201*年大雪山乡中心完小课堂教学改革工作总结
课堂教学改革工作总结
课堂教学工作是教学工作的主要工作之一，推进新课程教学改革，重点在于优化课堂教学结构，提高课堂效益。全面实施素质教育，就是提高育人质量，促进学生全面发展。201*年，课堂教学改革工作在我校全面发展。201*年3月开始，我校实施“主备课”、“以学习者为中心”教学实验研究活动，全校教师对学校发展现状和水平，教学中存在的问题进行了分析研究，逐步找出解决的办法，使教学工作有了较强的针对性时效性。全校教育工作不断在改革中总结经验，在已有经验中不断深化改革，教改工作有了初步成效。一、基本情况
大雪山中心完小是全乡规模最大，师资力量较强的一所乡中心小学，改革之初，全校共有15个教学班，648名学生，有教职工35人在改革中，学校成立了教学改革领导小组和改革实验评价组。由领导小组全面主持改革工作，统领全局，督查改革的每一个环节，定期召开改革的阶段性总结会议，总结改革经验，指导教改工作，洞察存在的问题，研究改进措施。应评组有学校校长任组长，学校领导和部分骨干教师为成员，负责教师的备课情况和教学进行综合考评。二、主要工作及做法
教学改革工作开展以来，我校采取“主备课”、“以学习者为中心”教学实验双向并行，密切联系的措施，积极推进课堂教学改革，全校教师教育观念不断更新，理论水平逐步提高，教学方法丰富多样，学生学习兴趣较浓，综合素质明显提高。（一）加强理论学习，不断更新观念
在课堂教学改革中，学校领导班子积极引导教师加强学习，掌握教学改革的理论和方法，更新观念，探索经验，掌握规律。每周一次的业务学习，由一名校领导或业务能力较强的教师主讲，对当前教育发展形势，我校教育的现状和应解决的问题进行分析，会后与教职工进行讨论，找出解决的办法。为课改奠定了较有针对性地理论依据和推动基础。
（二）通过示范教学，确立教学模式
在教学改革中，我校针对教学中存在的问题及教师摸不准怎样改？改什么？课改后怎样开展教学的情况，选出有丰富教学经验，对教学改革有兴趣的教师上公开课，课后全校教师进行充分交流讨论，确定适合本校学生学习的教学模式。并在班级中广泛采用。教师在教学中可对模式进行完善。学校定期组织教师总结交流。最终形成了较为固定的各科目教学模式。（三）“备”“教”结合，相互促进
在“主备课”活动实施过程中，我校实行分年级分科目集体备课制度，学校依据实情成立学科备课小组，由备课组长指定主备教师进行主备，其余成员主动参备。主备教师对所备课的教学目标，教学重难点进行分析，对训练题根据学生层次进行精心设计。主备教师设计好教学方案后，交备课组讨论。最终形成方案，再指定一、二名教师根据教学方案进行主讲。
在主备课活动开展中，我们把“以学习者为中心”教学模式贯穿始终，让教师在教学中要以培养学生“自主探索、合作交流、展示提升”的自主合作方法为目标。落实新课程的教学理论，改变教学方式和学习方式，促成学生主动有个性地学习。使自己的教学更具特色，更能适应教育的发展与进步。（四）发挥应评组的作用
在“以学习者为中心“的课堂教学改革中，应评组承担着对教师课堂教学进行评价的任务。我校应评组主要从备课、上课、听课、作业设计、课堂时效、实施反馈、综合评价七个方面对每位教师进行一次教学综合考评。
备课主要以备课组为主，主要是抓教学方案的形成，教师在备课组长签字后，把教学方案提交应评组，应评组审核之后确定教学时间，形成教学方案。
上课是教师开展“以学习者为中心”教学活动的关键环节，学校应评组组织人员及时听课，课后及时总结。主要从导入、问题设计、学生参与程度、作业练习、时间安排、环节衔接等方面进行总结，在这一过程中，要求主讲教师谈设计、谈目的、谈方法。听讲教师人人参与点评。提出自己的观点和建议。如果主讲教师感觉不满意，可申请另安排一节课重讲。直到熟练掌握“以学习者为中心”教学模式为止。
听课的教师要求既能听懂学会成功的方法，又能听出存在的问题和不足，做到与主讲教师真诚交流。共同提高。
作业设计主要看教师把握重难点的能力，要求做到全面适应学生的发展。师生反馈，主要是访教师、访学生，对每位教师开展“以学习者为中心”教学情况进行跟踪、调查。
综合评价就是对教师的教学工作给予学期或学年的总评。三、取得的成效
通过开展“主备课”和“以学习者为中心“教学实验活动。调动了教师的积极性，教学理论水平得到提高，观念有所更新。教育科研习惯逐步养成，师生关系不断改善。学生学习兴趣较浓，动手能力大幅度提升。
四、存在问题和困难
