小班化教学模式展示课听课反思

小班化教学模式展示课听课反思

小班化教学模式展示课听课反思

开一中李三文

听课能让我们积累经验，听课能让我们反思自我，听课还能让我们吸取教训最近我们学校开展了“小班化教学模式展示课”。我觉得每一位参与展示的老师都有自己的特色，给我留下深刻映像的有以下几点：

1、教师基本功扎实，教学经验丰富，驾御课堂的能力强。

2、教师能以新课程标准为依据，从生活实际出发，通过主题设计，情景再现，充分调动了学生学习的积极性，并通过让学生自主、合作、探索等一系列有效学法，让学生在情景中活动，在活动中体验，在体验中获知，从而形成体育技能达到身心全面发展的目标。

3、把枯燥的课堂教学创设得丰富生动：做游戏，动手操作等渗透在教学的每一个环节，整合了课堂各项资源。

4、课堂最大的优点就是在课堂中既发展了学生的主动性，更注重了学生合作意识的培养，让学生学会了探究、合作学习。

俗话说：“学而不思则罔”。听了参与展示的教师们的课，结合自己平常上课时的表现，我开始思考这样一些问题：我是否真正做到了以学生为主体、是否依据学生的接受能力和他们反馈回的情况随时调整了教学计划，从而生成了“鲜活”的教学资源。对于课堂上生成的问题，我也思考如果是自己上课该怎么处理，并与执教者进行比较。这样的比较很有实际意义，我觉得它对提升我的教学水平产生了一定影响。另外，听课后我也对执教者进行了客观的评价。虽然他们是老教师，有很强的课堂驾驭能力，但是同样也会出现一些不可避免的问题。教学本来就是一个不完美、但又要不断趋近于完美的过程。这样边听课边思考，以别人的经验提高自己的课堂教学水平，确实是我们新教师成长的一条好途径。

教学是相通的，不管是听哪一个学科的课，我想最终的目的还是从中发现能更好地指导我们自身教学的好的地方，取长补短，“择其善者而从之，其不善者而改之”，听课的目的莫过于此吧。

扩展阅读：小班化课堂听课反思

尝试时段教学打造小班化有效课堂

听小班化拼音教学反思

201*年10月11日，我有幸在宁波市江花小学聆听了一节一年级拼音教学的公开课与课后研讨，受益匪浅，感悟颇深。以下就是我听后的一些反思与感受。

一、教室课桌的摆放

江花小学是实行小班化教学的试验点之一，所以他们的课堂与传统的课堂是不一样的，小班化教学模式也正在逐步探索和研究之中。学生人数控制在35人内，他们把班级的学生分成8到10个小组，每个小组4到5个人，这4、5个人的座位围成一个圈，很显然，老师这样安排座位是调动了同学小组合作的积极性，但同时也存在一些问题。比如学生的坐姿。当他学的时候是面朝黑板，而当他写的时候又是侧对黑板，这样一正一侧，很难让他养成一个良好的坐姿。但总体来说，如果学生是认真听讲的，也没必要对他的坐姿做太大的要求。

二、教学模式1、可取之处

A、整堂课下来，上课的老师是以讲故事的形式带领同学们学习的，我个人觉得这样很好，因为传统的教学模式太枯燥乏味，小孩子喜欢故事，这样做可以使他们集中注意力。

B、学生回答问题的积极性很高，师生之间的互动很好。让学生起来朗读，读错了进行面面指导这也是很好的，个别指导的针对性有了。

C、这节公开课里老师在很多环节中都体现了小组合作的要求。比如读音节，老师让学生在小组里互相读。在声母韵母队对碰中，让学生在小组里互相合作“找朋友”。

2、争议之处

听课结束后，语文教师去了会议室对这堂公开课展开了一次研讨。在研讨的过程中，有3个问题是最值得关注的。

A、怎么样能使个别指导的范围更广

在课堂上让学生一个个读一个个指导这样是浪费时间的，是不合理的。还有的学生不一定知道问题的答案却混水摸鱼的过去了，那我们就可以采取一些方法在课堂上进行个别指导，要符合孩子的时段性，调动孩子感官参与，边听边学。比如：老师可以准备一些红黄绿的卡片，每个学生都有这三张卡片，老师可以针对问题的答案出几个选项让学生选择，每个答案代表一个颜色的卡片，通过学生举牌可以快速全面了解学生掌握的情况，更重要的是让每个孩子都参与进来了，让他们在游戏中进行学习，增强了学习的趣味性。

B、如何做好“课间停工”

