自主高效课堂教学计划

自主高效课堂教学计划

自主高效课堂教学计划

花庄完小周良东

《品德与社会课程标准》实施建议中指出：“品德教学是品德活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”也就是说，在课堂教学过程中促使学生实现有效的动口实践、自主探究和合作交流是落实教学新理念的具体体现。因此，教学活动的设计自然地走入人们的视野，教学活动的设计是学生的学与教师的教建立密切联系的重要环节，对于促使学生形成动手实践、自主探究、合作交流等学习方式有着十分重要的作用。要使教学活动贴近学生，有效地改进教学过程中的师生互动模式，就必须启发引导学生正确地设计适合自己的学习活动，选择适合自己的学习策略，进而增强学生学习的主动性和积极性，才能最终实现学生方式的转变，提高学习效率和教学效果。引导型设计模式

温故互查-设问导读-自我检查-巩固练习-课堂测试-反馈提升

一般用于有经验基础的知识内容。由于学生有一定的知识经验基础，在教师引领下能够有目的性的设计学习活动，并主动参与到学习活动中。

温故互查。教师为学生提供贴近学生生活实际的教学情景，引发学生的学习兴趣。这个过程的实质，就是要学生通过观察，搜集信息，为下一步的学习活动做好准备。这一过程主要是利用故事、游戏、悬念等手段创设问题情境，引导学生感受问题的存在，明确需探究的问题核心，产生探究的心理欲望。设问导读。在这个过程中，通过恰当的提问引导，充分发挥学生“好问”的特点，发现问题，提出问题。在教学活动中，我们要把握好质疑的时机，给学生留出充足的空间与时间，鼓励学生敢于质疑，学会质疑。在这个过程中，充分发挥学生的小组优势，引导学生充分利用已有资源，在提出问题的基础上，设计学习活动，明确活动的目的，选择探究的策略。

自我检查。这个阶段主要是教师引导学生根据自己搜集到的信息，主动参与到学习活动中来。在整个教学过程中，要留给学生充分的时间独立、自由地思考练习，使学生在体验和创新过程中查找问题进行学习。并充分发挥小组合作的优势，提高探究效率。

巩固练习。教师和学生对探究学习过程进行进一步加深，通过巩固和练习，对所学知识进行整理和总结，规范学生思维。

反馈提升。设计形式多样的作业内容，对学生的学习效率进行及时地评价，促进学生思维的提升。本课题是在理论指导下，注重实践应用的研究。将理论研究与实践研究相结合，以课堂教学中的学生自主设计研究为切入点，在近两年的时间里，首先运用调查、访谈等方式，对当前教学活动中学生活动现状进行分析。然后在教育心理学理论及新的教育教学理念支持下，分析学习主体在教学活动中的作用，以及对学习的影响。最后，在研究的基础上，借助现代信息技术的支持，探究通过在教师指导下引导学生自主设计教学活动，促使学生形成自主探究、合作交流等学习方式的基本策略，进一步落实新的教育教学理念。

201*年3月5日

扩展阅读：高效课堂教学设计与评估

345优质高效课堂教学设计与评估

第一编“345”优质高效课堂教学导论一、“345”优质高效课堂建设的背景

（一）构建“345”优质高效课堂教学模式的必要性1．平铺直叙多，创设情境少2．教师讲得多，学生活动少3．随意提问多，激发思维少4．低效互动多，当堂落实少5．重复作业多，分层布置少6．课堂讲授多，课下延伸少7．粗放讲授多，课型研究少8．继承传统多，自主创新少

（二）“345”优质高效课堂教学模式是对改革经验的提升

自201*年以后，我市初中开始实施课改，教育教学面貌发生了深刻的变化。在推进基础教育课程改革的过程中，我市确立了“基于问题解决，致力创新共享”的工作机制，要求各县市区教育部门和所有中小学校都要大力实施“问题工作法”，注重反思、发现、查找和梳理影响学生健康成长和学习质量提高的问题，集体攻关研究，共享成果资源，这为我们改革课堂教学找到了依托和工作突破口。201*年3月以来，结合新课程改革需要和我市具体实际，潍坊市教科院提出了在初中实施“自主、互助、学习”型课堂教学改革，为我市初中的新课程实施起到了关键的支撑作用。几年来，全市各初中学校积极实践“自主、互助、学习”型课堂教学改革实验，使得课堂教学面貌有了较大的改观，课堂教学效益明显提高，为深化新课程的实施积累了丰富的经验。二“345”优质高效课堂的理论基础（一）维果茨基的“最近发展区”理论（二）巴班斯基的“最优化”理论（三）分层递进教学的理论（四）合作学习的理论（五）有效教学的理论

