文本空白，让学生谈谈：如果这时是你的一个朋友、亲人正在受到死神的威胁，你的心理是怎样的感受？这样创设情景，让学生设身处地地感受文本中小钱的那份期待，理解李博士和台湾青年的高尚品质。
其实，文本中类似这样的细节还有很多很多，于是我顺势引导，认真读一读，你还从哪些地方发现了台湾同胞的高尚举动？让学生从李博士：“步履匆匆”与“7.3级大地震”；台湾青年：在大地震中“不清楚家人是否平安无事”与“他知道小钱期待着骨髓”从实际情境中去体会这一生命取得的伟大，感受台湾青年和李博士的博大爱心，在学生心中形成一种美好的心愿，海峡两岸情用不断，永远搭建着这座生命桥。
顺势这份感动，引领学生说说“这真是一座用架设的生命桥啊！”让学生发散填空，预设孩子们会说：亲情架设的生命桥、爱心架设的生命桥、骨髓架设的生命桥等。接着，引读最后一个自然段。
四、拓展延伸，抒颂血脉亲情
为了拓展学生的思维空间，启发学生能对本文有一个更具有深入的感悟，于是我设计了这一环节：小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他会对这位台湾青年说些什么呢？这样，不仅让学生发表了自己的见解，表达了自己阅读后的感受，也加强了他们的理解、体验。最后，老师给学生推荐阅读材料：体会人与人之间的那份爱！延续那份爱！
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