学业发展指导培训总结
培训总结
一、
培训中的感受
为期三天的培训，可以感受到班主任及组织者霍教授、朱教授负责认真的工作态度，总是细心的打理好一切。比如安排好培训期间所有培训的内容、衔接合理、营造了一个非常和谐而积极向上的培训氛围等。邀请的专家每一位都让人印象深刻，张德聪博士的博学儒雅，吴微主任提供的数据清晰准确，韩晓燕博士体验式的课堂，赵健博士对于教育学理论的认知启发了大家思考的模式等。
小组讨论的方式则更是收获很多，大家来自不同地域的学校，每个人有每个人不同的看法，每个学校在教学管理上都有不同的做法。每个学校都有很多值得学习的地方，无论从教学管理还是到课堂。这样，虽然起初是陌生的，但几天下来，我们都会变成像老朋友一样学习探讨、研究、共同学习、共同进步，这在以往的培训中是很少见的。这样一种体验式的课堂感受，相对于传统的教学中有许多的不同之处。课堂不再枯燥乏味，有了更多的激情，更多的欢笑，对于以后的教学起到了一定的指引作用。二、
培训收获
三天的培训，虽然时间不长，但收获颇多。主要有如下几点：1．如何成为好的老师，关于老师自己的。
作为教师，教书育人，所谓“学高为师，身正为范”，确实很多值得自我学习与提升的地方，教学相长就是教师需要积极的心态面对教学、学习指导，应该意识到教与学的地位不是恒定不变的。只有不断提升教学能力、不断更新自己的知识体系、教学方法上的不断创新，才能创造优质的教学效果，真正体现教师核心价值。另外，在日常工作中，教师除了传授学科知识外，与学生谈话也是任何一个教育工作者在教学工作中不可缺少的环节，张博士的讲座给了一个很好的谈话思路，让我深有感触，在以后与学生交流沟通中，变得有理可据。首先应该了解学生动机，也就是学生出现某种问题的原因，即为什么。而了解的方式则可以多倾听，引导学生学会倾诉。联系家长，从同学口中等各个方面获知。其次要帮助学生看到目标，先定小的目标，无数个小目标就能汇聚成大目标。另外当学生说对就要鼓励，这样学生才能更积极，才能做得更好。最后要引导学生养成记录的习惯，让学生看到他自己的成长和进步，类似成长日记，让学生自己发现需要改变的事情具体化。
2．如何让学生更有效学习
学生的学习效果决定了教师的教学效果，而学生学习的时间是有限的，学生的基础等各方面客观因素也已经存在，因此学生在有效的时间内有效的学习、提高学习效率变得尤为重要。先了解学生情绪，引导学生制订合适的学习方法，用更多的耐心、细心、爱心对待学生，引导学生抓住机会，激发自己的潜力，接受挑战。同时教师为了更好帮助学生有效学习，可以采助一系列的有效措施，比如：让学生做老师，创造情镜、学生间相互合作、设定榜样的力量、组织活动创造真诚的交流环境，让学生懂得接纳自己；画出平时结构图，知道自己的短板优势、提高学习动机。当然老师的鼓励是必不可少的，学生处于一个脆弱而敏感的阶段，容易接受赞美与鼓励，老师鼓励学生不断尝试，通过实践让学生有效的学习。
3．学习压力的舒缓
高中的孩子都有来自各方面的压力，压力源分布较广，如升学与考试、父母、学校、同伴、情感、外表等诸多相关因素。主要表现为：注意力下降与注意广度缩小；组织能力与长期计划能力变差；自尊心明显降低；挫折忍受度降低；易怒；攻击性增高等；通过培训，终于有了合适的应对策略，对我今后的教学及学业指导中指明了方向，第一是情绪宣泄法，对可信任的人讲出来、写出来、唱歌、运动（走路是最好的运动）；第二是正向自我对话法，正向例外经验法，假设解决相像法，给一些自我暗示、思路中断来舒缓压力。第三是时间管理法、正向习惯法、肌肉松弛法等；第四是引导学生心理上的认知，调整学习心态。懂得顺势而为、顺时而行、能舍能得、感恩惜福。
4．高中阶段学生与大学生之间如何更好的衔接
随着高校不断扩招，毕业生人数不断增多，201*年已达660万。不断增加的大学毕业生人数与日益减少的社会岗位形成巨大反差，而用人单位对大学毕业生综合能力的要求也越来越高，人才培养不能完全适应社会需求，与社会脱节。那么毕业生的个人能力和综合素质提高就应该是当前本科教学中主要的任务。但本科的学习时间是有限的，只有短短的四年时间，在这四年里面，学生必须努力学习专业知识，考证等一系列学业上的任务。这样，学生想提高自身综合素质的时候，会明显感觉时间不够用。而高中，以高考为指挥棒，大部分学校的学生为了考试、分数而读死书。作为就业的主体，应该及早的具备就业的意识，应该在高中阶段就有自己的职业生涯规划，早做准备，早制订目标。那么高中教师就应该意识到引导学生有就业意识的重要性，让学生进入大学前就已经更有目标，更有针对性。
5．教学本质的问题