现在一节课的时间是40分钟，而小孩子思维集中的时间大概是15到20分钟。所以在一节课的前15分钟或前20分钟里，把要上的新课内容上完，就是要等一个环节结束了停，接着休息几分钟，再继续进行教学。这里的“几分钟”是有深层含义的，并不是我们平常的休息，这个休息形式可以多样化，可以是唱歌，可以是做游戏，也可以是念儿歌。但无论是什么形式，都必须贴切文本，如果完全跟文本不关，小孩子的思维一旦放出去就很难收回来，即使收回来也需要好久，这样来来回回就浪费了很多时间。比如，在学生学习1、2、3、4、5.......一些数字时，老师可以在课间停工的时候让学生在教室里找找有关的数字，像1块黑板，2盏电灯等等，具体课间停工的方法还是需要教师在教学过程中慢慢去琢磨、试验以及改进的。

C、如何引领学生进行自主学习整节课下来，都是老师在讲台上扯着喉咙叫喊，这样老师会很累。新课标倡导学生学习，老师是起点拨学生学习的作用。在教学过程中，最重要的不是老师“教”而是学生“学”。一年级的学生很难让他们自主学习，主要还是要有规矩，对他们进行规范。我个人认为，就学生感兴趣的主题或话题，教师有计划又不走地进行引导，引导到教学计划所安排的“规范”之中去。

一年级的学生需要的是认同和认可，适当的表扬是做好的、最有效的方法和手段，哪怕学生做错了。例如国外的一个案例：老师问：1+1=？学生甲：5！教师：很好，大家看，学生甲已经有了答案，谁还有答案？学生乙：不对，是3！老师：现在我们有了两个答案了，还有谁？学生丙：2！老师：很好。大家说1+1=？全班：2！教师：今天学生甲表现非常好，第一个给出了答案；学生乙的答案已经非常接近了；学生丙给出了最正确的答案....

D、如何做好低段预习工作低段学生的自主学习能力较差，还没有正确预习课文的概念。所以应该把预习工作放在课内。但如何使预习的效果体现出来是最主要的问题。比如，可以在上课前给每位学生发张卡片，让他们把不懂的字词句写在卡片上，然后贴到黑板上，老师就可以根据黑板上的卡片来解决学生的问题，这样既掌握了学生的预习情况，也对全班同学进行了指导，长期下来，也可以使学生养成良好的预习习惯。

三、拼音教学的主与次

在拼音教学过程中，最主要的是教会学生读准音节和练习。。在读音教学方面，一定要落实音节的正确读法，不单单要读会，更重要的是读准。如对“ang”这个音节的教学中，要教会学生口型的变化以读准音节，从“a”开始，到“n”收音，在最后收音时，上下嘴唇不能闭拢，而是舌尖顶住上颚部位。在练习教学方面，也可采取这种类似的方法，换句话说就是，在最短的时间里让最多的孩子进行练习。比如为了体现小组合作和学生自主学习的要求，可以先让孩子们自己写，然后小组内互换检查，看看哪些音节写的不正确，当场纠正过来，再可以每组派代表上黑板比赛进行书写。其次，就是音节的拼读以及音节的听写默写。在音节拼读方面，学生学会了读音节，有了扎实的基础，看到一个没有学习过的拼音，他也能脱口而出的把他读准确，这也间接体现了学生自主学习的特点。在音节的听写默写方面，学生读准了音节，就会根据读法把这个音节写出来，听和默都是练出来的，最主要的是要读准音节。

四、教师的体态语在这节公开课中，我觉得值得借鉴的还有教师上课时表扬鼓励学生的话语。当学生回答对问题时，老师会竖起大拇指说，你真棒！其实是树立了学生的自信心。当学生回答错误时，老师不会当面批评，而是说继续努力，这样不但没有打击学生的自尊心，反而是鼓励他好好学习。还有就是，老师与学生之间的“悄悄语”。比如，老师说：小火车哪里开。学生回答说：小火车这里开。老师说：老师范写。学生回答说：我看好。我觉得师生之间这样互动很好，不但可以培养师生之间的默契，还可以让在上课过程中思想外飞的学生继续回到课堂中学习。

总结：通过听课与研讨，我认识到一堂好课必须让每一个学生在每一个时间段都有事做。还要要求学生做到三动：（1）形动，课堂上学生动起来；（2）心动，思维在动；（3）神动，思想在动。采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，引导学生学习的思维，给予学生更多时间的合作和展示机会，使全班同学分享彼此的学习成果。使自主性学习课堂真正“自主”起来。总之，通过听课和研讨感触颇多，听课启示我要虚心学习，不断进取，不断创新，不断提高，尽快融入到我校的自主学习模式当中。

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