（六）布鲁姆的掌握学习理论（七）加德纳的多元智能理论

三“345”优质高效课堂教学基本原则（一）先学后教，以学定教（二）三讲三不讲

讲重点难点、易错点易混点、易漏点。学生已学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程

在备课上，“备学情”就显得尤为重要（三）三布置三不布置对作业的要求。

布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

（四）及时反馈矫正

（五）创设有效问题情境，剔除假问题（六）删除无效教学环节（七）及时归纳总结

（八）减少讲与听，增加说与做

四“345”优质高效课堂教学结构与流程（一）课堂教学的总体架构

“345”含义：三个步骤、四个环节、五种基本课型1．三步骤

“课前延伸课内探究课后提升”

（1）课前延伸：要解决什么时间预习、预习什么内容，用什么方式掌握学生的预习情况，怎样设计预习学案，通过什么方法、手段使学生掌握学习内容等等。（2）课内探究：实施“四五一节”教学要求，要体现“三讲三不讲”，搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究，明确如何进行问题点拨，课堂教学过程中的反思总结环节如何设计；要体现教学过程中的课堂检测，课堂反馈、课堂矫正、目标达成和巩固提高等。

（3）课后提升：要体现“三布置三不布置”要布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业，要适当控制作业的数量，还要布置诸如阅读提升、实践提升、实验提升、归纳提升、反思构造、拓展训练等发展学生个性特长和提升学生综合素质的作业。2．四环节

指课堂上：“自主学习合作探究精讲点拨巩固检测”四个环节，要研究设置各个环节的目的和作用。3，五课型

每个学科结合各自的具体特点，设计出五个课型，如新知探索课、复习训练课、检测点评课、阅读写作课、实验探究课（二）教学环节流程的阐释

1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前延伸

基础性、适度性、适量性（2）课内探究（3）课后提升

2．课堂“四环节”流程要求（1）自主学习（2）合作探究（3）精讲点拨（4）巩固检测

3．五种课型的设计要求体现三步骤，课内体验“自主互助、合作探究、精讲点拨、巩固检测”四个环节，要按照“三步四环节”的相关要求设计五种基本课型五“345”优质高效课堂评价基本要求（一）“345”课堂教学评价的基本原则1．目标取向评价与主体取向评价相结合

2．师生互动评价的运用与课堂教学效果相结合

三个层面内涵：一是教师对学生或学习小组的学习行为、学习品质、学习效果、合作与创新精神进行评价，二是学生之间的评价，三是学生对老师和教学内容的评价

3.评价标准的相对稳定与不断生成相结合4.重视教学反思

（二）“345”优质高效课堂教学评价细则1．教学目标评价

（1）目标明确，符合学生实际，目标的设置不可过高或过低

（2）“三维目标”全面、具体、适度，有可操作性，并能使知识目标、技能目标、情感目标有机相融，和谐统一2．教学内容评价

（1）教师能准确把握所教学科内容的重点、难点，教授内容正确（2）教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生积极思维

（3）教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学、有效的整合，以促进学生的学习，不唯教材，创新适用教材。3．教师行为评价

（1）课堂上教师作为学生学习的组织者，是否能有效组织学生进行学习，作为学生的指导者，是否对学生的学习指导有法、到位，培养了学生良好的学习习惯，是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性，作为学生学习的引导者，是否成为学生和课本之间的桥梁和纽带，在教学活动中，是否发挥了自己的聪明才智和应有的作用，作为学生学习的合作者，是否能和学生一起学习、探究、倾听、交流

（2）教师能以学生为主体，重视知识的形成过程，重视学生学习方法的培养，重视学生的自学能力、实践能力、创新能力的发展

（3）课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学习学习的评价恰当、具体、有激励性

（4）能够根据教材的重点、难点，精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，问题的提出恰到好处，能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分的思考的时间，同时，注重学生的“问题”意识，引志学生主动提出问题

（5）根据教学内容和学生实际，恰当选择教学手段，合理运用教学媒体

（6）课堂上，教师的讲解准确简练，示范操作规范，板书合理适用，教学有一定的风格和艺术性4．学生行为评价

主要针对学生在课堂上的学习状态来评价（1）学生学习的主动性是否被激起，多感官司参与学习活动，强烈的求知欲望。（2）学生参与学习活动中的数量、广度和深度，全员参与，有效参与

（3）学生主动学习，由个体学习变为主动合作学习，由接受性学习变为探究式学习

（4）学生在自主、合作、探究学习上的表现（5）学生学习的体验和收获知识、情感、能力5．教学效果评价

（1）看教学目标达成度如何，教师是否高度关注学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展

（2）看教学效果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有了积极的情感体验（3）看课前预习学案设计、课堂训练检测设计、课后训练设计的质量与效果6．教学特色评价

教师在教学方式、方法上，知识的生成点上，教学机智与智慧上的闪耀点，有不寻常之处，体现着教师的教学风格与教学个性。

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