我们在平时教学过程中，确实只是将全部精力投入到科目教学中，这样的确导致考虑的内容倾向于边缘化，即在思考我们如何更换教学方式、如何让学生接受更多的内容，却忽略了该课程的本质，忘了课程是为谁而上。离主线越来越远。有效的教学确实应该从梳理学科知识主要脉络出发，最终形成学科知识体系。而为了达到这样的目标，就应该更深入更灵活地理解学科内容，从而能够帮助学生形成有效的认知地图，把各种观念有机地关联起来，并指出错误概念。同时教师要了解这些观念之间的联系是如何跨领域的并且尽可能日常生活联系在一起，易于学生理解。三、
培训反思
1．关于教学的思考
教学应该是课前、课中、课后的整合，培训后意识到，课前、课后也应该发挥教师的作用。课前精心准备的教学内容、课前了解学生思想动态及所遇到的问题，尽可能在课前解决学生思想上、心理方面的问题。课中则可以变换教学方式，提高学生兴趣，使学生乐于学习，有效学习。课后，则了解学生情况，布置相关学习任务巩固知识，检测学生学习效果等。另外，学生也可以针对某个知识点，通过在线学习的方式，达到课堂回放的效果。
2．学业指导执行中可能会遇到的问题。
高考的制度以分数做为录取学生的唯一标准，学业指导在实施过程中如果对于学科教学有冲突时如何取舍则取决于学校的客观原因。
在高中阶段，教师精力有限，如何做到教学与学业指导之间平衡发展。
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扩展阅读：科学发展观主题培训学习总结 学习《上海市中小学生学业质量绿色指标》体会
科学发展观主题培训学习总结
《学业质量综合评价绿色指标推进实践的思考》体会
浦东新区育华（集团）学校
上海近日出台中小学生学业质量综合评价体系绿色指标，作为推动基础教育评价制度改革的一项重要举措，引领各级教育行政部门及中小学从过度注重学科知识成绩转向学生全面发展的评价，确保教育教学改革朝着有利于学生终身发展、健康成长的方向迈进。这具有标志性意义：针对全市教育教学核心人员的绿色指标培训吹响了刷新教育质量观的行动号角。作为中小学教师，我们参加了这一培训学习。所得之处，总结如下。
通过学习，我了解到该指标体系目前包括10个方面，分别为学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、身心健康指数。其中大部分指数又包含若干方面，如学生学习动力指数包括学习自信心、学习动机、学习压力、学生对学校的认同度。有了“绿色指标”就意味着上海将定期进行教育健康“体检”。测试对象为小学四年级和中学九年级学生。
与以往偏重学习成绩的质量标准相比，该指标体系内涵更为广阔。一是体现综合性，如学生学业水平指数，既衡量学生的学业成绩，又衡量学生创新思维等高层次思维能力与学业成绩的均衡度，还衡量学生身心健康、品德行为等非智力因素。二是体现归因性。既衡量学生的学业水平，又衡量影响学生学业质量的各种因素，如学习自信心、学习动机、睡眠时间、作业时间等；三是体现社会性，不仅着眼于学生自身的因素，还衡量师生关系、校长课程领导力、家庭经济社会背景等与学生学业质量的相关度。四是体现发展性，绿色指标中有一项进步指数，反映学生学业质量及其影响因素的变化，包括学习动力进步指数、师生关系进步指数、学业负担进步指数等。
这个绿色指标的提出，为我们一线教师的教学工作指明了风向标。而今的社会需要全面发展的人才，而不是专才偏才。为了适应社会的需求，推动民族素质的提高，我们教师的教学方式方法也要有相应的变化，要更注重过程的教育质量综合评价。
这就对我们的备课、教学、反思、评价以及教师的专业发展提出了更高的要求：在备课过程中，要更为详细地分析学情、预设效果、因材施教；在教学过程中，要要充分关注学生在教学过程中所表现出的兴趣、态度、思维火花以及教师对学生生动表现的积极回应等因素并加以记录分析；在反思中，要以理论知识为指导，在剖析真实情况和水平的基础上，寻求影响质量的诸多因素，总结成绩，发现不足并加以改进；在评价上，要更为科学和全面，不光单从学业成绩上评价，还要考虑到学生的学习兴趣和动力、学习过程中的喜悦感和成就感等诸多因素，真正体现“轻负担高质量”的教学。
以上总总，均需要教师在专业发展上有所提高，从不同角度，对学生心理、学习环境、学习兴趣培养、创造力和思维能力拓展等方面加以深入的了解和研究，并能学以致用。真正实现基于教育教学过程的真实性评价，把素质教育要求真正落到学校层面、落到课堂教学之中。教育质量监测本身并不是最终目的，而是作为全面了解教育教学情况的一种手段，作为发现和诊断教学问题的一种方法，作为教育决策的一种依据。我们今后要根据教育质量监测结果、日常调研、社会反响等多种渠道了解教育存在的核心问题，寻求对策。绿色指标，使我们的教育评估视野更开阔，思路更清晰。
201*.06.
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