有效课堂教学阶段性总结
有效课堂教学阶段性总结
本学期我校积极推进课程改革，提高课堂教学的效率性，推出了向课堂40分钟要质量的“有效课堂”。全校老师积极行动，热情高涨，在本次活动中，我也不甘示弱、积极参与，在实施“有效课堂”的尝试中，我尝到了“有效课堂”的甜头。原来一篇两课时的课文，通过学生课前有针对性的预习，我能用一节课的时间上完，而且学生掌握的知识并不比以前用两节课上完的效果差。课堂上的氛围也比以前好多了。那么如何提高语文教学的有效性，使学生积极主动地参与教学全过程，通过教学实践，我有几点体会。
一、学习他人先进经验，不必注重形式。
我校组织部分中学教师前往杜郎口中学取经，回来后就推广他们的教学模式。首先从形式上把学生分成若干个学习小组，分堆而坐。作为小学生自制能力较弱，课堂上“悄悄话”不断，影响了教学，更别说“有效课堂”，当时让我很是苦恼。我想，“有效课堂”就是老师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，学生在课堂教学中进行积极的、有效的学习，不必把他人的形式生搬硬套。后来，根据实际调整了学生的座位，同样采用学习小组的方式进行教学，但我的教学观念却在不断的改变，学生学习的效果慢慢地显现出来了。
二、精心地备课,教学思路清晰
教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中思路清晰地教学，课堂教学才能焕发主动、自主、探索的活力。比如《夜莺的歌声》这篇文章情节复杂、环环相扣的长文，我在设计教学时把教学重点引向品读、研读和美读上，让学生透过人物言行，在朗读感悟中凸显和活化人物形象。在引导学生学习课文时，我让学生抓住一些关键的句子，特别是表现小夜莺言行的句子去细读体会。如课文第一部分中写小夜莺言行的句子较多，在学生初读的基础上，让学生先画出写小夜莺言行的句子，再读一读这些句子，边读边想象小夜莺这样说、这样做时，心里是怎样想的；敌人听了小夜莺的话，看见他这样做，心里也会怎样想？接着组织学生讨论：小夜莺为什么要这样说、这样做？从中你体会到了什么？最后再指导学生有感情地朗读课文。这样使学生抓重点语句在画、读、想、议中对小夜莺的机智有了进一步认识，也使学生多种感官参与学习过程，加深了对课文的理解。
三、把握课堂，提高教学的有效性
1、课堂教学多创造性的设计，调动学生学习的积极性。学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火素，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
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课堂教学中激发学生学习的方法很多，教师能不能多一些创造性的设计呢？在教学《威尼斯的小艇》一文时，我就运用录像或多媒体电脑展现威尼斯这座水上城市特有的迷人风光，启发他们想像威尼斯人和小艇的密切联系。学生的思路激活了，他们说工人们乘着小艇去上班，邮递员划着小艇穿街走巷去送信报……让学生充分体验参与的快乐、思维的兴趣、创造的愉悦。要让学生有创新，教师也应该会创新。一次我们学了几条谚语，请大家回家再找几条读一读，然后交流，但过两天我发现一些同学没找，我想：批评他们倒不如搞个交流会。我们先请几位同学朗读自己找的谚语，再让大家带上书和笔找到和你要好的同学交流选两条记下来。这样，学生不仅在知识上有了互补，在情感上也有了沟通，这岂不是一举两得！这样创造性的“合作学习”，没有了批评，没有了沮丧，节约了时间，自然有效地提高课堂教学效率。2、给予学生充分的自学时间
要使学生积极主动地学习，就必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。这就要求我们老师敢于去放手，敢于把课堂还给学生，把学生推向主体地位。只有在自学的过程中，学生才能有所领悟、有所发现、有所创新，并自觉地去运用学到的学习方法和策略。自学分为课前粗学、课堂精学、课后再学三个部分，其中最精彩的是课堂精学。在课堂上，让学生有充分的时间去读书、去感悟、去发现、去创新。自学后，要求学生汇报自学成果，对存在的问题教师从旁点拨，问题也就迎刃而解了。
3、课堂提问要精准，有效
A、在提出问题时，突出提问的梯度。
B、抓住契机，连贯追问。
C、提问类型应灵活多样。选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式，综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等。一旦课堂上出现师生信息交流异常的情况，应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。课堂提问的方式是丰富多样的，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。四、教学反思，不断提高课堂教学的有效性
教师在反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升自己的教学水平，不断的提高课堂教学的有效性。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。教师只有加强学习，转变观念，着眼于学生的发展，课前用心准备，课堂上精心指导，课后及时反思，不断总结，不断完善和创新，让学生积极、愉快、有效地参与到课堂中，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量，语文课堂教学就会更加有效。
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扩展阅读：有效课堂教学阶段性总结
有效课堂教学阶段性总结
新课程的推进不能只停留于研究层面，而应当向纵深发展。我们必须研究新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践，如何提高课堂教学的效率。
我认为，衡量新课程的语文教学是否有效，可以从以下三个方面审视：(1)有效的语文教学是关注“全人”发展的教学；(2)有效的语文教学是促进语文学习的教学；(3)有效的语文教学是呼唤效益意识的教学。第一点体现了语文课程目标的全面性、整合性，第二点体现了语文课堂教学存在的独有价值，第三点体现了在单位时间内教学要面向全体学生而不是少数尖子生的思想。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文教学有效性的基本标准。