每班学生人数较多，教室面积小给学生学习活动造成影响。部分学生基础薄弱，跟不上教学节奏，养成了依赖心理。教师对时间把握不准。完成任务较难，教师驾驭课堂的能力有待提高。五、下步工作打算
在新的学期开始，我校教改工作要更加注重理论学习和观念更新，在现有基础上丰富教学模式，调动师生探索规律，总结经验的积极性，提高科研能力。完善各项常规制度，使教改工作长期稳步推进，取得更好的育人成绩。
大雪山乡中心完小
201*年12月29日
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“三主五步”教学实验改革工作总结
洪家关中心小学201*年11月
为了扎实有效地推进县教育局大力倡导的“三主五步法”课堂教学实验改革工作，促进教师将“三主五步法”倡导的“以学生为主体，以教导为主导，以训练为主线”教学理念转化为课堂教学行为，引导教师运用“三主五步教学法”上好每节课，为了让教师在教学改革实践中促进教师专业化发展及自身的成长，如何促进教学管理理念的革新、切实提高课堂教学效益、全面提高学校教育质量是学校课堂教学改革管理面临的重要课题。我校实施推进“三主五步法”课堂教学改革近两年以来，在县教育局教研室正确领导和指导下，我们带领全体教师解放思想，关注学生，强化学习，加大研究，对“三主五步”教学实验改革做了一些积极的探索和大胆的尝试，取得了一些成绩，但也存在一些困惑和问题。下面就前阶段的工作作一个简要的总结。
一、理论学习，转变观念
观念是行为的指南，因此，更新教师的观念是实施课程改革的前提。两年来我校通过多层次、多方位的各种培训切实转变教师教学观念，是有效实施课改的前提和基础。先后选派学校管理人员、骨干教师赴广州、深圳、长沙、张家界等全国各地参加各种课改交流会议及培训会议。积极选派教师参加全县各种课改经验交流会、报告会及联片研训、三优联评等研训活动。两年来先后选派外出参加培训活动教师达近300人次，对所有专任教师都进行过课改理念培训。同时学校组织教师进行校本研训，如唐道智校长为了让广大教师进一步理解“三主五步”课堂教学改革理念，亲自作了《领会生本教育本质，提升学生学习质量》的专题讲座，对生本教育的本质及相关理论作了深入浅出的阐述，对我国著名教育改革家的理念及课堂教学操作方法作了详细的比较和阐述，给老师们搞课改指明了方向，广大老师不再恐惧课改，慢慢地靠近课改，走进课改。同时组织教师轮流上好每周的“三主五步教学研讨课”，通过相互听课、评课，进行课改经验交流。组织教师学习魏书生教育理论、郭思乐生本教育理论，学习向局长在201*年课改经验交流大会上的讲话文稿等。这些活动的开展，极大的开拓了教师的视野，使我校教师在思想上、观念上、情绪上对课改有了认同感，并有信心投入到课改之中。
二、领导带头、强力推行
为了保证“三主五步”课改实验教学工作积极有效地展开，我校成立了以校长为组长，教导处、教研室、教研组长、各学科带头人参加的课改领导小组。
⑴唐校长十分重视课改实验工作的开展，亲力亲为，对“三主五步”课改实验教学理念理解比较透彻，亲自作了《领会生本教育本质，提升学生学习质量》的专题讲座，常与教导处、教研室一起研讨课改实验工作，制定课改方案，经常深入课堂听课，以他丰富的教学实践经验，对有问题的老师进行悉心指导，帮助解决实施过程中困惑和问题。同时十分重视联片研训、校本教研及教研组的教学研讨活动，在学校经费困难重重的情况下给予了经费上的支持，保证“三主五步”课堂教学实验改革的顺利进行。
⑵学校行政一班人在课改中以身作则，深入教学的第一线，副校长兼教研主任伍孝卷担任三年级数学教学工作、教导主任杨长军担六年级数学、思品教学工作，他们在繁忙的学校管理工作之余，带头参与教研活动，积极上好示范课，当好课堂教学改革实验工作的排头兵。给广大老师树立了好的榜样，感染了、激发了广大教师的参与课改热情，为“三主五步”课堂教学实验改革的扎实有效实施发挥示范带头作用，带动了一大批青年教师的课改热情。
（3）为了提高课改工作的实效性和教师参与的积极性，我校健全了《教师教科研工作考核细则》、《教研组长工作考核细则》、《教师评优办法》《校级名优教师考评办法》等相关制度。语文课改我校把抓落实“大量读写”活动促学生的能力作为提升学生语文水平的重要途径，在数学方面，我们大力倡导广大老师写导学案，让学生在“自主学习、展示交流、巩固提升”三个主要的教学环节中让学生大量训练和掌握知识，形成能力。
三、开展活动、促进课改
（1）、扎实开展常规校本教研活动。每周一节“三主五步”教学研讨课各组轮流进行，教师在上课、说课、评课中锻炼自己、积极探索完善自己的“三主五步教学法”理论及实践知识。组织年级组教师进行单元集体备课等活动。此外，教研组还组织了学生作文、书信大赛、计算能力大赛等学生活动，班级每月都组织了至少一次大量读写活动，学校还组织了学生征文比赛、书信比赛、文化素质检测活动、书法大赛、演讲比赛等，给学生发现自我、展示自我的机会。这些活动不但丰富了学生的校园生活，提高了学生的综合素养，更让教师品尝到了课改孩子们成长的喜悦，让他们充分享受自己的劳动成果。
（2）、在深入各班听课研讨的基础上，组织教研组长完成了各学科教师课堂教学现状分析工作。在分析报告中，能将教师基本情况，教师课堂教学现状分析，思考与对策这三个方面较详细地作出论述。这项工作为我校推进新课堂教学改革打好了基础。在听课研究中，我们设计了“洪家关小学课堂教学观察表”，要求听课者着重关注执教老师教学中的成功点和不足点，并要求听课老师帮助揭示成功点的依据和对不足点的改进意见。只要坚持探索和积累，就可以帮助教师提供大量的鲜活的课例研究素材和灵感，为教师开展教育科研作好充分准备。正由于我们平时能引导教师做一个有心人，做一个研究者，因此，一部分教师在课例研究中已经获得了初步成果。在县教育局“三主五步”教学比武活动中，我校五位教师获了奖，其中彭柳俐获县一等奖，张青松、彭卫红获二等奖，向泽民分别
获三等奖，涉及的学科有语文、数学、英语、综合等。
（3）、定期举办“玉泉杯”暨洪家关中心学校“三主五步法”教学比武活动、片区“三主五步”教学比武学校初赛活动、和三主五步教学推介活动、片区三主五步经验交流等一系列活动，通过这些活动的开展，提高了的广大教师驾驭“三主五步”课堂教学的能力水平。（4）、积极参加联片研训活动，为教师搭建交流展示的平台，共享片区课改先进经验及优秀成果。多样的教研活动的开展，激发了教师的学习热情，锻炼了“三主五步教学”实践操作能力，促进了教师的专业发展和自身的成长，极大地促进了的提高了教师的课堂教学能力，使我校的课改上了一个台阶。
四、存在问题：
1、部分教师观念有待更新，不敢少讲，低估学生的自主学习。2、部分学生适应能力需要加强，需要方法上的引导。
3、个别教师备课不到位，没有备学案、没有备学生、不能很好驾驭课堂；个别教师学案设计不到位，课堂教学改革是先学后教，以学定教，要根据学情设计容量。更有甚者根本就不设计学案；
4、个别学生不做学案，有的做的不好；
5、个别班级学案检查不到位，老师不检查，学科小组长也不检查；出现空白点。
6、部分教师对“三主五步”教学模式运用得不灵活，生搬硬套五步教学步骤，不会灵活机动处理，课堂显得没有生气，不够流畅，学生没有动起来，课堂没有活起来，效果就更没有好起来。
7、大部分教师课改后存在课时不足的问题。
五、今后课改工作目标及设想要求：
（一）、课堂教学改革的基本目标：真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。为师生的生命质量负责，为师生的终身发展奠基。
（二）必须认真落实的三个基本理念
1、“学生主体”的理念。必须要求教师明确学生是教育的主体，发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。“三主五步法”课堂教学的每一环节，都要建立在理解学生、尊重学生个差异的基础之上，适应学生的需要，为学生的学习活动提供有效的服务。要注重调动学生积极的学习情感，训练学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。
2、“面向全体学生”的理念。面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每个提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次的学生要求；三是教师在教学过程中应该因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，对每一个学生的评价必须公正，面向每一个学生，使每一个学生都能得到发展，是通过保证每一个人的利益，来保证民族和社会的整体利益，这是教育的最高追求。如果只抓少数尖子生，忽视了相当一部分学生的发展，那么这就违背了教育原则和国家利益。