如何才能更好地实现有效的课堂教学呢?应该说具体的方法、方式多种多样。不过，从目前的研究与实践来看，我以为有几点需要特别引起我们的重视。
一、有效的语文教学呼唤新的学科理论支撑
语文课程具有科学性。因此，作为一门课程，它必须有自己的“语文教育理论体系”和“语文知识体系”。比如，单单对“语文”的理解，就众说纷纭，有语言文字说、语言文章说、语言文学说、语言文化说等。我以为，如果从发展的视角不断丰富语文的内涵与外延，特别是从学术的角度来阐述观点，都是正常的。但是，作为基础教育阶段的“语文”到底如何界定，这是个根本性的问题，必须求得共识。正如
一位语文界的专家所言，语文教学的效率问题表现在“教学”上，而根子往往是在对“语文”的准确、深入的理解上。我认为，基础教育的“小学语文”课程必须认清自己的课程价值，特别是直接价值。也就是说，培养小学生具有以语文能力为核心的语文素养，具体到一篇课文在某个年级应该怎样实现“用教材教”，教什么语文知识，培养哪些具体的语文能力。这一点到现在仍是个值得探讨的问题。语文教育研究专家王荣生教授认为，许多语文教师根本弄不清自己的语文课堂上应该教什么、正在教什么。如果教师每节课都在随意地制定教学目标，那就是缺乏课程意识的表现。怎样使语文课程在清晰的思想指导下实践，怎样才能使我们每一位教师每一天的语文教学少走弯路、提高效率，我以为，必须通过深化语文教学研究，提出符合现代语文教育发展的新思想、新理念、新思路，建立起更为科学的、具有中国特色的现代语文学科理论体系并不断使其完善，用以深化语文教学实践。这需要我们语文理论工作者与语文实践工作者联合攻关。
二、有效的语文教学要体现“教学价值”
语文教学不能搞新的形式主义，必须体现教师、学生、教学存在的真正价值，即“教学的价值”。对于教学的“价值”，如果不站在“教学”的必要性上来考虑，而单纯从是否教了知识来考虑，教学也是低效的。比如小学生在六岁人学前就已经具备了一定的口头语言的基础，一般来说，学生已经能用口头语言进行基本的生活交流。学生对于经常运用
的口头语言，特别是一些常用词语的意义，是已经理解的。对于书面语言中的一些词语，如果是学生经常在生活中运用的，那么，我们的教学就要考虑是否有必要再花很多时间训练（除非在具体语境中，它具有了更新、更深的意义)。但是，对于那些不经常在口头语言中运用的词语，特别是运用中要考虑使用范围、感情色彩等的词语，教师就必须进行引导、启发、训练，脱离了教师的指导学生就往往会误解词语的使用。课程改革中的一些教学，搞所谓自主、合作、探究的学习方式，搞所谓对话教学等，而效果不佳的原因，不在于这些理念、理论本身有问题，而是教师忽视了课堂的“教学”价值，把理论简单、片面，甚至极端地拿到了课堂上，使得学习方式与学习内容、学习目标不协调，因而学生主体的学习能力、思想认识停留于原有的水平。谈到“教学价值”，可能就涉及到语文“知识”教学和能力“训练”问题。在课程改革中，有些教师不敢谈“知识”教学，因为课标中谈“淡化”知识；不敢提“训练”，因为课标中似乎在回避这个词语。王荣生教授的认识是切中要点的，他认为中小学不是过多而是缺失真正的语文知识教学。张志公先生就曾对语文知识教学谈过见解，即“精要，好懂，管用”。课标所说的是不要那种系统的语法、修辞方面的知识教学，但是，并不反对“必要的语文知识”教学。其实，我们的语文教学不是语文知识过了头，而是需要大力研究中小学的语文需要每个阶段教什么知识。所以，我们不应该回避“必要的语文知识”的教学。至于训练，如果承认语文教学是要使学生形
成一种运用语文的能力，那么，必要的训练是不能回避的。必须承认，有些能力不指导、不训练是不能形成的。比如朗读和默读的能力、概括的能力等，是必须通过训练才可较好形成的。抛开具体教学内容、具体的文章个性，一味地强调如古人式的读书“自悟”，课堂教学的有效性就会降低。因此，必要的语文知识教学和必要的能力训练正是“教学价值”的体现。
三、有效的语文教学必须实现设计与生成的“生本”化我们都知道，语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。所以，在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。当研究清楚了学生的实际后，我们就要研究教学内容与目标。不要认为有教学目标就行，只有教学目标适宜于学生，教学才可能有效。教学目标的制定必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求，无论是目标的数量还是目标的难度都要仔细斟酌。根据教师个人的偏好任意地制定教学目标，那样是缺乏课程意识、“生本”意识的表现。制定的教学目标一定要反映出“小学”的特点，适合学生的实际，这样才能落到学生的发展上去。目标适宜了，我们再选择教学方法。方法是为目标服务的。那么，我们要选择怎样的教学方法呢?
我想应是按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标进行选择。需要特别注意选择能引发学生思维或情感的学习情境，并且把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展的教学方法。教学方法是否有效，就要看能否使学生进行深层的语文学习活动。在实施教学设计过程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整教学方法展开教学。特别是当学生学习遇到困难时，我们教师必须进行教学诊断，敢于调整，敢于引导，敢于追问，敢于讲解。只有这样才能把学生的思维与情感引向深入。其实，恰如其分的讲解与“牵”是有本质区别的。在具体的教学实际中，设计的问题有的往往会不一定适合学生，这时教师就要具体情况具体分析，要敢于调整学习的“坡度”，适当引导，以发挥教师的主导作用，提高教学实效。从大量成功的教学看，有效的语文教学都深层反映了“生本”理念，即学情清楚，目标明确，过程简约，方法适宜，顺学而导。
以上三点，是我对语文课堂教学有效性的再思考。总之，我认为，有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点课堂价值，回归本体语文学习，回归落点学生发展。
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