3、“全面发展”的理念。全面发展要求我们的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，不能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进”教学，使每个人在原有基础上都有所发展，有所提高，有所进步，教师要从每个学生的个性特点，认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才。
（三）课堂教学模式和教学方式的基本要求
1、课堂教学模式要按照"先学后教，以学定教、课课达标”的总体要求，实行“自主学习、展示交流、巩固提升”主要环节教学模式。教师讲解释疑时间一般掌握在15分钟左右。教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。2、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，要处理好这一教学方式与传统接受式教学方式的关系。接受式教学方式主要是继承传统，有利于为学生打好坚实的基础，探究性教学方式是发展传统，主要为学生创造能力培养奠定基础，二者的有机结合和合理利用将促进学生健康协调全面发展。
3、大力推广导学案教学。为进一步突出学生学习的主体地位，201*年所有教师都要实现教学案向导学案教学的实质性过渡，加大集体备课的力度，让导学案取代教案。
（四）课堂教学操作的基本要求
1、落实“三主”教为主导、学为主体、练为主线2、倡导“三自”自主学习、自主探究、自主交流3、鼓励“三动”动脑、动口、动手4、实现“三会”会学、学会、会用5、发展“三维”认知、情感、技能（五）课堂教学评价的基本要求
1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；3、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；4、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；6、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。各学科根据这一基本要求，制定具体的易操作的课堂评价标准。
（六）加大课堂教学重要环节的调控力度
1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，每个组４-６人，每个组都要有学习优秀者，一般按学习成绩编号排序，一般让后几位上黑板展示，前几位进行订正和评价，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。
2、加大教师讲解时间的调控力度。一节课教师讲解时间一般不得超过15分钟。课堂要做到“三讲三不讲”“三讲”讲学生提出的问题、讲学生不理解的、讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案，改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。
3、加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。每个学生必须做到六行并举，即：真听、实读、勤思、善问、能议、敢评“。
4、加大交流展示的调控力度。充分让学生展示、交流。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。展示交流要更多地关注中下游学生。
5、加大学生自学能力培养的调控办度。树立预习就是正课，自学就是正课的观念，加大学生课内外预习自学的支配度。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。把学生预习自学成效纳入评课标准。自习不准上课和讲评。6、加大检查落实的力度。教师要为学生的预习提供目标设计，把学生自学中可能出现的问题想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。加大对学生学案、作业、随堂练习、随堂笔记、单元检测试卷等的检查力度。
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